四年級(jí)的學(xué)生觀察能力已經(jīng)非常的強(qiáng)，所以我們從生活中的現(xiàn)象引導(dǎo)認(rèn)識(shí)水變熱的現(xiàn)象，用“沸水活魚”的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，更能引起學(xué)生的好奇心和探究興趣，但是四年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力還比較弱，考慮的時(shí)候不能做到全面，所以我在實(shí)驗(yàn)中并沒有直接放手讓學(xué)生全面自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而是先通過問題的方式，先讓學(xué)生想法解決實(shí)驗(yàn)中的一些問題，這樣學(xué)生避免的茫然無措，同樣也保留了學(xué)生的創(chuàng)新空間。本節(jié)課可以說基本達(dá)到了我所要達(dá)到的效果，但是在探究“熱在空氣中的傳遞方式”的時(shí)候，觀察老師演示開門縫，將衛(wèi)生香放在門的下端和上端分別觀察現(xiàn)象，因?yàn)椴牧系南拗莆覀冎荒茏屆總€(gè)小組的組長進(jìn)行觀察，不能做到面向全面，所以這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不是很好，最好能設(shè)計(jì)一個(gè)方式，讓每位同學(xué)都能體驗(yàn)，都能進(jìn)行觀察。《水變熱了》是版科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)冊(cè)第一單元《熱與我們的生活》中的第二課，目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)熱在水中的傳遞方式，由于水和空氣都是能流動(dòng)的物體，進(jìn)一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對(duì)流在生活中的應(yīng)用。本課教科書包括三個(gè)板塊：活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、拓展活動(dòng)。其中，活動(dòng)準(zhǔn)備提示了課堂探究所必備的典型的實(shí)驗(yàn)材料：木屑、衛(wèi)生香等，此部分屬于學(xué)生課前探究性準(zhǔn)備材料的過程。拓展活動(dòng)是讓我們來解決生活中的問題：怎樣讓稀飯熱得更快？怎樣讓爐火更旺？此部分屬于課下對(duì)活動(dòng)過程的延續(xù)。本課探究活動(dòng)共分兩個(gè)部分，一是探究液體中發(fā)生的對(duì)流現(xiàn)象，二是探究氣體中發(fā)生的對(duì)流現(xiàn)象。同時(shí)，教材中還呈現(xiàn)了“木屑在水中運(yùn)動(dòng)的路線”，目的是讓學(xué)生通過自主研究畫出木屑在水中運(yùn)動(dòng)的路線圖。在研究本課的過程中，探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在水中加入物體進(jìn)行觀察，充分體現(xiàn)了注意創(chuàng)新思維培養(yǎng)的特點(diǎn)。在通過實(shí)驗(yàn)探究了熱在水中的傳遞方式后，讓學(xué)生解釋“沸水活魚”的現(xiàn)象，前后呼應(yīng)，及時(shí)解決問題。本課教科書在編寫中體現(xiàn)了以探究為核心的理念，并通過卡通人物的表情將情感態(tài)度價(jià)值觀顯性呈現(xiàn)在教科書當(dāng)中，使本課顯得探究韻味豐足而又不失活潑、有趣、合諧，利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望?！八儫崃恕苯虒W(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、知道熱在液體中是以對(duì)流的方式傳遞的，了解熱對(duì)流的概念。2、觀察熱對(duì)流的實(shí)驗(yàn)，能通過觀察用自己喜歡的方式描述研究結(jié)果。3、愿意合作交流，體驗(yàn)到通過合作與交流能更好地完成認(rèn)知；4、能利用掌握的科學(xué)知識(shí)解決生活中的小問題。二、教學(xué)重點(diǎn)知道熱在液體中是以對(duì)流的方式傳遞的，進(jìn)一步深化對(duì)流的概念。三、教學(xué)難點(diǎn)觀察和描述液體之間的對(duì)流現(xiàn)象。四、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備分組實(shí)驗(yàn)材料：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、木屑、火柴、熱、冷水、試管、金魚、試管夾、課件五、教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：1、教師演示“沸水活魚”實(shí)驗(yàn)（學(xué)生認(rèn)真觀察），你想知道什么？2、猜想，用手摸一摸，有什么感覺？描述自己的觀點(diǎn)。3、熱在水中傳遞時(shí)，不是由物體的高溫部分傳到低溫部分的嗎？那么為什么剛才的實(shí)驗(yàn)中上面的水沸騰了，下面的水卻不熱，那么究竟水是怎么變熱的呢？揭示課題：水變熱了。二、活動(dòng)一：熱在水中的傳遞1、假設(shè)：水是怎樣變熱的？2、你有什么辦法來證明你的想法？提示：水是無色透明，不容易清楚地觀察運(yùn)動(dòng)過程，怎樣才能清楚地看到熱水的運(yùn)動(dòng)過程呢？1、學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。2、展示交流，師生補(bǔ)充完善。3、想想這個(gè)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)注意些什么？4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。5、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。6、師生總結(jié)：熱在水中主要以對(duì)流的方式傳遞。7、解釋教師演示的“沸水活魚”的實(shí)驗(yàn)。三、活動(dòng)二：熱在空氣中的傳遞1、在寒冷的冬天，人們用什么方法來取暖？（展示交流）2、提問：暖氣是怎樣使屋子變暖的？3、小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。4、展示交流，補(bǔ)充完善。5、分組完成實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)，（兩個(gè)方法，分成兩大組完成。）6、展示交流：熱在空氣中以對(duì)流的方式傳遞。四、生活中的應(yīng)用1、其實(shí)，對(duì)流這種傳熱方式在生活中應(yīng)用非常廣泛，除了暖氣，你還知道哪些生活實(shí)例是利用對(duì)流來解決問題的？2、課件出示，學(xué)生解釋。五、談收獲：你學(xué)到了什么？聯(lián)系本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，解決生活中的問題，并作出解釋。1、怎樣使稀飯熱的更快？2、怎樣使?fàn)t子燒的更旺？3、怎樣使飲料熱的更快本課是四年級(jí)下冊(cè)《熱與我們的生活》單元中的一課。目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)熱在水中的傳遞方式，由于水和空氣都是能流動(dòng)的物體，進(jìn)一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對(duì)流在生活中的應(yīng)用。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我遵照教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，本著體現(xiàn)“探究——體驗(yàn)”的教學(xué)策略，一步一步地將教學(xué)內(nèi)容貫穿在課堂教學(xué)中。導(dǎo)課部分：為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我給學(xué)生演示了“沸水活魚”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的積極性非常的高。本課的探究活動(dòng)就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，老師為學(xué)生提供部分實(shí)驗(yàn)器材，然后在學(xué)生的要求下出示觀察現(xiàn)象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。學(xué)生自由選擇參照物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并匯報(bào)各參照物在水中的現(xiàn)象。學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，讓學(xué)生拿著自己小組畫的圖說一說，目的是加深學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和描述，幫助學(xué)生正確理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，因?yàn)樗麄冞€只是四年級(jí)的學(xué)生，語言表達(dá)能力還不是那么的強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：即所選擇的參照物在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運(yùn)動(dòng)，在受熱前沒有發(fā)生。經(jīng)過這種對(duì)比性的思考，學(xué)生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會(huì)上升，即水的對(duì)流現(xiàn)象。練習(xí)部分，目的是為了鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，及時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際來解決生活中的問題，同時(shí)也讓學(xué)生知道知識(shí)來源于生活，知識(shí)是為生活服務(wù)的?！缎W(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念為：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。因此我在課程中每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是面向全體學(xué)生，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作以及展示都是每位學(xué)生都參與的小組合作模式。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。《水變熱