2015教資國考小學《教育教學知識與能力》精選練習題：小學生的認知發(fā)展2015教資國考小學《教育教學知識與能力》精選練習題：小學生的認知發(fā)展（一）單項選擇題1.艾里斯的ABC理論中的“C”指的是()。A.個體遇到的主要事實、行為、事件B.獲得正向的情緒結(jié)果C.事件造成的情緒后果D.個體對A的信念、觀點【答案】C。解析：艾里斯的ABC理論中，A指個體遇到的主要事實、行為、事件；B指個體對A的信念、觀點；C指事件造成的情緒結(jié)果。故選C。2.組織策略屬于()。A.精加工策略B.認知策略C.元認知策略D.調(diào)節(jié)策略【答案】B。解析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。3.瑞士心理學家皮亞杰認為小學兒童處于認知發(fā)展的()階段。A.前運算B.形式運算C.具體運算D.感知運動A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.華生【答案】B。解析：巴甫洛夫是經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人。8.從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式是()。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.推理思維D.創(chuàng)造思維【答案】C。解析：推理思維是從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。9.現(xiàn)代認知心理學認為知識不能回憶或再認的原因主要是()。A.無適當提取線索B.信息相互干擾C.痕跡消退D.壓抑【答案】A。解析：現(xiàn)代認知心理學認為知識不能回憶或再認的原因主要是無適當提取線索。10.提出學生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學家是()。A.奧蘇伯爾B.布魯納C.加涅D.杜威【答案】A。解析：奧蘇伯爾提出學生獲得概念的方式有概念形成和概念同化，其中主要方式是概念同化。小學生的認知發(fā)展（二）單項選擇題1.斯金納研究的條件反射叫做()。A.操作性條件反射B.遺傳性條件反射C.經(jīng)典性條件反射D.非理性條件反射【答案】A。解析：斯金納提出操作性條件作用理論。2.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的()。A.感受與體驗B.前人經(jīng)驗C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織【答案】D。解析：知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。3.學“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學習產(chǎn)生的影響屬于()。A.負遷移B.垂直遷移C.水平遷移D.非特殊成分遷移【答案】B。解析：垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也就是指先行學習內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。4.學會寫“木”字后，有助于學習“林”字，這是()。A.順向遷移B.逆向遷移C.負遷移D.垂直遷移【答案】A。解析：順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響，學會寫“木”字后，有助于學習“林”字屬于順向遷移。5.反映測驗的可靠性即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度的特征稱為()。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度【答案】A。解析：信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、記憶是()。即某一測驗在多次施測后一致程度。6.保持信息在2秒鐘以內(nèi)的A.短時記憶B.長時記憶C.感覺記憶D.永久記憶【答案】C。解析：感覺記憶的存儲時間是0.25～2秒。7.根據(jù)學習動機的社會意義?？梢园褜W習動機分為()。A.社會動機與個人動機B.工作動機與提高動機C.高尚動機與低級動機D.交往動機與榮譽動機【答案】C。解析：根據(jù)學習動機的社會意義?？梢园褜W習動機分為高尚動機與低級動機。8.原型定向階段相當于加里培林的()。A.活動定向階段B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段C.內(nèi)部言語動作階段D.外部言語動作階段【答案】A。解析：原型定向階段相當于加里培林的活動定向階段。9.由于先前做了活動或經(jīng)驗、習慣的影響而形成的心理的一種動力準備狀態(tài)稱()。A.定勢B.原型啟發(fā)C.變式D.同化【答案】A。解析：定勢即心向，是指由于先前做了活動或經(jīng)驗、習慣的影響而形成的心理的一種動力準備狀。10.有時為了便于理解知識，這種學習策略屬于()。學習者也會利用表格幫助掌握知識，A.精細加工策略B.元認知策略C.復述策略D.組織策略【答案】D。解析：組織策略包括列提綱，利用圖形和表格。小學生的認知發(fā)展（三）單項選擇題1.小紅為了獲得老師和家長的表揚，學習非常刻苦。她的學習動機表現(xiàn)為()。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.求知欲【答案】C。解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了獲得長者的贊許或認可而努力學習的需要。2.小學階段的兒童正處在自我意識發(fā)展的()階段，對自己的行為和行為結(jié)果的評價已經(jīng)有了一定程度的概括與獨立。A.生理自我B.心理自我C.社會自我D.他人自我【答案】C。解析：兒童在3歲以后，自我意識發(fā)展到社會自我階段，至少年期基本成熟。兒童從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價，自我評價的獨立性、原則性、判斷性正在迅速發(fā)展，對道德行為的判斷能力，也逐漸達到了前所未有的水平，從對具體行為的評價發(fā)展到有一定概括程度的評價。3.認為動機水平適中時最有利于激發(fā)學習動機的理論是()。A.成就動機理論B.耶克斯一多德森定律C.成績結(jié)構(gòu)理論D.強化理論【答案】B。解析：耶克斯一多德森定律認為動機水平適中時最有利于激發(fā)學習動機。4.一般來說。有利于解決問題的動機強度是()。A.強烈B.較弱C.微弱D.中等【答案】D。解析：中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。5.布盧姆認為幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度是()。A.100%B.80%～90%C.70%D.50%【答案】B。解析：布盧姆認為幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度是80%～90%。6.認知一結(jié)構(gòu)學習論在教學中主張()。A.探究法B.班級授課制C.發(fā)現(xiàn)法D.討論法【答案】C。解析：布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。7.直接認知被評價者的最好方法是()。A.觀察B.測驗C.調(diào)查D.談話【答案】A。解析：觀察是直接認知被評價者的最好方法。8.學習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在其中確立一條明確的路線，并在其上確定一些特定的點，回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目的位置的記憶法屬于()。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略【答案】B。解析：精細加工策略包括記憶術(shù)、做筆記、提問和生成性學習等。9.學習原有知識對新學習的影響屬于()。A.逆向遷移B.負遷移C.順向遷移D.正遷移【答案】C。解析：順向遷移是指先前的學習對后繼學習的影響，學習原有知識對新學習的影響屬于順向遷移。10.小學生在記課堂筆記時對漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于()。A.隨意注意B.不隨意注意C.無意注意D.隨意后注意【答案】D。解析：隨意后注意也稱有意后注意，它是有著自覺目的，但無需意志努力地注意。小學生在記課堂筆記時對漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于隨意后注意。小學生的認知發(fā)展（四）單項選擇題1.需要層次理論是()提出的。A.羅杰斯B.班杜拉C.奧蘇伯爾D.馬斯洛【答案】D。解析：馬斯洛提出需要層次理論。2.從兒童心理發(fā)展的特征看，小學生記憶的主要方式是()。A.符號記憶B.抽象記憶C.命題記憶D.形象記憶【答案】D。3.學習過程中，學習者通過對重點內(nèi)容圈點批注的方法幫助記憶。這種學習策略屬于()。A.精細加工策略B.組織策略C.復述策略D.元認知策略【答案】C。解析：圈點批注屬于復述策略。4.學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是()。A.痕跡消退說B.動機說C.同化說D.前攝抑制與倒攝抑制【答案】D。5.下面不屬于元認知策略的是()。A.計劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略【答案】B。解析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。6.認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在哪個時期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出？()A.兒童早期B.少年期C.青年期D.成年期【答案】A。解析：附屬內(nèi)驅(qū)力在兒童早期最為突出。7.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有()。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性【答案】B。8.小學生認知技能獲得的主要方式是()。A.發(fā)現(xiàn)學習B.在嘗試解決問題中學習C.從范例中學習D.沒有正確答案【答案】C。解析：小學生認知技能獲得的主要方式是從范例中學習。9.現(xiàn)代認知心理學對學生解決問題能力的分析與傳統(tǒng)心理學的分析的主要差異是()。A.強調(diào)解題過程分析B.強調(diào)解題策略分析C.強調(diào)知識與人格特征相互作用分析D.強調(diào)不同類型知識在解決問題過程中的不同作用分析【答案】D。解析：現(xiàn)代認知心理學對學生解決問題能力的分析與傳統(tǒng)心理學的分析的主要差異是強調(diào)不同類型知識在解決問題過程中的不同作用分析。10.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的()。A.知識經(jīng)驗B.觀念和信念C.道德認識D.道德觀【答案】B。解析：態(tài)度的認知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。小學生的認知發(fā)展（五）單項選擇題1.學習活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是()。A.學習動機B.認知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D附屬內(nèi)驅(qū)力【答案】B。解析：認知內(nèi)驅(qū)力是學習活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力。2.學習略屬于()。A.組織策略者運用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學習策B.精細加工策略C.復述策略D.元認知策略【答案】B。解析：縮簡和編歌訣的方法屬于記憶術(shù)，屬于精細加工策略。3.智力也叫認識能力，其核心是()。A.觀察力B.記憶力C.思維力D.想象力【答案】C。解析：智力的核心是思維力。4.阿特金森認為個體成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是()的動機。A.追求利益B.追求刺激C.避免困難D.避免失敗【答案】D。解析：阿特金森認為個體成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。5.澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，手段是()。這種直觀的A.實物直觀B.模象直觀C.語言直觀D.虛擬直觀【答案】B。解析：模象直觀通過對事物的模象的直接感知而進行的一觀。種直觀方式，題干中教師采用的方式屬于模象直6.學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學習是()。A.連鎖學習B.概念學習C.辨別學習D.規(guī)則學習【答案】B。解析：概念學習的實質(zhì)就是同關(guān)特鍵征。學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌這種學習是概念學習。7.耶克斯和多德森認為，當學習任務(wù)比較復雜而且困難時，可達到最佳水平的學習動機應該是()。掌握同類事物的共握了“四邊形”的概念。A.高B.低C.較高D.較低【答案】D。解析：耶克斯和多德森認為，當學習任務(wù)比較復雜而且困難時，可達到最佳水平的學習動機應該是較低。8.創(chuàng)造性思維的核心是()。A.形象思維B.聚合思維C.直覺思維D.發(fā)散思維【答案】D。解析：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。9.漢語拼音的學習對英語音標的學習的影響是()。A.一般遷移B.特殊遷移C.負遷移D.正遷移【答案】C。10.小學生在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明小學生()。A.感知能力不成熟B.注意能力不健全C.記憶能力不深刻D.思維能力有欠缺【答案】B。單項選擇題小學生的認知發(fā)展（六）1.學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于()。A.認識內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力【答案】C。解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。學生學習是為了改變自己在班集體中的排名屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。2.一般說來，由()支配下的行為更具有持久性。A.內(nèi)部動機B.外部動機C.交往動機D.無意識動機【答案】A。3.為促進遷移，教師在教材的呈現(xiàn)程序方面應()。A.從細節(jié)到整體B.從一般到個別，不斷分化C.從個別到一般D.沒關(guān)系【答案】B。4.社會自我基本成熟的時間在()。A.幼兒期B.嬰兒期C.少年期D.青春期【答案】C。解析：兒童在3歲以后，自我意識發(fā)展到社會自我階段，至少年期基本成熟。5.小學()年級是小學生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。A.三B.四C.五D.六【答案】A。解析：小學三年級是小學生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。6.學會寫“石”這個字后，有助于寫“磊”。這種現(xiàn)象屬于()。A.一般遷移B.具體遷移C.水平遷移D.垂直遷移【答案】B。解析：具體遷移也稱“特殊遷移”，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。學會寫“石”這個字后，有助于寫“磊”，這屬于具體遷移。7.當你在閱讀過程中意識到自己沒有理解某個術(shù)語，這一過程屬于()。A.元認知計劃B.元認知監(jiān)視C.元認知調(diào)節(jié)D.元認知體驗【答案】B。解析：監(jiān)視策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。這些策略使學習者警覺自己在注意方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，并加以修改。題干中當你在閱讀過程中意識到自己沒和理解有理解某個術(shù)語，這一過程屬于元認知監(jiān)視。8.小學生的想象多屬于()。A.幻想B.創(chuàng)造性想象C.再造性想象D.批判性想象【答案】C。簡答題9.依據(jù)有關(guān)的學習動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機的一些具體措施?！緟⒖即鸢浮?1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。小學生的認知發(fā)展（七）單項選擇題1、觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來演示這一動作的動作技能目標是()。A.模仿B.準確C.連貫D.習慣化【答案】A。解析：模仿是學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力。2、場獨立型概念的提出人是()。A.卡特爾B.威特金C.吉爾福特D.列維托夫【答案】B。解析：場獨立性(fieldindependence)和場依存性(fielddependence)這兩個概念來源于美國心理學家H.A威特金(H.A.Witkin)對知覺的研究。3、超越了單純的記憶，代表最低水平理解的是()。A.知識B.領(lǐng)會C.應用D.分析【答案】B。解析：布魯姆借鑒生物學上動植物分類學的理論將教育的認知目標分成六大主類(識記、領(lǐng)會、應用、分析、憶，代表最低水平的理解。綜合及評價)，領(lǐng)會超越了單純的記4、下列屬于意志行動的是()。A.吹口哨B.背誦課文C.搖頭晃腦D.膝跳反射【答案】B。5、下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是()。A.語文課上小李做數(shù)學作業(yè)B.王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意C.校長在全校大會上宣布三好學生名單D.陳英每天獨自讀幾小時文學名著【答案】D。解析：內(nèi)在動機是指由個體內(nèi)在需要引起的動機叫內(nèi)在動機，答案D中的動機源自于個體本身的興趣愛好，屬于內(nèi)在動機。6、在觀察精確性上有明顯提高的階段是小學()年級。A.二B.三C.四D.五【答案】B。解析：觀察精確性上有明確提高大約在9歲，一般為三年級。7、創(chuàng)造性思維的核心是()。A.形象思維B.聚合思維C.直覺思維D.發(fā)散思維【答案】D。8、馬洛斯的需要層次理論中最低的層次是()。A.生理需要B.安全需要C.尊重需要D.自我實現(xiàn)的需要【答案】A。解析：馬斯洛需求層次理論把人的需求從低級到高級分為生存的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。9、巴甫洛夫經(jīng)典實驗“條件反射”中用的動物是()。A.鴿子B.猩猩C.狗D.白鼠【答案】C。10、學生解答問題時，“一題多解”探求多種答案。這種思維方式是()。A.發(fā)散思維B.聚合思維C.概括思維D.間接思維【答案】A。解析：發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式。小學生的認知發(fā)展（八）單項選擇題1、對同一問題所提的意見越新奇獨特，則其思維的()越高。A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.結(jié)構(gòu)性【答案】C。2、教師提問學生，要求學生列舉磚頭的各種用途。學生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是()。A.發(fā)散思維B.形象思維C.抽象思維D.直覺思維【答案】A。解析：發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式3、對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知是()。A.自我認知B.社會性認知C.社會性交往D.認知方式【答案】B。解析：社會性認知是對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知。4、認知心理學家認為，兒童學會用繩子打結(jié)不屬于問題解決，其理由是()。A.它所要求的心理活動太簡單B.它不必克服認知障礙C.它不是在人的頭腦內(nèi)完成的D.它不需要復雜的認知活動【答案】C。解析：問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進行的，而用繩子打結(jié)不需進行心理加工，因此不是問題解決。5、溫故知新屬于學習遷移中的()。A.正遷移B.負遷移C.順向遷移D.逆向遷移【答案】C。解析：順向遷移是指先前的學習材料對后來的學習材料產(chǎn)生的影響。6、兒童在家中養(yǎng)成的愛勞動的習慣也會在學校中表現(xiàn)出來，這是()。A.知識遷移B.技能遷移C.態(tài)度遷移D.行為規(guī)范遷移【答案】D。7、“舉一反三”與“觸類旁通”體現(xiàn)的是()。A.創(chuàng)造性B.學習動機C.學習遷移D.學會學習【答案】C。8、在下列認知風格中，容易給學習帶來不利影響的認知風格是()。A.場獨立型B.場依存型C.沖動型D.沉思型【答案】C。解析：沖動型的認知風格是指解決問題是偏向于速度而非精度。9、個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜形成的時期是()A.關(guān)鍵期B.機能期C.發(fā)展期D.差異期【答案】A。解析：個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為關(guān)鍵期10、通過觀察事物、演示實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問等方式獲得直觀經(jīng)驗屬于()。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.知識直觀【答案】A。小學生的認知發(fā)展（九）單項選擇題1、對客觀事物作判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，自己對事物做出判斷的認知方式屬于()A.沖動型B.沉思型C.場獨立型D.場依存型【答案】C。2、對于小學生正式群體而言，其內(nèi)部成員間在價值取向上保持較高的()，而非正式群體之間在價值取向上存在著較多的()。A.同質(zhì)性差異性B.一致性差異性C.一致性獨立性D.同質(zhì)性獨立性【答案】B。解析：非正式群體是相對于班委會、團小組等一類正式群體而言的，是無正式規(guī)定下自發(fā)形成的群體。這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個人間的好感、喜愛為基礎(chǔ)的。各種非正式群體都有自身的價值取向，不同非正式群體間的價值取向有差異性。而正式群體中的內(nèi)部成員間在價值取向上保持較高的一致性。3、需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)，美國著名心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物，他認為人的基本需要有五種，其中最高級的需要是()。A.生理的需要B.歸屬和愛的需要C.自我實現(xiàn)的需要D.安全的需要【答案】C。4、學習漢語拼音后學習英語的48個音標發(fā)音最初受到的干擾是()。A.正遷移B.負遷移C.縱向遷移D.橫向遷移【答案】B。解析：負遷移是指一種學習材料對另一種產(chǎn)生干擾，學習漢語拼音對音標發(fā)音產(chǎn)生的干擾屬于負遷移。5、學生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于()。A.自我實現(xiàn)的需要B.尊重的需要C.求知的需要D.審美的需要【答案】A。6、對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知，與個體的認知能力發(fā)展相對應的是()。A.社會認知B.社會體驗C.社會性交往D.人際認知【答案】A。7、人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的()。A.互補性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性【答案】B。解析：這是人的個別差異性，有的人聰明早慧，有的人大器晚成簡答題8、學習有哪幾種策略？【答案】(一)認知策略(1)復述策略復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料