本文格式為Word版，下載可任意編輯——英語聽力在線聽(遵義市第七中學貴州遵義563000)如何培養(yǎng)初中學生的英語聽力水平不？這是宏大英語教師亟帶待探討的課題。筆者就聽力理解的障礙及訓練方法談幾點看法。

一、聽力理解的障礙

學生的聽力理解，客觀上有著諸多障礙。這些障礙一般分為學識性障礙和非學識性炸鍋礙。前者包括語音、語調、語速、詞匯、語法、習語及背景學識等；后者那么指聽力習慣、聽者的精神狀態(tài)和外部環(huán)境等。

1、語音障礙。語音是構成聽力學識性障礙最重要的因素之一，語音障礙包括語音、語調和朗讀的各種技巧。如單詞重音、語句重音、音的省略和同化、連續(xù)以及完全爆破等。語言根基的優(yōu)劣直接影響到聽力水平的提高。有些學生由于自身的發(fā)音不正確，聽到標準的正確發(fā)音也無法理解其意。此外，英語單詞的讀音有強式與弱式之分，大片面學生只熟諳強式讀音，而對展現在非重讀位置的弱式讀音不熟諳，甚至不了解，理解上特別困難。更大的困難那么是朗讀中的連續(xù)技巧。連續(xù)時變更了單個詞匯的發(fā)音，產生了音變，造成聽力障礙。另外，應、美、澳等國英語發(fā)音的差異、語速的快慢都嚴重影響學生的聽力理解。

2、語音學識障礙。語言學識包括詞匯、語法和習語。初中學生學習英語，沒有確定的詞匯量和對語法布局的敏感性，即分辯語法布局的才能，要聽懂英語是困難的。由于缺乏必要的語言學識，他們無法對感知到的一連串語音做出正確的意義切分和判斷，因而不能把前后感知到的語音舉行聯想理解。在聽有聲材料時，聽者不僅僅是辨音，同時又是對連貫語流舉行同步切實釋義的過程。假設在連貫語流中展現目生的音（即生詞），就難以分辯其意。語法學識亦是如此，它是扶助我們正確理解有聲材料的必要條件，賦予我們正確判斷動作發(fā)生的時間、動作的執(zhí)行者與承受者以及虛擬、事實等處境供給必要的依據。當然，當語言學識達成確定程度，它就不再是影響聽力理解的主要因素。

3、文化差異與背景學識障礙。不同的國家和民族有著不同的文化和風土人情，人們的價值觀念、心理狀態(tài)、思維方式及道德標準等方面都會存在確定的區(qū)別，這就是“社會文化差異”。語言和民族文化精細相關，這種“文化差異”不但反映到語言本身上來，而且還直接反映到語言使用上。因此，聽力水平的上下，不僅取決于掌管了確定的語音、語調、詞匯、布局等語言學識，還務必對語言所處的社會背景有較好的了解。學生在聽與自己生活實際有關的內容時輕易理解，而對自己不了解的語言材料理解那么較為困難，對介紹中國的事情和外國的事情，理解的正確率有著較大的差異?？梢?，文化差異和背景學識是構成聽力障礙不成忽略的因素。

4、聽力的非學識性障礙。聽力的非學識性障礙也左右著聽力水平的上下。它通常指學生的聽力習慣、心緒狀態(tài)和外部環(huán)境。在聽一篇連貫的短文或對話時，有片面學生總是力圖聽懂每一個詞、每一個句子，遇到一時不理解的單詞或局長就不斷地思量，總想著這些個別的詞或句子。事實上，力圖聽懂每個單詞或每一句子，一方面具有相當的難度，另一方面也不確定必要，由于一篇文章并非每個詞或句子都供給同等價值的信息。能聽懂大意、領會說話者的態(tài)度、掌管主要的信息就可以了。此外，很大一片面學生不能直接用英語理解所聽的材料，而是借助于中文，中間體驗一個“心譯”過程，貌似惟有這樣才能理解，才算做理解。這些聽力習慣，在某種意義上來說，是影響學生聽力理解的大敵。在聽力理解的過程中，尤其在聽力測試中，學生的心緒狀態(tài)也特別重要。有的學生一碰見聽不懂的詞語就煩躁擔心，聽不下去。有些學生在聽之前，就存在畏難心緒、懼怕心理，這無形中就設置了信息輸入的屏障，降低了信息加工的有效性。其次，一些外部環(huán)境也會制約學生的聽力理解程度，如室內外的噪音，放音機的質量，聲音的大小，錄音的明顯度都有可能成為干擾因素。

二、聽力訓練的方法

要培養(yǎng)學生的聽力，提高他們的聽力水平，當務之急是扶助學生掃除聽力障礙。而能否恰當地運用聽力訓練方法來指導教學，那么是關系到聽力訓練成敗的關鍵。概括做法有如下幾方面。

1、不斷強化學生的語音學識。不少學生在英語學習的初始階段沒有能過好語音關。教學中教師應不厭其煩地扶助學生校正錯誤的發(fā)音，尤其要重視朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對語句的重音、節(jié)奏、音變、連讀及語調的敏感性。課堂上教師應有意識地傳授這方面的學識，加強這方面的技巧訓練，持之以恒地播放對話、課文的錄音，要求學生專心模仿，逐步地熟諳和掌管交際語言中的語音、語調。

2、重視擴大學生的學識面。教師除了對所學課文和背景學識加以介紹外，還應經常不斷地介紹西方文化，更加是英美等講英語國家的風俗習慣和文化背景。通過漢英兩種文化的比較，有意識地表示兩種文化的共性和差異。

3、寓聽力理解訓練于日常教學中。訓練學生的聽力務必和日常教學精細結合。首先，在規(guī)定的教學課時內就應包括聽力訓練課。但不等于用整堂課練聽力，可以化整為零，在一堂課的前數分鐘或末尾的數分鐘，視聽力材料而定，安置聽力訓練練習。其次，在內容的選擇上，充分挖掘教材中的聽力材料，凡安置的聽力訓練內容，不能由于課時緊，教學內容多而輕易放棄。教材中有些內容還可以一材多用，如對話課，讓學生聽錄音，再做問答練習，或改成短文，抽掉片面關鍵詞，讓學生聽后填所缺的詞語。亦可采用課文后的summary舉行聽力練習。這樣不僅加深學生對所學對話和課文的理解，而且又間接地給學生歸納了某些語言學識。更重要的是，在課堂教學中教師應堅持用英語叫英語。教師應盡量使用課堂用語，用英語釋義，操縱使用母語，采用交際法教學，創(chuàng)設英語空氣和情景，增加學生聽英語的機遇，培養(yǎng)學生的聽力。

4、重視培養(yǎng)學生凌厲理解的方法和習慣。影響聽力理解的理由是多方面的，有些是由于語言學識的缺漏，有些是由于不良的聽力方法、習慣或者是歸納、綜合、記憶信息的才能不強造成的。因此，在訓練學生聽力理解的過程中，應針對不同的聽力材料和不同的教學目的，采用不同的方對策，訓練學生聽力理解的方法，扶助他們校正不良的聽力習慣，培養(yǎng)良好的綜合才能和記憶才能。通過設計有效訓練形式，向學生供給正確的指導。

5、重視培養(yǎng)學生具有良好的心理素質。初中學生年齡尚小，心理操縱才能差，但心理狀態(tài)的可塑性卻很強。聽力訓練中應強調心理素質的培養(yǎng)。要求學生在做屹立來年系時，心情要放松，大腦的留神力要高度集中，遇到障礙時