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“語文教學單化”六點談（轉(zhuǎn)）黃光（一關(guān)于語文學簡化”帖子，網(wǎng)上已見不少。這問題的確“天天講，月月講、年年講”。宣傳得多了，你不信也得信。（二）“語文教學單化”是對教師說的。簡單的意義價值在哪里呢？我說：你“教”得單了，學生就有了學習的自主與主動；你“教”得單了就了程以“生成”的時間和空間課實現(xiàn)真正意義上的不簡單”；你“教”得單了，課上得怎樣也就一目了然了，便于反思、自省，總結(jié)、提高；……（三

老師訴苦說備很花間，很煩，很累。我說，你這自作自受！語文教學的計與實施的簡單化，實際上也是教師對自身的一種解放?！敖獭钡幂p些，“學”得自主些，何樂而不為？（四語文學簡化，實并那么簡單，它的深處連人生。物欲橫流，則為物所累。一篇課文在，欲念多多，什么都想講，什么都舍不得棄，能“簡單”得起來嗎？大熱天，老爺穿條褲衩在大樹下，簡單就涼爽；佛教徒惟有鐘暮鼓、清燈黃卷，簡單使他享受著無牽無掛。簡單的教學就是我們教師的幸福?。ㄎ逭Z文學能單得來嗎怎么不能？

我曾指導一青年教師《火柴的小女孩第課時的第1-4段。在這節(jié)公開上我只學生提出個思考題即這是一個怎樣的‘可憐的小孩’？”再也沒有其他婆婆媽媽的小問題了生就是帶著這個問題自讀自悟，討論交流；老師或適時地點點撥撥，或參與發(fā)表“高論”充當“首席”角色。課上得很是成功。這簡單嗎？單。簡單嗎？不單——我們知道，整的閱讀教學包括兩個流程，一是指導學生理解語言，知道課文“寫么”；二是指導學生學習語言的表達，知道課文“怎樣寫”。這就一讀一寫，從讀學寫，讀寫結(jié)合。上述我們提“這是一個怎樣的‘可憐的小女孩’”的閱讀思考題解決“寫什”的同時也透了如何選材”的“怎樣寫”的教學了嗎？一切的教學念，只有可操作才有意義。語文教學的單化，并不是單純的簡單，要是那樣，則是形式而已。簡單化的過，是提取精華的過程。語文教學的單化基教對課文整體的把握有賴于教師身的文化水平。

（六海爾團總張瑞先生得好：把簡單的事情做了，是不簡單。有作為的教于“復雜”的課文及其教學簡單化

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