-.z淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的利與弊萬僑單位：金慈實驗小學(xué)內(nèi)容摘要：多媒體是一把雙刃劍，既以其音、形、色、影視于一體，生動形象可感的優(yōu)越性而給整個語文教學(xué)帶來前所未有的便利和變革，也因其自身過于搶眼的視聽功能而給語文教學(xué)帶來負面的影響。本文結(jié)合本人在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的實踐，就多媒體的優(yōu)越性和它可能產(chǎn)生的負面效果以及如何正確處理它與語文教學(xué)的關(guān)系做了一點粗淺的探析，以供**參考斧正。關(guān)鍵詞：多媒體語文教學(xué)利弊對策?課程標(biāo)準(zhǔn)?要求我們必須進展教學(xué)改革，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們在小學(xué)語文教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，即“粉筆+黑板〞，已經(jīng)無法滿足課程改革的需要。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段勢在必行。多媒體以其集音、形、色、影視于一體，生動形象可感的優(yōu)越性而受到廣闊師生的青睞。運用多媒體手段輔助教學(xué)已蔚然成風(fēng)。通過近幾年的教學(xué)實踐，我認為小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)主要具有以下個方面的優(yōu)點：〔一〕激發(fā)興趣，提高效率俄國教育家烏申斯基曾精辟地指出：“沒有任何興趣、被迫進展的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意圖〞。[1](p116)濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強烈的求知欲是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素,培養(yǎng)旺盛的求知欲，教學(xué)就成功了一半。多媒體教學(xué)通過錄像、幻燈、配樂朗讀、播放音樂、配備圖片，化靜為動，化抽象為具體，化呆板為靈活，以其形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，更好地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有靜有動，喚起了學(xué)生的形象思維，給學(xué)生以置身其中的真實感，更好地調(diào)動了學(xué)生的積極性。如一位教師在上?記承天寺夜游?一文的公開課時，要求學(xué)生品味、揣摩“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。〞[2](p68)這句話,并要求學(xué)生揣摩句子想像出這句話的精彩畫面。這幾句是寫月光的高度傳神之筆，描繪出了一個冰清玉潔的透明世界。如果說光讓學(xué)生揣摩、研究，是很難描繪出這樣的迷人的月景。而這位教師借助多媒體課件，適時展現(xiàn)了一幅“積水空明〞“藻荇交橫〞的月色圖，并且還有水草搖曳的動態(tài)美，整個畫面靜中有動，動而愈見其靜，使學(xué)生始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的效果。(二)圖文并茂化解難點瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的?發(fā)生認識論?中指出，人類對于知識的掌握總是從感性過渡到理性，而借助多媒體課件，就恰恰可以化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的缺乏，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文內(nèi)容有幫助作用的內(nèi)容，用計算機展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的視覺功能，通過形象直觀的課件，讓學(xué)生最大限度的發(fā)揮潛能，形象的把握教學(xué)內(nèi)容。如教?核舟記?一課，課文的重點是要使學(xué)生了解核舟的特點及民間藝術(shù)家的高超藝術(shù)。由于學(xué)生的視野不開闊，很難理解這一點，為了平緩教學(xué)的坡度，突破這個難點，更好的激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，教師在教學(xué)過程中有意識地運用錄象這一教學(xué)媒體，讓學(xué)生通過觀察各種微雕藝術(shù)品和核舟的錄像，有效地解決了學(xué)習(xí)中的難點問題?！踩常枚嗝襟w課件的圖文并茂化解課文的教學(xué)難點瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的?發(fā)生認識論?中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助多媒體課件，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的一些缺乏，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)生，理解能力相對較弱。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學(xué)難點的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學(xué)生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。比方我在?詹天佑?的教學(xué)過程中，對于課文的難點“人字形線路〞“開鑿隧道〞，學(xué)生僅僅通過文字的理解還不夠透徹，我用課件播放了一段開鑿“八達嶺隧道〞和“居庸關(guān)隧道〞的flash，學(xué)生馬上心領(lǐng)神會了，再播放一段關(guān)于“人字形線路〞的視頻，學(xué)生在形象直觀的動畫和聲音中輕而易舉的掌握了這一知識點。顯然，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比及的?！菜摹炒笮畔⒘枯o助教學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)。?語文新課程標(biāo)準(zhǔn)?規(guī)定了小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)是加強根底知識和能力的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長打好根底。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過“預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)〞等環(huán)節(jié)實現(xiàn)的。由于班級集體授課、課時及授課進度的影響，教師讓學(xué)生自己默讀、朗讀的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。這對小學(xué)生閱讀理解能力的提高產(chǎn)生了不利的影響。多媒體計算機具有提供文本、圖形等教學(xué)信息的能力，對于課文的拓展學(xué)習(xí)非常有利，學(xué)完了一篇課文后可以再提供幾篇類似的范文供學(xué)生閱讀，這樣可以幫助學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解，產(chǎn)生更高層次的領(lǐng)悟，如學(xué)完了?鹿和狼的故事?，我再給學(xué)生提供了?農(nóng)夫與蛇?、?挽救了澳大利亞的蝴蝶?等故事讓他們明白生物鏈?zhǔn)遣蝗萜茐牡?，不能片面的對待問題，并且還出示了?狼圖騰?介紹了狼文化，讓更多的孩子對“狼〞產(chǎn)生了濃厚的興趣，很多學(xué)生甚至還迫不及待的去書店購置這本書津津有味的品讀，這就是一個課堂閱讀的衍生，另外還可提供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范音。多媒體計算機儲存的教學(xué)信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合小學(xué)階段學(xué)生的認知特點。但這并不意味著每一堂語文課就一定要使用多媒體教學(xué)?；蛘哒f使用了多媒體教學(xué)的語文課就一定是優(yōu)質(zhì)課。我們在肯定多媒體教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的巨大作用的同時，也應(yīng)該更理智地看到它本身所具有的不可無視的負面性。主要表達在以下幾個方面：一、讓課件統(tǒng)治課堂，不利于教師因材施教，不利于師生情感交流，不利于師生互動。二、以視覺、聽覺的便利而代替學(xué)生對語言的品讀和思考，會滋生學(xué)生的思維惰性，抑制學(xué)生的思維活動，長久下去會降低學(xué)生的思維能力。三、以板書的快捷和鼠標(biāo)的點擊代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手寫板書和圖示演練，剝奪了學(xué)生動手動腦的權(quán)利和寫作的習(xí)慣，養(yǎng)成了學(xué)生只動口動眼卻不動手的行為的懶惰。四、過分夸張多媒體的教學(xué)作用，容易本末倒置，將語文課上成視頻、圖片的課件播放課。綜上所述，多媒體輔助教學(xué)是一把雙刃劍。作為教師，必須要善用而且用好這把雙刃劍。根據(jù)筆者在實際教學(xué)中的體會和思考，要用好這把雙刃劍，必須要處理好以下關(guān)系：一、多媒體與教材的關(guān)系一位專家指出：“信息技術(shù)與新課程的整合，是為了擴大學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容，為學(xué)生搭建視聽學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)設(shè)便捷高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。〞因此，教師在教學(xué)中必須處理好教材與多媒體課件的關(guān)系，要明確多媒體教學(xué)只是擴大學(xué)生視聽，開拓學(xué)生視野，營造學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，挖掘課本資源，激發(fā)學(xué)生興趣的輔助手段，而非教學(xué)的目的。在教學(xué)時，教材是本，課件是輔，決不能喧賓奪主、主次顛倒，把語文課上成課件展示課或信息技術(shù)實踐課。二、教師和學(xué)生的關(guān)系新課程將教師和學(xué)生的關(guān)系定位成“合作〞與“伙伴〞的關(guān)系，將教學(xué)定位成教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，互相合作，相互交流的雙邊活動。?根底教育改革綱要〔試行〕?明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同開展。〞這就要求語文教師在運用多媒體教學(xué)時，不能簡單地只把自己看成是課件的演示者，把學(xué)生看成是聽眾、觀眾，而應(yīng)融入到學(xué)生中，和學(xué)生共同商討本科的目標(biāo)、人物及需要解決的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽討論課件中的問題并和他們一起探究解決問題，真正起到“組織者、引導(dǎo)者和促進者〞的作用。三、多媒體與語文學(xué)科的關(guān)系語文課首先是語言課。語言作為人類獨有的交際工具，既具有顯形性，又具有隱形性。顯形性就是我們所說的字、詞、句、篇等外在直觀的東西；而隱形性就是隱藏在文字里面的文化內(nèi)涵，民族情結(jié)，精神情感等抽象的東西。前者可被人直接認識，而后者需借助讀者自己的情感體驗、聯(lián)想、想象等才能完成。新課程將語文課程的性質(zhì)界定為“人文性〞和“工具性〞的統(tǒng)一，就是著眼于語言的這種獨有的特性。所謂人文性和工具性的統(tǒng)一，指的就是語言作為人類交流工具的物質(zhì)外殼和所要表達的思想情感的有機結(jié)合。而越是精巧的語言這種結(jié)合點就越是嚴密。古人云：“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須。〞“吟〞的過程，就是尋找語言與思想情感的契合點的過程。語文教學(xué)的本質(zhì)，就是要幫助和引導(dǎo)學(xué)生尋找、品位語言與思想的這種契合點。學(xué)生尋找、品位語言與思想的契合點的過程就是提高語言運用的能力和品味、鑒賞語言的能力的過程。而學(xué)生一旦掌握或具備了這種品讀尋找語言契合點的技巧和能力，則他們也就真正意義上的提高了自己的語文素養(yǎng)，他們學(xué)習(xí)語文的興趣也才會真正地提升。顯然，在這一過程中，多媒體只能成為幫助教師和學(xué)生品味語言的一種有利的工具和手段，它不能代替語言本身所具有的這種獨有的特點，更不能代替語文教學(xué)。這就要求教師在運用多媒體進展教學(xué)時，一定要把握好這種關(guān)系，切不可喧賓奪主，無視語言本身的特點而一味地追求視聽感官上的效果，更不能越俎代庖，只追求課堂外表的熱鬧、互動而放棄對語言本身的品讀和賞析?？傊?，多媒體在語文教學(xué)中的運用，確實給語文教學(xué)帶來了巨大的變化，使整個語文教學(xué)的面貌為之一新。作為語文教師，我們必須要正視這種變化，必須要熟練地掌握這門新型的技術(shù)，但我們也同時要辯證地對待它，因為它畢竟只是教學(xué)中的一種輔助手段。因此，我們一點要在新課程理念的指導(dǎo)下，合理而巧妙地運用這一先進的手段，讓它與語文課程有機地整合，有效地為語文教學(xué)