2021（盜傳必究一、單項(xiàng)選擇題（330）把課程視為預(yù)先所設(shè)計的一種活動計劃的是（）o課程即教學(xué)科目課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)課程即教學(xué)計劃課程叩師生的對話20（）。師生模式自由模式預(yù)設(shè)模式過程模式幼兒園課程具有（）。個體適宜性整體性實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)化以下不屬于幼兒園課程基礎(chǔ)學(xué)科的有（）。心理學(xué)社會學(xué)哲學(xué)教育學(xué)5.蒙臺梭利設(shè)計的課程反映的是（）哲學(xué)思想。存在主義實(shí)用主義唯理論、經(jīng)驗(yàn)論在幼兒園活動的某段時間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動，教師不進(jìn)行任何干涉，這屬于A.游戲與教學(xué)的分離式結(jié)合游戲與教學(xué)的插入式結(jié)合游戲與教學(xué)的整合式結(jié)合游戲與教學(xué)的復(fù)合式結(jié)合小組活動（）。比較適合師幼比例小的狀況適合活動的結(jié)構(gòu)化程度高的狀況一般讓幼兒在自己的發(fā)展水平基礎(chǔ)上以自己的速度完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)適合讓兒童完成教師預(yù)定的某學(xué)科教學(xué)任務(wù)幼兒園各種結(jié)構(gòu)化程度的教育活動之間的平衡指的是（）o每天進(jìn)行各種結(jié)構(gòu)化活動的時間相等各種教育活動在結(jié)構(gòu)化的程度上相同c.在不同的層而上處理好游戲與教學(xué)之間的關(guān)系問題，處理好教師預(yù)設(shè)與兒童生成之間的關(guān)系問題D.花在各領(lǐng)域教育活動的時間相等幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織，（）。隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的提高逐漸由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變高結(jié)構(gòu)的教育活動，活動內(nèi)容強(qiáng)調(diào)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒主動發(fā)起和自主生成10.在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用一些操縱性材料，這是（）理論的主要觀點(diǎn)。自然主義人文主義人本主義建構(gòu)主義二、判斷對錯題（110）有的發(fā)展水平（獨(dú)立行為水平）與潛在的發(fā)展水平（需要幫助水平）之間。（對）性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。（對）游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有不可忽視的價值，游戲活動是幼兒園課程的一個重要組成部分。（對）在設(shè)計高結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動時，活動設(shè)計者往往會采納生成性目標(biāo)取向或表現(xiàn)型目標(biāo)取向。將幼兒園教育活動的內(nèi)容看成幼兒學(xué)習(xí)活動的取向，其關(guān)注點(diǎn)是幼兒做些什么。（對）維果斯基對兒童語言發(fā)展的觀點(diǎn)同皮亞杰是一樣的，都認(rèn)為“語言和思維是同一過程”。（錯）數(shù)學(xué)是知識的建構(gòu)的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的訓(xùn)練。（錯）是，能發(fā)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部能力。（對）具以及認(rèn)識的方法。（對）1020-30（錯）三、簡答題（824）21.幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？答：（1）幼兒園課程即教學(xué)科目。幼兒園課程被看成一門門的教學(xué)科目。（2）（3）全而發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)”。（3）按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動分成哪幾類活動？答；按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動）、計算教育活動）、科常教育活動）、音樂教育活動）美術(shù)教育活動（1）和體育活動（1）。幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織）簡述幼兒園教育活動目標(biāo)制定的原理。答：（1）不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動目標(biāo)陳述的趨向。（4）活動目標(biāo)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，目標(biāo)比較具體。（2）不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動目標(biāo)制定技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動制定活動目標(biāo)時，應(yīng)以幼兒教育目的和幼兒園課程目標(biāo)為中心，將上位的課程目標(biāo)層層分解，落實(shí)到每一個具體的教育活動中，是一個先目標(biāo)、后內(nèi)容的過程）（1）。在無結(jié)構(gòu)教學(xué)活動中，教師一般無需為其確定活動目標(biāo)（1）。四、論述題（16）答：(1)要充分發(fā)揮各種類型的教育活動的功能，并使之達(dá)成平衡；要具有多樣性，做到動靜結(jié)合；既要制度化，又要具有一定的彈性；五、案例分析(20300請分析以下案例。幼兒園大班李老師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活中常見的測量方法時，組織幼兒開展游戲“扔沙包比賽”：李老師帶幼兒到戶外，先讓幼兒扔沙包，然后引導(dǎo)幼兒思考“怎樣才能知道沙包扔了多遠(yuǎn)？你可以用什么方條等方法來測量……同時還組織幼兒們對這些方法進(jìn)行討論。最后李老師匯總了幼兒所舉的辦法。請你根據(jù)所學(xué)知識說說，通過這個教學(xué)活動，幼兒真正掌握測沙包扔多遠(yuǎn)的方法了嗎？為什么？并說說應(yīng)如何改進(jìn)。答：(1)如此組織教學(xué)活動，幼兒并沒有真正掌握測量沙包扔了多遠(yuǎn)的方法。方式，并不代表幼兒真正掌握了具體測量的方法和要點(diǎn)，更不能斷定幼兒能將之轉(zhuǎn)化為動手操作能力。因此，如果要讓幼兒真