《23最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀“嘎、羧、瞌、亢、垃、圾、蔑、挲、冢、斃、蔗、糯、粑、唏、噓、礁、膨、炯、檳、榔、箐、喏、箔、鎬、橢”等25個(gè)生字。會(huì)寫“劈、寇、蕉”等11個(gè)生字及“撲喇喇、中彈、日寇”等詞語(yǔ)。特別寫好“寇、搏”字。區(qū)分“寇”與“冠”，“燥”與“躁”的不同。2．通過(guò)推想詞意的方法理解“優(yōu)哉游哉、唏噓、威風(fēng)凜凜、炯炯有神”等詞語(yǔ)的意思，積累abcc類的詞語(yǔ)，并體會(huì)疊詞的好處。3.正確、流利、有感情地朗讀課文。讀出“英雄垂暮”中的讓人惋惜，“重披戰(zhàn)甲”時(shí)的讓人激動(dòng)，“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)的讓人悲傷，“莊嚴(yán)歸去”時(shí)的讓人肅然起敬。4．繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快速度閱讀課文；抓住主要內(nèi)容，并用自己的話講講這個(gè)故事。通過(guò)概括小標(biāo)題的方法，把握“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)部分。5．通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，感受嘎羧善良忠誠(chéng)的情懷，體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去的戰(zhàn)友的深切懷念。并自主學(xué)習(xí)揣摩作者通過(guò)場(chǎng)景描寫、具體描寫將情感寫真實(shí)寫具體的方法，體會(huì)這樣寫的好處。6．通過(guò)課后小練筆，想象嘎羧內(nèi)心的感受。從而懂得人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間是有感情的，體會(huì)課文展現(xiàn)出的動(dòng)物豐富的情感世界?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】（1）教學(xué)重點(diǎn)1．訓(xùn)練學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2.通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，感受嘎羧善良忠誠(chéng)的情懷，體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去的戰(zhàn)友的深切懷念。3.引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟以及理清課文條理的基礎(chǔ)上，用自己的話講講這個(gè)故事。要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，進(jìn)行有詳有略的講述。（2）教學(xué)難點(diǎn)揣摩作者通過(guò)場(chǎng)景描寫、具體描寫將情感寫真實(shí)寫具體的方法，并體會(huì)這樣寫的好處?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：多媒體課件、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)單。學(xué)生：熟讀課文、自主學(xué)習(xí)并填寫自主學(xué)習(xí)單、搜集資料?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】?jī)烧n時(shí)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：整體感知課文，自主學(xué)習(xí)并填寫自主學(xué)習(xí)單；練習(xí)匯報(bào)成果的方式。一、導(dǎo)入新課1．同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，有一種大象還能幫助人們戰(zhàn)斗。這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認(rèn)識(shí)一頭經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補(bǔ)充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。二、自讀課文，整體感知1.自讀課文請(qǐng)大家自讀課文，標(biāo)上自然段，努力把課文讀正確，讀流利，讀不準(zhǔn)的詞語(yǔ)畫出來(lái)。等一會(huì)請(qǐng)五位同學(xué)接讀課文。（提醒注意讀書姿勢(shì)）2.接讀課文，糾正字音，及時(shí)評(píng)價(jià)。三、自主完成《自主學(xué)習(xí)單》1.發(fā)放自主學(xué)習(xí)單，布置學(xué)習(xí)要求。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自主學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》的情況，認(rèn)真完成《自主學(xué)習(xí)單》的內(nèi)容，注意看清要求，書寫要工整。2.學(xué)生獨(dú)立完成《自主學(xué)習(xí)單》3.小結(jié)：這節(jié)課我們自主學(xué)習(xí)了《最后一頭戰(zhàn)象》這篇文章，并填寫了《自主學(xué)習(xí)單》的內(nèi)容，下節(jié)課我們將深入學(xué)習(xí)課文，期待大家更精彩的表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)單23最后一頭戰(zhàn)象六年級(jí)班姓名：一、用較快的速度閱讀課文，根據(jù)課文所描寫的場(chǎng)景試著給課文分一分段，并用小標(biāo)題的方法概括。段落1——4標(biāo)題英雄垂暮二、生字我會(huì)認(rèn)1.用直線把生字和它的讀音連起來(lái)，哪一個(gè)字不好讀，圈下來(lái)多讀幾遍。ɡǎkēsuōkànɡm(xù)ièzhǒnɡɡǎohènɡnuòjiǒnɡ瞌嘎亢羧蔑冢鎬橫喏炯zhèbāxīxūjiāopénɡbīnɡlánɡqìnɡnuòbósuō粑唏蔗糯噓榔檳膨礁箔箐挲2．我的發(fā)現(xiàn)我還發(fā)現(xiàn)，在這些字當(dāng)中有一個(gè)多音字，通過(guò)查字典，我知道了當(dāng)他讀時(shí)意思是。當(dāng)他讀時(shí)意思是。在“橫遭不幸”中讀。三、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)1.查字典，說(shuō)一說(shuō)下列詞語(yǔ)的意思唏噓：2.查帶點(diǎn)字，并借助解釋說(shuō)說(shuō)整個(gè)詞語(yǔ)的意思象冢：箐溝：威風(fēng)凜凜：炯炯有神：我還發(fā)現(xiàn)威風(fēng)凜凜、炯炯有神這兩個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn)是，像這樣的詞語(yǔ)我還知道、、。四、我能寫好字寫一個(gè)下面的生字革搏革搏五、課文我會(huì)讀1.默讀課文，提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論。讀了第1—4自然段你提出了什么問(wèn)題？讀了第5—11自然段你提出了什么問(wèn)題？讀了第12—16自然段你提出了什么問(wèn)題？讀了第17—23自然段你提出了什么問(wèn)題？2．戰(zhàn)象給你留下了怎樣的印象？用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)寫下來(lái)。六、課文我思考請(qǐng)同學(xué)們思考一下，課文的第12自然段及14自然段寫的是什么？又是怎樣寫的？這樣寫的好處是什么呢？它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，他仿佛看到它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，他仿佛看到。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，這礁石正是。許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，他吼叫道。這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，它仿佛要，一雙象眼炯炯有神，仿佛又看到了，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。（齊讀課題）二、回顧課文主要內(nèi)容（一）、回顧字詞1．通過(guò)上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)掌握了本課的生字，大家看看都會(huì)讀了么？哪位同學(xué)帶領(lǐng)大家讀一下？生讀。唏噓檳榔摩挲嘎羧唏噓檳榔摩挲嘎羧象冢箐溝膨脹甘蔗糯米粑粑橫遭不幸炯炯有神威風(fēng)凜凜2.讀得干脆利索，在這些詞當(dāng)中，有一個(gè)多音字，大家發(fā)現(xiàn)了沒有？哪位小老師給大家匯報(bào)一下對(duì)這個(gè)多音字的理解呢？預(yù)設(shè)：生：我發(fā)現(xiàn)，在這些字當(dāng)中有一個(gè)多音字通過(guò)查字典，我知道了當(dāng)他讀時(shí)意思是。當(dāng)他讀時(shí)意思是。在橫遭不幸中讀。師：橫遭不幸的意思是？生：（小老師說(shuō)）大家還有什么補(bǔ)充嗎？小老師評(píng)價(jià)：謝謝你的提醒請(qǐng)坐。3.剛剛小老師根據(jù)意思區(qū)分了多音字的讀音，你還能根據(jù)這個(gè)字的其他讀音組一個(gè)詞嗎？（誰(shuí)能組四字詞語(yǔ)）4.看來(lái)大家都已經(jīng)能夠正確區(qū)分讀音了。那么在這些詞當(dāng)中，還有兩個(gè)詞很特別，他們都是疊詞。誰(shuí)找到啦?哪位小老師向大家匯報(bào)一下對(duì)于這兩個(gè)疊詞的理解呀？預(yù)設(shè)：生：“凜”的在字典中的嚴(yán)肅，令人敬畏的意思?！巴L(fēng)凜凜”是指威嚴(yán)的氣概及可敬畏的樣子?！熬肌痹谧值渲械囊馑际恰懊髁痢钡囊馑??！熬季加猩瘛笔茄凵衩髁恋臉幼?。我還發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn)是都有疊詞，像這樣的詞語(yǔ)我還知道。。。。。。（我匯報(bào)的大家同意嗎？有補(bǔ)充嗎？）5.同學(xué)們看，“威風(fēng)”指的是威嚴(yán)，令人震驚的氣勢(shì)。而“威風(fēng)凜凜”是指威嚴(yán)的氣概及可敬畏的樣子。透過(guò)“凜凜”這樣的疊詞，我們仿佛看到了一頭威風(fēng)的戰(zhàn)象，將威風(fēng)寫得更加形象了。“有神”指的是有神采，透過(guò)“炯炯”這個(gè)疊詞，我們仿佛看到了明亮的眼睛，將眼神寫得更加具體了。請(qǐng)同學(xué)們看看你們的自主學(xué)習(xí)單上補(bǔ)充的詞語(yǔ)，你能不能用上這樣的句式，說(shuō)說(shuō)你看到的畫面呢？6.總結(jié)：我們平時(shí)也要多運(yùn)用這樣帶疊詞的四字詞語(yǔ)，讓我們的文章也充滿畫面感。（二）、回顧小標(biāo)題1.那這篇文章當(dāng)中，作者又向我們展示了幾個(gè)畫面呢？誰(shuí)來(lái)幫大家回顧一下上節(jié)課我們一起概括出的小標(biāo)題呢？預(yù)設(shè)：生：“英雄垂暮”（第1——4自然段）、“重披戰(zhàn)甲”（第5——11自然段）、“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”（第12——16自然段）、“莊嚴(yán)歸去”（第17——23自然段）2.好，老師把它貼在黑板上，誰(shuí)能根據(jù)小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的主要內(nèi)容。預(yù)設(shè)：生談師：說(shuō)得不錯(cuò)，通過(guò)小標(biāo)題，我們能夠清晰簡(jiǎn)練的概括文章主要內(nèi)容。四、抓問(wèn)題入手，感受嘎羧形象，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。（一）、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，樹立嘎羧英雄氣概形象1.下面就讓我們走進(jìn)課文的第一個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀課文的1—4自然段，你看到了一頭怎樣的嘎羧呢？稍后請(qǐng)大家結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)！預(yù)設(shè)：（1）生：我找到了課文的第二自然段中的語(yǔ)句，我知道了很多戰(zhàn)象為了解放西雙版納，跟日寇有一次慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)。所以他是一頭無(wú)私奉獻(xiàn)的嘎羧。生：（師：是呀，戰(zhàn)象們奉獻(xiàn)自己的生命來(lái)保護(hù)村民啊?。?）生：我抓住了第一句，因?yàn)槿湛苡懈呖萍嘉淦?，而?zhàn)象僅僅能用“長(zhǎng)鼻劈敵”可他們依然在戰(zhàn)斗，我看到了一頭勇猛拼搏的戰(zhàn)象。師：就算敵人再?gòu)?qiáng)大又能怎樣，戰(zhàn)象仍然用血肉之軀保護(hù)著村民。（3）生：我抓住了最后一句話，人們找到嘎羧時(shí)，他已經(jīng)躺在血泊中了，他戰(zhàn)斗到了最后一刻。我看到了一頭頑強(qiáng)不屈的戰(zhàn)象。師：是呀！戰(zhàn)象要戰(zhàn)斗到生命的最后一刻呀！剛才大家說(shuō)的嘎羧無(wú)畏生死、勇猛拼搏、頑強(qiáng)不屈這些都是英雄氣概，就是因?yàn)檫@樣的英雄氣概，即使他離開戰(zhàn)場(chǎng)，不再戰(zhàn)斗，村民也會(huì)像對(duì)待英雄一樣善待它，敬畏他。（二）、學(xué)生自主提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，樹立嘎羧有情有義形象1.剛剛我們看到了一頭具有英雄氣概的戰(zhàn)象，在后面的幾個(gè)場(chǎng)景中，我們又能看到怎樣的戰(zhàn)象呢？下面我們將通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行討論，從而解決問(wèn)題的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們帶著在自主學(xué)習(xí)單中所提出的問(wèn)題，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，試著解決它們，并用這樣的句式進(jìn)行匯報(bào)。課件：在讀（）場(chǎng)景中，我提出的問(wèn)題是：，通過(guò)抓?。ǎ┲攸c(diǎn)詞句，體會(huì)到：。因此，。預(yù)設(shè)：（1）生：為什么臨死前要披掛象鞍？因?yàn)橄蟀按碇卖鹊倪^(guò)去，看到象鞍就仿佛回到了戰(zhàn)場(chǎng)當(dāng)中，嘎羧心中不能忘記同生共死的戰(zhàn)友！評(píng)：象鞍不僅能讓他回憶往事，更是他輝煌戰(zhàn)斗史的象征，也是他英雄氣慨的象征，更是他與戰(zhàn)友深厚情誼的象征。所以怎能不披掛象鞍。讀。（2）生：為什么要死在百象冢？因?yàn)楦卖日J(rèn)為自己就是一名戰(zhàn)士，戰(zhàn)士應(yīng)該死在戰(zhàn)場(chǎng)上，而且他思念戰(zhàn)友，所以他要與戰(zhàn)友埋在曾經(jīng)的戰(zhàn)場(chǎng)上。引：僅僅是懷念戰(zhàn)友嗎？聯(lián)系他戰(zhàn)士的身份想一想。評(píng)：無(wú)論是生還是死，嘎都是一名戰(zhàn)士，他對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)戰(zhàn)友對(duì)自己身份的始終堅(jiān)守，戰(zhàn)士的史命與責(zé)任已經(jīng)深入到他的骨髓里。把他的這種英雄氣慨讀出來(lái)吧。（3）生：為什么要轉(zhuǎn)三圈？因?yàn)楦卖仁种艺\(chéng)，善良，他認(rèn)為人們救了他的生命，他要與村民告別。2.此時(shí)，除了嘎羧的英雄氣概，大家又看到了一頭怎樣的戰(zhàn)象？預(yù)設(shè)：生：他一直覺得自己是一名戰(zhàn)士，我覺得這是對(duì)戰(zhàn)友的忠誠(chéng)生：忠誠(chéng)、重情義、與村民有著深厚情誼、思念戰(zhàn)友。師：一頭多么重情重義的戰(zhàn)象！那么作者又是怎么寫出嘎羧的英雄氣概與重情重義呢？我們一起走進(jìn)“告別村寨”的場(chǎng)面吧?。ǔ鍪径温洌ㄈ⑾胂笱a(bǔ)白，感悟表達(dá)方法（1）場(chǎng)面描寫，感悟嘎羧重情重義1出示課件：嘎羧要走的消息長(zhǎng)了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來(lái)為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長(zhǎng)在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊，它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。嘎羧要走的消息長(zhǎng)了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來(lái)為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長(zhǎng)在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊，它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。（標(biāo)紅，標(biāo)藍(lán)兩部分）請(qǐng)大家看這兩部分課文分別講了什么？預(yù)設(shè)：生：全村人送別嘎羧時(shí)的樣子，（是呀，全村人送別的行為渲染除了當(dāng)時(shí)的情景氣氛呀！）村長(zhǎng)、老人、嘎羧告別時(shí)的樣子。師：第一部分這樣寫出村民送嘎羧時(shí)的氛圍、環(huán)境，第二部分寫出了具體行為，像這樣點(diǎn)面結(jié)合的描寫方法，我們稱之為場(chǎng)面描寫。2下面就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)場(chǎng)面吧！與嘎羧相處了26年的村民，此時(shí)就要與朝夕相伴的嘎羧分別了，這一別將是永別??！男女老少都來(lái)為嘎羧送行，許多人泣不成聲。預(yù)設(shè)：師：此時(shí)，村長(zhǎng)，我想問(wèn)問(wèn)您，您為什么要為嘎羧系上紗巾，綁上黑布呀？師：您在用最莊嚴(yán)的禮儀，就像送別您的村民一樣送別嘎羧呀！師：那這位老人，您為什么要為嘎羧捧上香蕉、甘蔗、糯米粑粑呀？師：您是在像照顧孩子一樣，照顧他呵護(hù)他呀?。鎸?duì)著保護(hù)過(guò)你的戰(zhàn)象，你想他在死前怎樣？）師：這個(gè)孩子，你為什么要將如此美味的食物送給嘎羧呀。3．可是此時(shí)，就算美味都擺在嘎羧面前，他卻“它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈?！敝笌熥x。當(dāng)他邁開步子，走第一圈時(shí)，嘎羧他會(huì)想？當(dāng)他繼續(xù)走第二圈時(shí)，嘎羧他會(huì)想？當(dāng)他再次環(huán)繞村莊時(shí)，他會(huì)想？此時(shí)的嘎羧沒有一句告別村民的話語(yǔ)，我們卻在這一圈又一圈的繞行中，感受到了它與村民之間深厚的情誼。4.此時(shí)你看到了一幅怎樣的場(chǎng)面？誰(shuí)能用一個(gè)詞概括的說(shuō)一說(shuō)。預(yù)設(shè)：生：痛哭流涕。師：傷離別呀，帶著你的感受讀出這一段。多么的依依不舍呀！5．師：就是這樣點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫，才把村民與嘎羧之間不舍的深厚情誼，嘎羧的重情重義寫的那么真實(shí)與具體呀?。?）具體描寫，感悟嘎羧英雄氣概。1．剛才在“告別村寨”中作者運(yùn)用了場(chǎng)面描寫，那么在嘎羧曾經(jīng)戰(zhàn)斗過(guò)的打洛江畔，作者又運(yùn)用了怎樣的描寫方法將嘎羧的情感寫真實(shí)寫具體呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這一部分，試著找找答案。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。預(yù)設(shè)：生：動(dòng)作、神態(tài)、外貌、（課件標(biāo)紅）它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。他仿佛看到然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，這礁石正是它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。他仿佛看到然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，這礁石正是。許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。他吼叫道這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，它仿佛要四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙象眼炯炯有神，仿佛又看到了吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。3．下面我們一起合作著讀一讀，試著走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，全班同學(xué)讀這些文字，我們請(qǐng)這幾位同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)白。（配樂(lè)讀）5．是呀，透過(guò)這樣的動(dòng)作、神態(tài)、外貌的描寫才讓我們走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心感受到了他對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)的留戀、懷念，更讓嘎羧重情重義的形象真實(shí)具體的展現(xiàn)在了我們眼前。（四）學(xué)習(xí)寫法1.同學(xué)們看，我們剛剛通過(guò)作者的場(chǎng)面描寫以及對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、外貌的描寫，讓我們看到了一頭有著英雄氣概，重情重義的嘎羧。其實(shí)，在寫法上這篇課文也有很多奇特之處，請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀文章最后一自然段，想想它有什么作用呢？它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。預(yù)設(shè)：師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課文的最后一個(gè)自然段，想想你能體會(huì)到什么？生：體會(huì)到了嘎羧重情重義，與戰(zhàn)友深厚情感。2.那除了包含著嘎羧豐富的情感以外，還表達(dá)了一種怎樣的情感？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比一下這兩句話，說(shuō)說(shuō)你的感受。它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。它死了，沒有到祖宗留下的象冢，而是和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。預(yù)設(shè)：師：表達(dá)了作者什么樣的情感？生：敬佩之情。師：這就是課文最后一自然段的作用，作者連用三句話說(shuō)明嘎羧的選擇，更加推進(jìn)、升華了作者的情感呀！讓我們帶著這份感情讀一讀這句話吧！四、自己講故事結(jié)束本節(jié)課我們收獲很多，那么課下請(qǐng)同學(xué)們將這個(gè)感人肺腑的，講述動(dòng)物豐富情感的故事講給你周圍的人聽吧！【板書設(shè)計(jì)】23最后一頭戰(zhàn)象英雄垂暮交代重披戰(zhàn)甲英雄氣概場(chǎng)面描寫憑吊戰(zhàn)場(chǎng)重情重義具體描寫莊嚴(yán)歸去《23最后一頭戰(zhàn)象》學(xué)情分析《23最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七組的第三篇課文。《最后一頭戰(zhàn)象》再現(xiàn)了戰(zhàn)象嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)，以飽含深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。在上課之前，我進(jìn)行了較為全面的學(xué)情調(diào)查與分析，下面我便從識(shí)字方面、寫字方面、詞語(yǔ)方面、句子方面、閱讀方面幾個(gè)方面入手分別分析一下學(xué)生在這幾個(gè)方面當(dāng)中的已知領(lǐng)域、未知領(lǐng)域及難知領(lǐng)域。一、識(shí)字方面1．已知領(lǐng)域：學(xué)生遇到這11個(gè)生字，能將生字所組成的詞畫下來(lái)，已具備借助拼音查字典進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)讀和理解字詞的能力。2．未知領(lǐng)域：“凜”這個(gè)字，平時(shí)學(xué)生更多的讀二聲?！绑洹钡穆暷甘莙，而學(xué)生常常讀成j?！皺M”作為多音字，意思是“跟地面平行的，與“豎”、“直”相對(duì)”時(shí)，讀二聲。意思是“兇暴，不講理”時(shí)讀四聲，大多數(shù)學(xué)生不能因意辯聲。3．難知領(lǐng)域：“撲喇喇”“喇”字單獨(dú)讀的時(shí)候讀三聲，此處根據(jù)變音規(guī)則讀一聲，學(xué)生對(duì)于變音理解不夠，因此讀不準(zhǔn)確。二、寫字方面1．已知領(lǐng)域：對(duì)于“劈、蕉、筒、躁、遭、泣、浴”這些字，學(xué)生在此之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)，并具備自己觀察字的特點(diǎn)，進(jìn)行正確書寫的能力和習(xí)慣。2.未知領(lǐng)域：對(duì)于易錯(cuò)筆畫、偏旁及比較復(fù)雜的字，學(xué)生容易寫錯(cuò)。如形近字“寇”和“冠”，“躁”和“燥”。3．難知領(lǐng)域：“寇”的最后一筆是點(diǎn)，不是捺，另外本字屬于上下結(jié)構(gòu)，下半部分的元要將有半部分包在里面。此處需要指導(dǎo)，才能寫得緊湊，漂亮?！氨钡?2筆是撇，不是撇折?！安钡牡谑P是點(diǎn)?！案铩弊值谒墓P是橫，不是豎折。三、詞語(yǔ)方面1．已知領(lǐng)域：“威風(fēng)凜凜”ABCC式的詞語(yǔ)學(xué)生在二、三年級(jí)都有所掌握，理解詞語(yǔ)特點(diǎn)不存在困難，并能舉出相關(guān)例子。2．未知領(lǐng)域：“優(yōu)哉游哉”中，“優(yōu)”在古文中通“悠”，故此處，“優(yōu)”為“悠閑”的意思，學(xué)生體會(huì)不到。3．難知領(lǐng)域：“威風(fēng)凜凜”“炯炯有神”詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的畫面感，以及疊詞的作用學(xué)生通過(guò)自讀體會(huì)不到。四、句子方面：1．已知領(lǐng)域：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，────發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！?/p>

及“土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空?！睂W(xué)生能夠根據(jù)原來(lái)的訓(xùn)練，找到嘎羧的動(dòng)作及神態(tài)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，并能較為淺顯的理解這些具體描寫的好處?！叭章湮魃剑焐n茫，在一片唏噓聲中，嘎羧開始上路”。此句話通過(guò)場(chǎng)面描寫描寫了嘎羧與村民告別時(shí)的場(chǎng)面描寫，更使我們加深體會(huì)到村民與嘎羧之間的情感。學(xué)生在之前《開國(guó)大典》中，學(xué)習(xí)過(guò)場(chǎng)面描寫，能夠找出場(chǎng)面描寫的句子。2．未知領(lǐng)域：“二十六個(gè)春秋過(guò)去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概?！睂?duì)稱的并列句式增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，這點(diǎn)學(xué)生原來(lái)不曾學(xué)習(xí)過(guò)的。3．難知領(lǐng)域：“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起?！?/p>

本句話描寫了嘎羧死時(shí)重臨舊地安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過(guò)熱血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。本來(lái)一句話便可以講明白，作者卻用了三句話，并且每句話的開頭都以“它”為開頭。這像詩(shī)句一樣的語(yǔ)言，將作者所表達(dá)的敬畏、緬懷英烈之情表達(dá)的更加強(qiáng)烈，更讓我們感受到嘎羧雖然只是一頭象，卻具有高尚的情懷！五、閱讀方面：1．已知領(lǐng)域：學(xué)生在三四年級(jí)已經(jīng)能夠初步學(xué)習(xí)了把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用的閱讀方法，在此之前的課文中也有了快速閱讀，體會(huì)文章表達(dá)感情的相關(guān)訓(xùn)練。2．難知領(lǐng)域：“揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體”的方法，體會(huì)作者是怎樣寫出有時(shí)讓人惋惜，有時(shí)讓人激動(dòng)，有時(shí)讓人悲傷，有時(shí)讓人肅然起敬的情感的。感悟課文最后一段中，本來(lái)一句話便可以講明白，作者卻用了三句話，并且每句話的開頭都以“它”為開頭的寫法以及文章前三個(gè)自然段中“交代”的表達(dá)方法的好處?！?3最后一頭戰(zhàn)象》效果分析在進(jìn)行完《23最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)后，為檢測(cè)本次教學(xué)效果，我給學(xué)生出示了本次課后評(píng)測(cè)題。本次測(cè)試是一次隨堂檢測(cè)，測(cè)試時(shí)間為20分鐘。本次隨堂檢測(cè)卷以課前制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)為基本，結(jié)合教材的課后練習(xí)題及各種資料，力求能對(duì)學(xué)生的在聽完課后的學(xué)習(xí)情況作一個(gè)有效的檢測(cè)。下面我便結(jié)合著檢測(cè)內(nèi)容，談?wù)勥@節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。首先，從檢測(cè)卷來(lái)講，本次檢測(cè)試卷基礎(chǔ)兼顧了學(xué)生的理解與表達(dá)。既有較為基礎(chǔ)的看拼音寫詞語(yǔ)、多音字組詞、根據(jù)意思寫成語(yǔ)，也有訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的小練筆。從多方面檢測(cè)了學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)。一、看拼音，寫漢字一、看拼音，寫漢字zàokòujiāogézāobó急（)日（）香（）皮（）（）遇（）殺這次隨堂檢測(cè)的第一題，在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)1中有關(guān)于字詞的書寫掌握情況。字詞填空均為學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重點(diǎn)字詞。提醒學(xué)生對(duì)字詞要更扎實(shí)才能準(zhǔn)確無(wú)誤地填出。通過(guò)檢測(cè)班內(nèi)42名學(xué)生，正確率達(dá)到98%，大多數(shù)學(xué)生能正確寫出重點(diǎn)字。但有一小部分學(xué)生填寫不準(zhǔn)確，不能得分。結(jié)合上課時(shí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在我的引導(dǎo)下能將字詞在會(huì)讀的同時(shí)，正確的書寫。二、在（）里填上正確的讀音，并組詞（）橫橫()這次隨堂檢測(cè)的第二題，在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)1中有關(guān)于多音字的字音、字義的掌握情況。提醒學(xué)生對(duì)字詞要更扎實(shí)才能準(zhǔn)確無(wú)誤地填出。通過(guò)檢測(cè)班內(nèi)42名學(xué)生，正確率達(dá)到100%。在課上，我引導(dǎo)學(xué)生自主查閱字典，在了解了多音字每個(gè)讀音所代表的意思后再去分別組詞，學(xué)生在課上進(jìn)行了有效的練習(xí)，所以能夠準(zhǔn)確的掌握。在“告別村寨”、“打洛江畔”的場(chǎng)景中在“告別村寨”、“打洛江畔”的場(chǎng)景中，作者運(yùn)用了什么樣的描寫讓我們走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處是什么？在“告別村寨”場(chǎng)景中，作者運(yùn)用了表達(dá)方法，作者這樣寫的好處是。在“打洛江畔”場(chǎng)景中，作者運(yùn)用了表達(dá)方法，作者這樣寫的好處是。這次隨堂檢測(cè)的第四題，在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課表達(dá)方法上的掌握情況。班內(nèi)42名學(xué)生，正確率86%。本課在表達(dá)方法上的特點(diǎn)，便是運(yùn)用了場(chǎng)面描寫及具體描寫的方法。這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。作者通過(guò)對(duì)一個(gè)特定的時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)許多人物活動(dòng)的總體情況及抓住文中的幾個(gè)場(chǎng)面中具體的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌等，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，從而表達(dá)其中所蘊(yùn)含的情感。根據(jù)檢測(cè)數(shù)據(jù)，我感受到通過(guò)課上的教授，大部分同學(xué)落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)5“學(xué)習(xí)揣摩作者通過(guò)場(chǎng)景描寫、具體描寫將情感寫真實(shí)寫具體的方法，體會(huì)這樣寫的好處。”從而體會(huì)到了“具體描寫”對(duì)于理解嘎羧內(nèi)心的作用。也解決并落實(shí)了課后題第三題“課文中許多地方對(duì)嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫，如‘它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈?！?gòu)恼n文中找到類似的描寫，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。”并為學(xué)生以后運(yùn)用此類描寫奠定了基礎(chǔ)。但同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，課上部分學(xué)生對(duì)于表達(dá)方法的效果落實(shí)不到位。原因在于課上學(xué)生談理解的練習(xí)時(shí)間少，在以后的教授中，應(yīng)更多的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)表達(dá)的效果，夯實(shí)學(xué)生的理解，讓學(xué)生不但理解，而且能夠表達(dá)出來(lái)。五、小練筆五、小練筆“嘎羧走了整整一夜，天亮?xí)r，來(lái)到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面?！贝藭r(shí)嘎羧心里會(huì)想些什么呢？這次隨堂檢測(cè)的第四題，結(jié)合了教材中的課后題，在于檢測(cè)學(xué)生在課堂上是否真正的體會(huì)到了嘎羧內(nèi)心。感受到了嘎羧的重情重義以及英雄氣概。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關(guān)語(yǔ)句的內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)效果。在課上我便設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行文章的補(bǔ)白，讓學(xué)生通過(guò)自身身份的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性理解和感悟，表達(dá)自己的感受，目的在于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力。根據(jù)課后檢測(cè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)⒏卖鹊闹厍橹亓x、英雄氣概通過(guò)自己的筆觸生動(dòng)、形象、具體的描寫出來(lái)。感受到通過(guò)課上引導(dǎo)，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)、理解嘎羧內(nèi)心的同時(shí)，也提高了借助筆墨表達(dá)情感，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。通過(guò)本次課后評(píng)測(cè)，感受到本次的課堂還是切實(shí)，有效的。突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，鍛煉了學(xué)生“理解運(yùn)用語(yǔ)言文字”的能力。在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)，準(zhǔn)確的說(shuō)，流利的說(shuō)，有感情地說(shuō)為目標(biāo)。爭(zhēng)取使學(xué)生有更多的收獲。小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)（人教版）小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)（人教版）23最后一頭戰(zhàn)象【教材解讀】一、教材位置（一）人文主題的位置《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七組的第三篇課文。本組主題是“動(dòng)物的情感世界”，教材編排了四篇課文，從不同角度，描寫了在不同年代、不同國(guó)度發(fā)生的人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事。本組的人文專題在四年級(jí)上冊(cè)第四組中有所涉及。四年級(jí)上冊(cè)第四組的導(dǎo)語(yǔ)中就提出“動(dòng)物是人類的朋友”，其中的四篇課文《白鵝》《白公鵝》《貓》和《母雞》，意在引導(dǎo)學(xué)生了解動(dòng)物的習(xí)性和特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。而本組課文作為小學(xué)最后一組介紹動(dòng)物的情感世界的課文，意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的情感世界。本學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)先是了解動(dòng)物習(xí)性，在走進(jìn)內(nèi)心世界的遞進(jìn)過(guò)程。本組圍繞主題編排了四篇課文，其中《老人與海鷗》講述的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》介紹一只可愛的松鼠來(lái)到“我”家后發(fā)生的一系列有趣的事，表達(dá)了我們一家人對(duì)松鼠的喜愛?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》再現(xiàn)了戰(zhàn)象嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)，以飽含深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷?！督鹕哪_印》贊美了人與動(dòng)物之間的相互信任、和諧相處的美好情感。（二）訓(xùn)練重點(diǎn)的位置1．繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文在我們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，需要閱讀的材料非常多，閱讀的速度快，就能在較短的時(shí)間內(nèi)閱讀較多的材料，獲得較多的知識(shí)和信息。閱讀要有一定的速度，首先要眼睛看得快，盡可能的擴(kuò)大視覺范圍，也就是由原來(lái)一字一詞地看書，變?yōu)橐痪湟恍械乜磿?。第二由眼入腦想得快，腦子要跟著眼睛看進(jìn)行思考，弄清楚眼睛看的文字說(shuō)的是什么。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀訓(xùn)練目標(biāo)中提出：默讀要有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。本單元導(dǎo)語(yǔ)中也提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求：“學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文?！彼越虒W(xué)本組課文，教學(xué)的重點(diǎn)之一便是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文。這樣的訓(xùn)練在六年級(jí)上冊(cè)第四組課文第14課《鹿和狼的故事》中就有所涉及，“用比較快的速度讀讀下面的課文，想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后，造成了怎樣的效果？”意在引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)這樣的長(zhǎng)篇略讀課文時(shí)，能學(xué)會(huì)在短時(shí)間內(nèi)閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容，了解故事梗概。在此之后，六年級(jí)下冊(cè)第四組課文中第15課《凡卡》課后題第一題要求：“用較快的速度默讀課文，想一想課文寫了哪幾方面的內(nèi)容?！边@便在本組訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了再次的鞏固與提升，要求學(xué)生在有一定閱讀速度的同時(shí)，還能夠理清課文講述的順序，歸納課文的主要內(nèi)容，訓(xùn)練邊讀邊思考的能力。俗話說(shuō)“熟能生巧”。只有通過(guò)不斷的這樣練習(xí)，學(xué)生才可以快速地將課文讀進(jìn)去，能逐步做到眼睛看得快，腦子想得快，理解能力和閱讀速度會(huì)同步提高。2．揣摩作者將這種真摯的情感寫真實(shí)、寫具體的方法任何文章都是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一體。一篇好文章，不僅在思想內(nèi)容方面給我們以啟發(fā)，而且在表達(dá)形式方面也有值得學(xué)習(xí)的地方。本課在表達(dá)方法上的特點(diǎn)，便是運(yùn)用了場(chǎng)面描寫及具體描寫的方法，將這種真摯的情感寫真實(shí)、寫具體的。作者通過(guò)對(duì)一個(gè)特定的時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)許多人物活動(dòng)的總體情況及抓住文中具體的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌等，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，從而表達(dá)其中所蘊(yùn)含的情感。本文課后題的第三題“課文中許多地方對(duì)嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫，如‘它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈?！?gòu)恼n文中找到類似的描寫，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處”。意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本場(chǎng)景中對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描寫，并通過(guò)聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)這樣描寫對(duì)突出嘎羧形象，表達(dá)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去的戰(zhàn)友的深切懷念的作用，并學(xué)習(xí)作者這種運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫將情感寫真實(shí)、寫具體的方法。像這樣的細(xì)節(jié)描寫方法的訓(xùn)練，在五年級(jí)上冊(cè)第六組課文中就有所涉及，本組單元導(dǎo)語(yǔ)要求“認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的?！痹诒窘M課文第17課《地震中的父與子》課后第三題中“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（課文為什么要這樣描寫父親外貌呢？）”學(xué)生通過(guò)抓住作者對(duì)父親外貌描寫的句子，感受到父親救助兒子過(guò)程的艱辛，在這份艱辛和不動(dòng)搖的決心中體會(huì)到外貌描寫的好處，既突出了父親了不起的人物形象，又體會(huì)到他對(duì)兒子那份深沉的愛。另外在六年級(jí)上冊(cè)第三組單元導(dǎo)語(yǔ)中也提出了類似要求，“學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文，體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的?！睂W(xué)生通過(guò)抓住課文中對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感悟課文所抒發(fā)的美好情感。從而學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)這些具體描寫，把人物性格寫具體、真實(shí)的方法。這些訓(xùn)練都為本組學(xué)習(xí)作者將這種真摯的情感寫真實(shí)、寫具體的方法打下了基礎(chǔ)。這一系列的訓(xùn)練重點(diǎn)是一個(gè)提升的過(guò)程，在前面的訓(xùn)練中，教材為體會(huì)情感提出了明確的指向，而后面多為引導(dǎo)學(xué)生多角度多層面的體會(huì)。學(xué)生們經(jīng)歷長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，在閱讀時(shí)注意領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，慢慢地，對(duì)文章的鑒賞能力就會(huì)逐漸提高，視野也會(huì)越來(lái)越寬，自己的習(xí)作也會(huì)越寫越好。二、教材特點(diǎn)1.字（1）會(huì)認(rèn)的生字①?gòu)淖忠魜?lái)看，“凜”讀三聲?！绑洹钡穆暷甘莙?！芭疵佐昔巍钡摹棒巍弊肿x一聲?！皳淅薄袄弊謫为?dú)讀的時(shí)候讀三聲，此處根據(jù)變音規(guī)則讀一聲?！皺M”作為多音字，意思是“跟地面平行的，與“豎”、“直”相對(duì)時(shí)，讀一聲。意思是“兇暴，不講理”時(shí)讀四聲。②從字義來(lái)看，“箐”是指山中的大竹林，泛指樹木叢生的山谷。（2）會(huì)寫的字①容易寫錯(cuò)?！案铩弊值谒墓P是橫，不是豎折?！安钡牡谑P是點(diǎn)。②區(qū)分易混淆的字?！翱堋焙汀肮凇薄＿@兩個(gè)字的字形相似，應(yīng)注意偏旁的不同，一個(gè)是“寶蓋頭”，一個(gè)是“禿寶蓋”，里面的小部件也有所不同?！霸辍焙汀霸铩?。兩個(gè)字的字音相同，字形相似，但偏旁不同。如“躁”字的意思為：性急，不冷靜?？山M詞“急躁”等，應(yīng)為足字旁?！霸铩弊值囊馑紴椋焊?，缺少水分，可組詞“干燥”，應(yīng)為火字旁。2.詞（1）出現(xiàn)許多生辟難理解的詞語(yǔ)唏噓：是指哭泣后不由自主的急切呼吸。象冢：象冢是埋葬一個(gè)種族的大象的地方。箐溝：山間大竹林的溝，竹木叢生的山谷上的溝。激越：（聲音、情緒）強(qiáng)烈、高亢。（2）描寫動(dòng)作、神態(tài)、外貌的四字詞語(yǔ)“威風(fēng)凜凜”，這是描寫嘎羧外貌的詞語(yǔ)。“凜”字單獨(dú)理解的意思是“令人敬畏的樣子”?！巴L(fēng)凜凜”寫出了象兵威嚴(yán)的氣概及可敬畏的樣子，感受到了象兵作戰(zhàn)時(shí)的聲勢(shì)巨大及使人敬畏的氣派?！熬季加猩瘛保@是描寫嘎羧神態(tài)的詞語(yǔ)?！熬肌弊謫为?dú)理解的意思是：“明亮、炯然”。“炯炯有神”寫出了當(dāng)對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)及戰(zhàn)友的思念充斥著嘎羧內(nèi)心時(shí)，嘎羧所表現(xiàn)出的越發(fā)激動(dòng)的神情。同時(shí)，這兩個(gè)詞還是疊詞，所表達(dá)的程度比一般的四字詞語(yǔ)更深一層，更能將嘎羧的威武、令人敬畏的氣勢(shì)及思念戰(zhàn)友時(shí)強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)出來(lái)。3.句子（1）重點(diǎn)句①“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！弊髡邔?duì)嘎羧動(dòng)作、神情的描寫，細(xì)膩生動(dòng)。與嘎羧將玉米像丟垃圾一樣甩出象房，繼續(xù)焦躁不安的昂頭吼叫形成鮮明的對(duì)比?！昂艉舸等ァ薄熬镁玫摹薄澳﹃薄皽I光閃閃”，使我們體會(huì)到嘎羧見到象鞍時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)的對(duì)輝煌過(guò)去的深深留念與回味。②“二十六個(gè)春秋過(guò)去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概?！北径蚊鑼懥烁卖认蟀暗臉幼?。對(duì)稱的并列句式增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，一個(gè)雖然破舊，但充滿回憶的象鞍出現(xiàn)在我們眼前，此句話著重講了嘎羧的象鞍，而不是對(duì)嘎羧本身的描寫，借物抒情。通過(guò)描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概?！雹邸叭章湮魃?，天色蒼茫，在一片唏噓聲中，嘎羧開始上路”。此句話從“唏噓”一詞入手，從詞義“哭泣后不由自主的急切呼吸”體會(huì)到嘎羧要離開村民，村民的傷心悲痛。結(jié)合上文中“嘎羧要走的消息長(zhǎng)了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來(lái)為嘎羧送行。許多人泣不成聲?！钡摹澳信仙俣紒?lái)為嘎羧送行”加深體會(huì)村民與嘎羧之間的情感。④“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，────發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)嘎羧動(dòng)作的描寫，體會(huì)嘎羧內(nèi)心深厚的情感?！熬镁媚崩?，它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地；“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂。從而讓我們感受到動(dòng)物豐富的情感世界。⑤“土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”本句話通過(guò)對(duì)嘎羧動(dòng)作與神態(tài)的描寫，讓我們看到一個(gè)如此坦然地面對(duì)死亡的嘎羧。結(jié)合上文當(dāng)中，嘎羧自掘墳?zāi)沟膭?dòng)作描寫，通過(guò)想象與補(bǔ)白，讓學(xué)生思考：嘎羧靜靜地為自己挖掘了墓地，靜靜地躺在那里，那“睜得老大”“凝望著天空”的眼睛中所包含的內(nèi)容，再次體會(huì)到動(dòng)物豐富的情感世界。（2）特殊句子“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。”

本句話描寫了嘎羧死時(shí)重臨舊地安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過(guò)熱血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。本來(lái)一句話便可以講明白，作者卻用了三句話，并且每句話的開頭都以“它”為開頭。這像詩(shī)句一樣的語(yǔ)言，將作者所表達(dá)的敬畏、緬懷英烈之情表達(dá)的更加強(qiáng)烈，更讓我們感受到嘎羧雖然只是一頭象，卻具有高尚的情懷啊！4.段重點(diǎn)段落本課中的第7、14、22自然段是重點(diǎn)段。這些段落具體生動(dòng)展現(xiàn)了“重披戰(zhàn)甲”、“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”三個(gè)重點(diǎn)場(chǎng)景。第7自然段中“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！北径沃忻鑼懥烁卖瓤匆娫?jīng)陪伴自己戰(zhàn)斗的象鞍時(shí)的焦急，與嘎羧將玉米像丟垃圾一樣甩出象房，繼續(xù)焦躁不安的昂頭吼叫形成鮮明的對(duì)比。通過(guò)作者，像“呼呼吹去”“久久的”“摩挲”“淚光閃閃”這樣細(xì)膩生動(dòng)的動(dòng)作、神情的描寫，使我們體會(huì)到嘎羧見到象鞍時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)的對(duì)輝煌過(guò)去的深深留念與回味。第14、22自然段中通過(guò)對(duì)嘎羧在打洛江邊的久久凝望與全力吼叫，在“百象?！迸阅蚰沟那榫暗拿鑼?，通過(guò)對(duì)嘎羧動(dòng)作、叫聲、神態(tài)的描寫，讓我們看到了嘎羧對(duì)輝煌過(guò)去的深深留念與回味，讓我們看到一個(gè)如此坦然地面對(duì)死亡的嘎羧。從而讓我們感受到動(dòng)物豐富的情感世界。5.篇（1）思想內(nèi)容、感情方面這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文以時(shí)間為序，講述四個(gè)感人的片段：“英雄垂暮”（第1——4自然段）、“重披戰(zhàn)甲”（第5——11自然段）、“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”（第12——16自然段）、“莊嚴(yán)歸去”（第17——23自然段），把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)記敘下來(lái)。以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷以及與村民之間濃厚的情誼，展現(xiàn)出的動(dòng)物豐富的情感世界。從而使學(xué)生懂得人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間是有感情的，（2）寫作特點(diǎn)①敘述順序本篇課文按照時(shí)間順序進(jìn)行敘述。先寫了1943年，象兵與日寇壯烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，以及“最后一頭戰(zhàn)象”的由來(lái)。然后寫了二十多年后的一天，嘎羧將要死去，但它在死前仍然要重披象鞍。日落西山時(shí)，嘎羧來(lái)到江邊憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，自掘墳?zāi)?，等到東方吐白時(shí)，嘎羧莊嚴(yán)歸去了。②表達(dá)方法本課在表達(dá)方法上的特點(diǎn)，便是運(yùn)用了場(chǎng)面描寫及具體描寫的方法。作者通過(guò)對(duì)一個(gè)特定的時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)許多人物活動(dòng)的總體情況及抓住文中的幾個(gè)場(chǎng)面中具體的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌等，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，從而表達(dá)其中所蘊(yùn)含的情感。如，“日落西山，天色蒼茫，在一片唏噓聲中，嘎羧開始上路”。此句話通過(guò)場(chǎng)面描寫描寫了嘎羧與村民告別時(shí)的情景，從“唏噓”一詞入手，通過(guò)對(duì)村民們紛紛“哭泣后不由自主的急切呼吸”讓我們更加生動(dòng)、具體體會(huì)到嘎羧要離開村民，村民的傷心悲痛。結(jié)合上文中“嘎羧要走的消息長(zhǎng)了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來(lái)為嘎羧送行。許多人泣不成聲?！钡膱?chǎng)面描寫，更使我們加深體會(huì)到村民與嘎羧之間的情感。再如“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！北揪湓捦ㄟ^(guò)作者像“呼呼吹去”“久久的”“摩挲”“淚光閃閃”這樣細(xì)膩生動(dòng)的動(dòng)作、神情的描寫，描寫出了嘎羧看見曾經(jīng)陪伴自己戰(zhàn)斗的象鞍時(shí)的焦急，與嘎羧將玉米像丟垃圾一樣甩出象房，繼續(xù)焦躁不安的昂頭吼叫形成鮮明的對(duì)比。使我們真實(shí)、具體的體會(huì)到嘎羧見到象鞍時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)的對(duì)輝煌過(guò)去的深深留念與回味另外，本篇課文的前三個(gè)自然段先講明了“什么是戰(zhàn)象”，“最后一頭戰(zhàn)象的由來(lái)”以及“人們與嘎羧的關(guān)系”。這種“交代”的表達(dá)方法，讓我們?cè)谖恼鲁跏季兔靼琢斯适碌谋尘?，更為后面體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷以及與村民之間濃厚的情誼奠定了基礎(chǔ)。作者通過(guò)交代的表達(dá)方法以及情景描寫、具體描寫，以充滿深情的筆觸真實(shí)、具體的歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。三、課后練習(xí)題課后一共有四個(gè)題目，是從概括課文內(nèi)容、體會(huì)情感、感悟表達(dá)、小練筆四個(gè)方面進(jìn)行練習(xí)的。課后題的第一題“有感情地朗讀課文。”意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的情感，并用讀的形式進(jìn)行展現(xiàn)，加深理解。“用自己的話講講這個(gè)故事。”意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己以往學(xué)到的把握主要內(nèi)容的方法，理清課文的敘述順序，練習(xí)用自己的話有條理、完整的復(fù)述課文。而課后題的第二題“默讀課文，提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論。如，嘎羧要離開寨子，為什么要披掛象鞍？”這個(gè)題目意在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而理解內(nèi)容，體會(huì)文章情感。課文講述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生可能會(huì)遇到一些不理解的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解提出自己不懂的問(wèn)題，如，“嘎羧要離開寨子時(shí)，為什么要披掛象鞍？”“嘎羧為什么要去打洛江畔？”“嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈？”通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題，理解課文并感受嘎羧善良忠誠(chéng)的高尚情懷，體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去的戰(zhàn)友的深切懷念。本文課后題的第三題“課文中許多地方對(duì)嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫，如‘它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈?！?gòu)恼n文中找到類似的描寫，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處”。意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫法。關(guān)注對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、外貌等具體描寫，并通過(guò)聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)這樣描寫對(duì)突出嘎羧形象，表達(dá)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去的戰(zhàn)友的深切懷念的作用，并學(xué)習(xí)作者這種運(yùn)用具體描寫將情感寫真實(shí)、寫具體的方法。在本節(jié)課課后小練筆中，“嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江灘回想往事的情景都十分感人，選擇一個(gè)場(chǎng)景，想想嘎羧的內(nèi)心感受并寫下來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)課后小練筆，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，想象其內(nèi)心的感受。本課中一共描寫了“英雄垂暮”、“重披戰(zhàn)甲”、“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”五個(gè)場(chǎng)景，每處場(chǎng)景有時(shí)讓人惋惜，有時(shí)讓人激動(dòng)，有時(shí)讓人悲傷，有時(shí)讓人肅然起敬。學(xué)生用心去思考，設(shè)身處地的去想象，體會(huì)嘎羧內(nèi)心。【學(xué)情分析】一、識(shí)字方面1．已知領(lǐng)域：學(xué)生遇到這11個(gè)生字，能將生字所組成的詞畫下來(lái)，已具備借助拼音查字典進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)讀和理解字詞的能力。2．未知領(lǐng)域：“凜”這個(gè)字，平時(shí)學(xué)生更多的讀二聲?！绑洹钡穆暷甘莙，而學(xué)生常常讀成j。“橫”作為多音字，意思是“跟地面平行的，與“豎”、“直”相對(duì)”時(shí)，讀二聲。意思是“兇暴，不講理”時(shí)讀四聲，大多數(shù)學(xué)生不能因意辯聲。3．難知領(lǐng)域：“撲喇喇”“喇”字單獨(dú)讀的時(shí)候讀三聲，此處根據(jù)變音規(guī)則讀一聲，學(xué)生對(duì)于變音理解不夠，因此讀不準(zhǔn)確。二、寫字方面1．已知領(lǐng)域：對(duì)于“劈、蕉、筒、躁、遭、泣、浴”這些字，學(xué)生在此之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)，并具備自己觀察字的特點(diǎn)，進(jìn)行正確書寫的能力和習(xí)慣。2.未知領(lǐng)域：對(duì)于易錯(cuò)筆畫、偏旁及比較復(fù)雜的字，學(xué)生容易寫錯(cuò)。如形近字“寇”和“冠”，“躁”和“燥”。3．難知領(lǐng)域：“寇”的最后一筆是點(diǎn)，不是捺，另外本字屬于上下結(jié)構(gòu)，下半部分的元要將有半部分包在里面。此處需要指導(dǎo)，才能寫得緊湊，漂亮?！氨钡?2筆是撇，不是撇折?！安钡牡谑P是點(diǎn)。“革”字第四筆是橫，不是豎折。三、詞語(yǔ)方面1．已知領(lǐng)域：“威風(fēng)凜凜”ABCC式的詞語(yǔ)學(xué)生在二、三年級(jí)都有所掌握，理解詞語(yǔ)特點(diǎn)不存在困難，并能舉出相關(guān)例子。2．未知領(lǐng)域：“優(yōu)哉游哉”中，“優(yōu)”在古文中通“悠”，故此處，“優(yōu)”為“悠閑”的意思，學(xué)生體會(huì)不到。3．難知領(lǐng)域：“威風(fēng)凜凜”“炯炯有神”詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的畫面感，以及疊詞的作用學(xué)生通過(guò)自讀體會(huì)不到。四、句子方面：1．已知領(lǐng)域：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，────發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！?/p>

及“土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”學(xué)生能夠根據(jù)原來(lái)的訓(xùn)練，找到嘎羧的動(dòng)作及神態(tài)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，并能較為淺顯的理解這些具體描寫的好處。“日落西山，天色蒼茫，在一片唏噓聲中，嘎羧開始上路”。此句話通過(guò)場(chǎng)面描寫描寫了嘎羧與村民告別時(shí)的場(chǎng)面描寫，更使我們加深體會(huì)到村民與嘎羧之間的情感。學(xué)生在之前《開國(guó)大典》中，學(xué)習(xí)過(guò)場(chǎng)面描寫，能夠找出場(chǎng)面描寫的句子。2．未知領(lǐng)域：“二十六個(gè)春秋過(guò)去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概?！睂?duì)稱的并列句式增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，這點(diǎn)學(xué)生原來(lái)不曾學(xué)習(xí)過(guò)的。3．難知領(lǐng)域：“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起?！?/p>

本句話描寫了嘎羧死時(shí)重臨舊地安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過(guò)熱血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。本來(lái)一句話便可以講明白，作者卻用了三句話，并且每句話的開頭都以“它”為開頭。這像詩(shī)句一樣的語(yǔ)言，將作者所表達(dá)的敬畏、緬懷英烈之情表達(dá)的更加強(qiáng)烈，更讓我們感受到嘎羧雖然只是一頭象，卻具有高尚的情懷！五、閱讀方面：1．已知領(lǐng)域：學(xué)生在三四年級(jí)已經(jīng)能夠初步學(xué)習(xí)了把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用的閱讀方法，在此之前的課文中也有了快速閱讀，體會(huì)文章表達(dá)感情的相關(guān)訓(xùn)練。2．難知領(lǐng)域：“揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體”的方法，體會(huì)作者是怎樣寫出有時(shí)讓人惋惜，有時(shí)讓人激動(dòng)，有時(shí)讓人悲傷，有時(shí)讓人肅然起敬的情感的。感悟課文最后一段中，本來(lái)一句話便可以講明白，作者卻用了三句話，并且每句話的開頭都以“它”為開頭的寫法以及文章前三個(gè)自然段中“交代”的表達(dá)方法的好處。隱退課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人——《最后一頭戰(zhàn)象》課后反思《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作。這是一篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)。文章感人至深，讓人久久難忘。當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次研討課時(shí)，我就一直努力的將本次教學(xué)與“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式理論相結(jié)合。經(jīng)過(guò)不斷的研究與學(xué)習(xí)，我也對(duì)“自主、合作、探究”的語(yǔ)文課堂有了新的認(rèn)識(shí)。下面我便談?wù)勥@段時(shí)間的理解與感悟。一、明確理念，引導(dǎo)向前剛剛研究時(shí)，心中便有思考：“自主、合作、探究”課堂是怎樣攻破傳統(tǒng)課堂常流于“課文內(nèi)容分析式”、“言語(yǔ)形式分析式”或某些高深的“人文情懷分析式”的高耗低效的歷史痼疾的？帶著這樣的疑問(wèn)，我開始在隨后的研究中尋找“自主、合作、探究”的痕跡。經(jīng)過(guò)一次又一次的學(xué)習(xí)感悟，我漸漸認(rèn)識(shí)到“自主、合作、探究”課堂正是對(duì)“學(xué)生主體”思想的具體化、實(shí)踐化闡釋。“自主、合作、探究”教學(xué)的根本是更好的突出學(xué)生在課堂上的主體地位。教師作為課堂上的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生“理解運(yùn)用語(yǔ)言文字”的能力。二、自主感悟，自主成長(zhǎng)在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，教研組老師們經(jīng)過(guò)研究討論出，“學(xué)生能自己能學(xué)會(huì)的老師不教”是“自主、合作、探究”課堂的中心。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也向教研組老師們指出“自主、合作、探究”課堂與傳統(tǒng)的教是有區(qū)別的，主要表現(xiàn)在教師的“導(dǎo)”要因?qū)W而設(shè)、要點(diǎn)撥迷津、要引而不發(fā)，更指出導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系是先學(xué)后導(dǎo)、主學(xué)從導(dǎo)、因?qū)W設(shè)導(dǎo)、多學(xué)少導(dǎo)、以學(xué)論導(dǎo)、亦學(xué)亦導(dǎo)。所以，在這次的課堂中，有引導(dǎo)學(xué)生作為小老師自主匯報(bào)的有環(huán)節(jié)；有引導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)；有引導(dǎo)學(xué)生按照一定的句式，有條理的表達(dá)自己的想法的環(huán)節(jié)。這樣的課堂十分的高效，并激發(fā)了學(xué)生的興趣。我要求自己把老師自己提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)在前，導(dǎo)在后，且是因時(shí)因地因人因課而有針對(duì)性的引導(dǎo)。盡量整堂課把關(guān)注點(diǎn)都吸引到了學(xué)生的活動(dòng)上，我發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂上學(xué)生完全處于一種自發(fā)的、自然的、自流的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我只在暗處助力。通過(guò)這次教學(xué)我漸漸明白：教師要適時(shí)地隱退自己，傾聽、傾聽、再傾聽，循序漸進(jìn)，為學(xué)而導(dǎo)，才能真正做到了導(dǎo)的得理、得法、得體、得度。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的能力得到了很大的提升，學(xué)會(huì)了怎么去理解一篇文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，能夠正確流利的表達(dá)出來(lái)。這不恰恰在無(wú)形中訓(xùn)練了學(xué)生閱讀、表達(dá)的能力。三、在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生另外，在每次的研究中，教研組老師都提醒我要關(guān)注課堂上的每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。記得第一次試講時(shí)，當(dāng)一名學(xué)生回答出了我課前設(shè)計(jì)的答案時(shí)，我便急于繼續(xù)向下進(jìn)行了。但此時(shí)，教研組老師們卻指導(dǎo)我應(yīng)觀察一下其余同學(xué)對(duì)于這部分學(xué)習(xí)的掌握。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生知道了老師在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，所以學(xué)生們都更積極的參與到了課堂中來(lái)。如此訓(xùn)練下去，教學(xué)效果怎能不好呢？“學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)的重中之重?！痹谶@段時(shí)間的學(xué)習(xí)、研究中，再次明確了這一觀點(diǎn)。我想這也是我們接下來(lái)要亟待攻克的難關(guān)：如何才能真正隱退課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人?！白灾?、合作、探究”課堂是一種理念，有待在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)嘗試和探索，但我們可以看出，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只作組織和引導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的課堂模式已是大勢(shì)所趨?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》評(píng)測(cè)練習(xí)一、看拼音，寫漢字zàokòujiāogézāobó急（)日（）香（）皮（）（）遇（）殺二、在（）里填上正確的讀音，并組詞（）橫橫()三、課文鏈接1.按課文內(nèi)容填空：最后一頭戰(zhàn)象知道自己將要死去，它做了（）、（）、（）、（）這幾件事。2、在“告別村寨