語文主題學(xué)習(xí)目標(biāo)問題第一頁，共27頁。語文主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)問題第二頁，共27頁。引子

一切學(xué)說和理論都是工具般的東西，它們的效能和價(jià)值全系于工作的成功與否。

——杜威第三頁，共27頁。目標(biāo)：語文教學(xué)首要問題第四頁，共27頁。語文主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的若干思考

淡化“主題”

突出“語用”

淡化“知識(shí)”

突出“策略”

淡化“片斷”

突出“整體”

淡化“叢書”

突出“教材”第五頁，共27頁。淡化“主題”

突出“語用”

“主題”不是固定的

對(duì)“雙主題”的反思

“主題”可以淡化的

部編本語文新教材：去明顯“主題設(shè)置”（淡化為內(nèi)隱的“人文”主題結(jié)構(gòu)單元）

“主題”突出語用的

語文教學(xué)最大的“主題”（任務(wù)）：——語言文字的理解與運(yùn)用第六頁，共27頁。淡化“知識(shí)”

突出“策略”思考：“一課一得”“得”什么

知識(shí)？能力？方法？策略？

知識(shí)點(diǎn)？訓(xùn)練點(diǎn)？討論：【案例1】二年級(jí)《我們的玩具和游戲》

教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過想象畫面，體會(huì)文本中動(dòng)詞的活潑、有趣，讀出感情；（2）學(xué)習(xí)仿文，用上動(dòng)詞，豐富語言。第七頁，共27頁。討論：

【案例2】2五年級(jí)《遲到》教學(xué)目標(biāo)

閱讀課文，抓住人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫，感悟父愛的深沉。

課標(biāo)談“知識(shí)”教學(xué)

根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶。

第八頁，共27頁。建議：——走出“知識(shí)本位”思維定勢——淡化“碎片化”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)——突出獲得知識(shí)、形成能力的方法策略的學(xué)習(xí)，致力于學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——部編本語文教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，除“人文主題”外，另一條線索是“語文要素”【含語文知識(shí)，能力，策略，習(xí)慣及相關(guān)訓(xùn)練】

學(xué)課文——學(xué)語文——用語文

第九頁，共27頁。淡化“片斷”

突出“整體”防止：

忽略“整體”的教學(xué)

——登堂入室觀細(xì)節(jié)整體風(fēng)貌說不清

跑步入林看孤樹不知森林花木深

盲目“整合”的教學(xué)

——走馬觀花讀課文剛剛?cè)刖秤值纛^

君問這是啥回事整合閱讀賞新景第十頁，共27頁。討論：小學(xué)生需要什么樣的閱讀快閱讀？慢閱讀？精閱讀？略閱讀？——“研究表明：速度不是很重要，讀得快還是讀得慢，對(duì)文本的理解沒多大的差異，關(guān)鍵是理解要和速度同步進(jìn)行”（臺(tái)灣小語會(huì)理事長吳敏而）——研究表明：閱讀速度與理解之間在兒童早期發(fā)展階段會(huì)有正相關(guān)，速度越快理解越快。（北師大伍新春教授）一目十行——咀嚼涵詠

囫圇吞棗——享受閱讀第十一頁，共27頁。討論：【案例3】

六年級(jí)《黑孩子羅伯特》《瑞恩的井》整合教學(xué)教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解羅伯特的故事。2.抓住課文的關(guān)鍵詞句，感受人物美好品質(zhì)。3.比較閱讀《黑孩子羅伯特》與《瑞恩的井》，初步培養(yǎng)學(xué)生掌握“比較閱讀”的方法與能力。

第十二頁，共27頁。整體性目標(biāo)：

閱讀材料的整體感知、情感體驗(yàn)、感受領(lǐng)悟以及理解能力

“詞句理解”“文意把握”“理清思路”“要點(diǎn)概括”“內(nèi)容探究”“作品感受”的能力

（摘自2017年《福建省初中語文教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》）

第十三頁，共27頁。義務(wù)教育課標(biāo)小學(xué)閱讀整體性目標(biāo)學(xué)段朗讀默讀理解第一學(xué)段學(xué)習(xí)用…朗讀課文學(xué)習(xí)默讀整體感知，了解內(nèi)容：了解理句意思，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學(xué)段用…朗讀課文初步學(xué)會(huì)默讀學(xué)習(xí)略讀整體感知，初步把握內(nèi)容：理解詞句（包含體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意作用），復(fù)述大意（敘述性作品），體會(huì)感情，提出疑問，交流感受。第三學(xué)段能用…朗讀課文默讀有一定速度（每分鐘不少于300字）學(xué)習(xí)瀏覽整體感知，把握內(nèi)容：推想詞句意思（含辨別詞語感情色彩與表達(dá)效果）了解表達(dá)順序，領(lǐng)悟基本表達(dá)方法，體會(huì)思想感情；敢于提出自己看法作出判斷總目標(biāo)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，具有獨(dú)立閱讀的能力第十四頁，共27頁?！耙徽n一得”不宜盲目“抓小放大”“一課一得”要突出“整體”，重視閱讀教學(xué)“朗讀”“默讀”“理解”的“大”目標(biāo)“一課一得”要體現(xiàn)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“整體推進(jìn)”語文素養(yǎng)的提升

第十五頁，共27頁。淡化“叢書”

突出“教材”防止：

——“叢書”成為“新教材”

——“叢書”成為“精讀本”

定位：——“叢書”：課內(nèi)外拓展閱讀包含但不限的材料——“教材”：仍然是、只能是教學(xué)主要載體第十六頁，共27頁。語文主題學(xué)習(xí)“1+N”教學(xué)模式教學(xué)好“1”

“1”——一本教材一個(gè)單元一篇課文（精讀或略讀，主體與拓展）時(shí)間安排上

精讀課文：2課時(shí)（主體課文教讀課文）

略讀課文：1課時(shí)（拓展課文自讀課文）

不以“實(shí)驗(yàn)”或“改革”之名，輕易壓縮教材教學(xué)時(shí)間

不盲目地隨意地對(duì)教材多篇課文，或課內(nèi)1+課外X篇文章的所謂“整合”教學(xué)第十七頁，共27頁。北師大版六年級(jí)上冊語文教材教學(xué)時(shí)間預(yù)設(shè)課文類型課文篇數(shù)/訓(xùn)練次數(shù)預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)間主體課文2448（每課2課時(shí)）拓展閱讀1717（每課1課時(shí)）（閱讀小計(jì)）（41）（65）口語交際88（每單元1課時(shí)）作

文816（每單元2課時(shí)）合計(jì)5789每學(xué)期教學(xué)時(shí)間以18周、每周6課時(shí)計(jì)共108課時(shí)第十八頁，共27頁。

用“三分之一”時(shí)間教教材只是一種理論假設(shè)，不是教學(xué)的要求，能不能用這樣少的時(shí)間完成教材閱讀學(xué)習(xí)，要看教學(xué)目標(biāo)是否真的完成，也要看不同水平學(xué)生的實(shí)際，不能一概而論，也不能盲目地機(jī)械地作為“實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)”去追求。第十九頁，共27頁。教學(xué)好“1”

“1”——一本教材一個(gè)單元一篇課文（精讀或略讀，主體與拓展）b.在目標(biāo)與內(nèi)容的預(yù)設(shè)上

“三個(gè)不可”：

課標(biāo)要求不可拔（降）

教材要求不能拋

學(xué)生學(xué)情不可棄第二十頁，共27頁。高中語文修訂課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”基于語文學(xué)科是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程性質(zhì)與特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，涵蓋高中學(xué)習(xí)、生活和日后工作所需要的聽說讀寫各種語言活動(dòng)類型。學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的語言文字學(xué)習(xí)素材和運(yùn)用范例、語文學(xué)習(xí)的話題與情境，語體與文體等——2017年全國教研工作會(huì)第二十一頁，共27頁。教學(xué)好“1”

“1”——一本教材一個(gè)單元一篇課文（精讀或略讀，主體與拓展）c.在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上

給學(xué)生獨(dú)立自主閱讀、質(zhì)疑探究以及合作學(xué)習(xí)與交流，留足充分的時(shí)間。要認(rèn)真研究包括前置導(dǎo)學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)、課后導(dǎo)學(xué)這樣一個(gè)完整的“導(dǎo)學(xué)過程”，課堂盡量騰出時(shí)間，融入必要的練習(xí)（如漢字書字，積累與運(yùn)用訓(xùn)練）、動(dòng)筆表達(dá)（概括要點(diǎn)、感受體會(huì)等），提質(zhì)減負(fù)，留出更多的課后時(shí)間，用于拓展閱讀與綜合實(shí)踐活動(dòng)。第二十二頁，共27頁。教學(xué)好“N”

“N”：——包括但不限于“叢書”，還包括整本書在內(nèi)的閱讀材料——包括了口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等莊子云“