4其次單元生產(chǎn)生活中的含氮化合物《氨氣的性質(zhì)》教學(xué)案例一、教學(xué)背景對(duì)剛升入高中不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大局部人的抽象思維比較困難，有些學(xué)生學(xué)得比較呆板，不太會(huì)敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)方法上往往更多地習(xí)慣死記硬背，不習(xí)慣對(duì)學(xué)問(wèn)的理解記憶和獨(dú)立思考，在動(dòng)手探究力量方面則更差。為此，本節(jié)課的教學(xué)主要以史料和聞報(bào)道創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分運(yùn)用試驗(yàn)探究，層層推動(dòng)。通過(guò)演示氨溶于水的“噴泉試驗(yàn)”，明確產(chǎn)生噴泉的“動(dòng)力”是燒瓶?jī)?nèi)外有肯定的壓強(qiáng)差，繼而設(shè)置的情景：在的裝置中如何形成噴泉？從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)力量，使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)問(wèn)得到穩(wěn)固和升華。再結(jié)合問(wèn)題，“空瓶生煙”試驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考、爭(zhēng)論和溝通，引導(dǎo)學(xué)生歸納氨的性質(zhì)，培育學(xué)生分析問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、整理歸納學(xué)問(wèn)的能力。二、教學(xué)方式：本節(jié)課的教學(xué)主要承受“問(wèn)題—探究”的教學(xué)方法，即：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→提出問(wèn)題→提出假設(shè)→試驗(yàn)驗(yàn)證→解決問(wèn)題→提出問(wèn)題……的自主探究學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的探究，去體驗(yàn)和感受學(xué)問(wèn)的發(fā)生和進(jìn)展過(guò)程，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中內(nèi)化與問(wèn)題有關(guān)的學(xué)問(wèn)，同時(shí)培育學(xué)生的思維力量和探究精神。三、教學(xué)目標(biāo)：1.把握氨的構(gòu)造、性質(zhì)以及二者之間的關(guān)系；培育學(xué)生以理論指導(dǎo)元素化合物學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的力量；1.把握氨的構(gòu)造、性質(zhì)以及二者之間的關(guān)系；培育學(xué)生以理論指導(dǎo)元素化合物學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的力量；2．通過(guò)試驗(yàn)，培育學(xué)生動(dòng)手、觀看、分析的試驗(yàn)力量；3．通過(guò)氨分子構(gòu)造和性質(zhì)的分析，培育學(xué)生類比、比照、抽象、綜合、歸納的思維力量。4．通過(guò)溝通爭(zhēng)論，培育學(xué)生敢于質(zhì)疑、合作解決問(wèn)題的意識(shí)。四、教學(xué)重點(diǎn)：1、氨氣的化學(xué)性質(zhì)。2、運(yùn)用科學(xué)的方法、準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、標(biāo)準(zhǔn)的操作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。五、教學(xué)難點(diǎn)：11、氨水的組成及其堿性。2、在氨氣性質(zhì)的教學(xué)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)運(yùn)用以試驗(yàn)為根底的實(shí)證爭(zhēng)論方法。3、如何有效地組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，到達(dá)師生、生生溝通互動(dòng)，創(chuàng)立寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。六、教學(xué)預(yù)備：布滿氨氣的圓底燒瓶、水、酚酞試液、濃氨水、濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸、紅色石蕊試紙、熱水、脫脂棉、燒杯、集氣瓶、雙孔膠塞、鐵架臺(tái)、導(dǎo)氣管、毛巾、兩端開(kāi)口的長(zhǎng)玻璃管、橡皮塞等。七、教學(xué)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)[引入]合成氨是人類科學(xué)技術(shù)進(jìn)展史上的一項(xiàng)重大突破，解決了地球上因糧食缺乏而導(dǎo)致的饑餓和死亡問(wèn)題，是化學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)展與進(jìn)步的巨大奉獻(xiàn)之一，化學(xué)家有關(guān)氨的爭(zhēng)論曾獲得三次諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)：[化學(xué)史實(shí)介紹]1918年，德國(guó)化學(xué)家弗里茨·哈伯由于制造合成氨方法而獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。哈伯的合成氨方法是人類科技進(jìn)展史上的一項(xiàng)重大突破,是化工生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)高溫、高壓、催化反響的第一個(gè)里程碑。1931年，是德國(guó)工業(yè)化學(xué)家卡爾·博施由于改進(jìn)合成氨方法獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，博施的主要奉獻(xiàn)是改進(jìn)了哈伯首創(chuàng)的高壓合成氨法，找到了適宜的氧化鐵型催化劑，使合成氨生產(chǎn)工業(yè)化，20231010家科學(xué)院宣布，德國(guó)科學(xué)家格哈德·埃特爾因在外表化學(xué)爭(zhēng)論領(lǐng)域作出開(kāi)拓性奉獻(xiàn)而獲得2023年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，格哈德·埃特爾最重要的奉獻(xiàn)，是合成氨的機(jī)理爭(zhēng)論。[設(shè)問(wèn)]人類為什么對(duì)氨如此的感興趣？氨具有怎樣的性質(zhì)和用途呢？[聞導(dǎo)課]

學(xué)生活動(dòng)學(xué)生聽(tīng)講學(xué)生聽(tīng)講

設(shè)計(jì)意圖聯(lián)系人類和世界的問(wèn)題，介紹氨的合成的歷史，吸引學(xué)生留意力，揭開(kāi)本課時(shí)學(xué)習(xí)。以史問(wèn)今，緊緊聯(lián)系化學(xué)學(xué)問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生活202322610發(fā)生氨氣泄漏大事，整個(gè)廠區(qū)是白茫茫的一片，方圓數(shù)百米，空氣中布滿著一股濃烈的刺激性氣味，進(jìn)入廠區(qū)呼吸都感到困難。廠區(qū)內(nèi)寒氣逼人。市消防中心接到報(bào)案后馬上制定方案，出動(dòng)上百名消防

的嚴(yán)密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培育學(xué)習(xí)激情。隊(duì)員，十余量消防車……[思考與溝通]1.你從這一聞報(bào)道及圖片得到什么啟發(fā)？2、從報(bào)道中你能總結(jié)出氨氣的哪些性質(zhì)？3、如何吸取泄露而布滿在空氣中的氨氣？[PPT展現(xiàn)]展現(xiàn)一瓶氨氣，引導(dǎo)學(xué)生從顏色、氣味、狀態(tài)、密度等方面進(jìn)展歸納，并與以上爭(zhēng)論結(jié)果進(jìn)展比照。

小組爭(zhēng)論，學(xué)生代表小結(jié)爭(zhēng)論結(jié)果。學(xué)生親自上臺(tái)觀看并答復(fù)：看到氨氣是無(wú)色有刺激性氣味的氣體。

通過(guò)生疏的事例將書(shū)本知識(shí)與生活中的化學(xué)聯(lián)系起來(lái)，養(yǎng)成用化學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中問(wèn)題的習(xí)慣。提高學(xué)生興趣標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生聞氣味方法，提示學(xué)生在觀看物理性質(zhì)的過(guò)程中進(jìn)展思考。[總結(jié)板書(shū)]氨氣的物理性質(zhì)：無(wú)色，有刺激性氣味的氣體，密度小于空氣，易液化(由于氨氣可液化后放在槽罐車中運(yùn)輸)。[提問(wèn)]上述報(bào)道的圖片中消防隊(duì)員為什么用水龍頭對(duì)空中噴灑？是否用水吸取空氣中布滿的氨氣呢？氨氣在水中的溶解性如何呢？

學(xué)生聽(tīng)講并做好筆記。 學(xué)生試驗(yàn)，熬煉學(xué)生的動(dòng)手試驗(yàn)力量和試驗(yàn)觀看力量。培育團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生認(rèn)真思考，爭(zhēng)論。步步設(shè)疑，培育學(xué)生質(zhì)疑能力，并學(xué)會(huì)全面認(rèn)真的對(duì)待問(wèn)題，覺(jué)察問(wèn)題，從而激發(fā)自己解決問(wèn)題。[探究試驗(yàn)]氨氣噴泉試驗(yàn)。 觀看現(xiàn)象，思考氨氣還有什么性質(zhì)？學(xué)生答復(fù)：[現(xiàn)象]形成紅色噴泉。[結(jié)論]氨極易溶于水,[試驗(yàn)分析]水不能布滿整個(gè)燒瓶，緣由可能有哪些?假設(shè)某學(xué)生用氨做噴泉試驗(yàn)，結(jié)果試驗(yàn)失敗，請(qǐng)你分析試驗(yàn)失敗的可能緣由？

水溶液顯堿性。學(xué)生爭(zhēng)論：可能收集的氨氣不純；可能裝置的氣密性不好；可能是收集氨氣時(shí)燒瓶潮濕……

將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，給學(xué)生供給了質(zhì)疑、假設(shè)、試驗(yàn)、觀看、表達(dá)、爭(zhēng)論問(wèn)題的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己所學(xué)的學(xué)問(wèn)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。[講解]1700的水溶液叫做氨水。試驗(yàn)成功關(guān)鍵：燒瓶枯燥、密封。[提問(wèn)]剛剛噴泉試驗(yàn)中裝滿水的膠頭滴管的作用是什么？

學(xué)生板書(shū) 歸納總結(jié)，幫助學(xué)生記憶為選修模塊羧酸教學(xué)教學(xué)供給肯定的支點(diǎn)。學(xué)生思考，利用氨氣極易溶于水的特性來(lái)引發(fā)噴泉試驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生興趣，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)問(wèn)內(nèi)容[遐想]請(qǐng)同學(xué)們思考能否用其他的方法來(lái)引發(fā)該試驗(yàn)？[師生互動(dòng)]在教師指導(dǎo)下學(xué)生探討，找出可行的試驗(yàn)方案，并對(duì)可行的試驗(yàn)方案賜予確定表?yè)P(yáng)，對(duì)其中較好的方案大家重點(diǎn)探討：①方案一：用熱毛巾捂住裝滿氨氣的集氣瓶一會(huì)兒，使氣體受熱膨脹把玻璃導(dǎo)管內(nèi)的空氣排掉，這樣氨氣可接觸到玻璃導(dǎo)管下面的水，溶于水后引發(fā)噴泉。

培育學(xué)生試驗(yàn)觀看力量，全面認(rèn)真的對(duì)待問(wèn)題，覺(jué)察問(wèn)題，從而激發(fā)自己解決問(wèn)題。②方案二：用冰水浸泡過(guò)的毛巾捂住裝滿氨氣的集氣瓶一會(huì)兒，使氣體冷縮后造成的壓力差而引發(fā)噴泉試驗(yàn)。。[爭(zhēng)論與溝通]①是否只有水溶性很大的氣體才能做噴泉試驗(yàn)？②多大溶解度的氣體才能做噴泉試驗(yàn)？③噴泉試驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么？

[學(xué)生爭(zhēng)論后總結(jié)歸納得出結(jié)論]①不只是水溶性很大的氣體才能做成噴泉試驗(yàn)。②常溫下：氣體的溶解度大于或等于17，就能做成噴泉試驗(yàn)。③噴泉試驗(yàn)成功的關(guān)鍵是減小瓶?jī)?nèi)壓力。

進(jìn)一步理解的噴泉試驗(yàn)的原理，培育學(xué)生觀測(cè)方法和隨時(shí)記錄問(wèn)題的習(xí)慣。[引導(dǎo)]是不是只有易溶于水的氣體才能做成噴泉試驗(yàn)?zāi)?？有哪些組合也能做噴泉試驗(yàn)？[師生互動(dòng)，一起得出以下組合，教師補(bǔ)充]

學(xué)生認(rèn)真思考，提出各種可能組合，教師去其共同分析緣由。

消退學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，自主把握，加強(qiáng)思維的深度。給學(xué)有余力的同學(xué)一個(gè)進(jìn)展的時(shí)機(jī)。AHClHClNH3NH3Cl2HS2CO2

BHO2HO2HO2HO2NaOHNaOHNaOH

C石蕊AgNO3酚酞Fecl3KI-淀粉CuCl2澄清石灰水

噴泉紅色白色紅色紅褐色藍(lán)色黑白色[過(guò)渡]水是中性的，氨分子也沒(méi)有氫氧根離子，那么氨水為什么會(huì)顯堿性呢？氨水的成分又是什么呢？[提問(wèn)]氨水有氨氣的刺激性氣味？說(shuō)明氨水中有什么微粒？[設(shè)問(wèn)]簡(jiǎn)潔的物理過(guò)程嗎？會(huì)有怎樣的反響發(fā)生呢？[設(shè)想推想]NH3NH3H2O分子，這時(shí)溶液應(yīng)當(dāng)是中性的。[試驗(yàn)驗(yàn)證]加紫色石蕊試液檢驗(yàn)溶液的酸堿性。

學(xué)生答復(fù)說(shuō)明氨水中有氨氣分子存在或一水合氨分子等等。學(xué)生思考學(xué)生總結(jié)答復(fù)：氨氣與水反響后溶液呈堿性[學(xué)生爭(zhēng)論小結(jié)]氨水中的粒子：NHHO、NH·HO、NH＋、OH－

適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，與學(xué)生的思維產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)。不合理的推導(dǎo)為了證明合理的結(jié)論。通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)氨水的主要成分和組成微粒。疑問(wèn)，要在試驗(yàn)中去解決，培育學(xué)生試驗(yàn)的能3 2 3 2 4 力。[提問(wèn)]液氨與氨水有何不同？液氨

[學(xué)生活動(dòng)]爭(zhēng)論液氨與氨水的不同，并完成以下表格：氨水物質(zhì)成分粒子種類主要性質(zhì)存在條件[講解]依據(jù)以上探討的學(xué)問(wèn)寫(xiě)出氨氣與水發(fā)生的反響

動(dòng)手練習(xí)。 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)和生活的聯(lián)系，將學(xué)到的學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感和樂(lè)趣。[學(xué)生表演]請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)演示，一位同學(xué)手拿玻璃棒蘸點(diǎn)濃氨水，另一位同學(xué)拿玻璃棒蘸點(diǎn)濃鹽酸，然后相互靠近，但不接觸，觀看現(xiàn)象。[講解]氨氣與酸的反響：NHHCl＝NHCl3 4[試驗(yàn)探究]上述試驗(yàn)有它的缺乏之處：由于濃氨水和濃鹽酸本身都可以在空氣中形成白霧，導(dǎo)致反響后形成的白煙現(xiàn)象不太明顯，有學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為這是濃氨水或濃鹽酸本身在空氣中形成白霧，因而說(shuō)服力不強(qiáng)。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)服力更強(qiáng)的試驗(yàn)？[學(xué)生演示]取一根兩端開(kāi)口的長(zhǎng)玻璃管，一端塞入浸有濃鹽酸的脫脂棉，另一端塞入浸有濃氨水的脫脂棉，然后兩端用橡皮塞塞緊，認(rèn)真觀看試驗(yàn)現(xiàn)象。[問(wèn)題爭(zhēng)論]上述試驗(yàn)中我們可明顯看到一段時(shí)間后，在玻璃管中間偏向濃鹽酸的一端先消滅白煙，然后白煙向兩端漸漸集中。請(qǐng)問(wèn)為什么起初偏向濃鹽酸的一端先消滅白

學(xué)生觀看現(xiàn)象：兩玻璃棒相互靠近時(shí)有大量白煙產(chǎn)生。[學(xué)生活動(dòng)]觀看現(xiàn)象，寫(xiě)出反響化學(xué)方程式。[師生互動(dòng)]學(xué)生探討，教師賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，各小組修改并給出最終的的試驗(yàn)方案。學(xué)生爭(zhēng)論得出答案：由于分子量小的氨分子集中的速度快，所以兩種氣體分子在靠近濃鹽酸的一端先相遇產(chǎn)生白煙。

被動(dòng)的觀看試驗(yàn)，不如親自動(dòng)手。課堂的演示雖然有限，但如有必要，把試驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。解決試驗(yàn)教學(xué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，了解和解決學(xué)生試驗(yàn)觀察中的疑問(wèn)。培育學(xué)生提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題的力量和方法。煙呢？[思考溝通]生產(chǎn)Cl2

的化工廠常用濃氨水來(lái)

[學(xué)生猜測(cè)]煙是什么固體？從反響的氧

培育學(xué)生理論和實(shí)際相結(jié)合并靈檢查生產(chǎn)設(shè)備和管道是否漏氣，如有白煙生成，則說(shuō)明已發(fā)生漏氣，這是為什么?

化復(fù)原本質(zhì)去進(jìn)一步推斷。

活應(yīng)用理論的力量。[表達(dá)]3Cl2

+2NH3

=6HCl+N2

學(xué)生板書(shū)記錄。

強(qiáng)調(diào)反響的本質(zhì)，寫(xiě)好標(biāo)準(zhǔn)地化學(xué)HCl+NH3

=NHCl。4

方程式。[過(guò)渡]在上述氨氣與水、氨氣與酸的反響中，氮元素的化合價(jià)都沒(méi)有發(fā)生變化，那么它能否發(fā)生氧化復(fù)原反響呢？

提出問(wèn)題，留出思考的空間，理清思路。[問(wèn)題]氮?dú)庠鯓愚D(zhuǎn)化為氨氣？[講解]前面我們提到過(guò)，德國(guó)化學(xué)家弗里茨·哈伯由于制造合成氨方法而獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。那么他是怎樣合成氨氣的呢？其實(shí)他的方法就是用氮?dú)夂蜌錃鉃樵?，在高溫、高壓、催化劑的條件下來(lái)合成氨氣。[引申]哈伯合成氨法是人工固氮的重要方法，那么什么是氮的固定？一氧化氮與氧氣反響生成二氧化氮也是氮的固定嗎？[問(wèn)題]氨氣中氮元素的化合價(jià)是多少？與氧氣如何反響？

學(xué)生聽(tīng)講[學(xué)生爭(zhēng)論]將游離的氮轉(zhuǎn)變?yōu)榈幕衔锏姆椒ㄊ堑墓潭?。一氧化氮與氧氣反響生成二氧化氮是氮的化合物間的轉(zhuǎn)化，因而不是氮的固定。[爭(zhēng)論]氨氣中氮的化合價(jià)為-3學(xué)反響中它的化合價(jià)可以上升，具有還

在史實(shí)中再次去查找化學(xué)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。復(fù)習(xí)氧化復(fù)原反響。[講解]氨氣的復(fù)原性：4NH＋5O3 26HO2

=4NO＋

原性。聽(tīng)講并做好筆記

氨氣的復(fù)原性容易被無(wú)視，全面生疏氨氣，為以后氨氣性質(zhì)的拓展打好根底。[總結(jié)]氨的用途： 給學(xué)生排列清楚的學(xué)問(wèn)脈絡(luò)，加強(qiáng)由于氨氣易液化，故可作致冷劑；由于氨氣極易溶于水，故可制氨水；氨肥；酸……八、教學(xué)反思

記憶。培育學(xué)以致用的思維，明確性質(zhì)打算用途的方法。本節(jié)課以聞圖片及報(bào)道為話題，讓學(xué)生從聞的報(bào)道信息中推想出氨氣可能具有的物理和化學(xué)性質(zhì)，并進(jìn)一步通過(guò)探究試驗(yàn)的方式證明它的性質(zhì)，層層推動(dòng)，使學(xué)生便于理解和承受。在學(xué)習(xí)氨的性質(zhì)時(shí)，主要通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究試驗(yàn)來(lái)完成，學(xué)生設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、觀看、思考，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，把握教學(xué)等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，共同創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，給學(xué)生供給更多的“動(dòng)腦想”“動(dòng)手做”“動(dòng)口說(shuō)”的時(shí)機(jī)，使學(xué)生真正成為課堂的仆人。準(zhǔn)時(shí)賜予啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生順當(dāng)?shù)亻_(kāi)展試