給學(xué)生以研究的膀—校園生活小題選題的指導(dǎo)策略浙江嘉興桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)鳳鳴小學(xué)

李秋霞【內(nèi)容摘要如何開發(fā)生成、確既有新意又有研究?jī)r(jià)值，既方便開又緊密聯(lián)學(xué)生實(shí)際的小課主題是們?cè)诔B(tài)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中遇的難題本文從小學(xué)成長(zhǎng)規(guī)律和習(xí)特點(diǎn)出以校園生活導(dǎo)向以選題的指導(dǎo)策略為側(cè)點(diǎn)結(jié)合踐經(jīng)驗(yàn)和體案例，提出了以放細(xì)節(jié)、思碰撞、激活內(nèi)驅(qū)為手段的信息獲取略；以小著眼、近入手、趣字先、活字本為方法問題生成策略；以探究校園、優(yōu)化園、理解園、感悟園為目標(biāo)的值判斷策；以貼近活、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、個(gè)性張揚(yáng)為特色的踐創(chuàng)新策而達(dá)到對(duì)綜合實(shí)踐課題研究創(chuàng)新與改總結(jié)小課題導(dǎo)的途徑與方法使綜合踐活動(dòng)小題研究常態(tài)化施的水平【關(guān)鍵詞】合實(shí)踐活校園生活小課題研指導(dǎo)策黑格爾說“實(shí)就是一種中介物”，有立足實(shí)踐，才能真正現(xiàn)知識(shí)與能力理論與實(shí)際、受與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)與生的溝通。綜合實(shí)踐活動(dòng)程正是這樣的門課程，它通過導(dǎo)學(xué)生開展各種小課研究，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜能力的目的。然而，作為新程的亮點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)過程中也遇到了許多問，其中比較突出的就是選題即如何開發(fā)、生成、立既有新意又有研究?jī)r(jià)，既方便開展緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)的小課題研究主題。為“主題”是綜合實(shí)踐動(dòng)的靈魂，沒合適的主題，研活動(dòng)就會(huì)失去方向，究?jī)?nèi)容就會(huì)散亂無(wú)章，究成效也就多付之東流。那么如何指導(dǎo)學(xué)生開展符他們年齡特點(diǎn)的小課題究呢？我們不把視角轉(zhuǎn)向校園因?yàn)樾@生活是學(xué)生熟悉的，孩子們每日身其中，但往往不了解。其實(shí)校生活中包羅萬(wàn)象，如學(xué)生能做到“小中見大，“熟中生疑，那就會(huì)有很多研究亮點(diǎn)存在。經(jīng)過實(shí)踐中形成方法的梳理筆者提煉形成以下四個(gè)指導(dǎo)策。一、小中見大信息獲取策略這里的信息獲是指在小課題研究之，學(xué)生將客觀存在的、校園生活有關(guān)或者有用的各信息，采取適當(dāng)?shù)姆?、方法，有效匯集在一的行為。校園活信息的獲取是息處理的起點(diǎn)，也是續(xù)選擇和研究的基礎(chǔ)。息獲取的方法種

多樣，但主要兩個(gè)渠道：一是通過己的眼、耳等感覺器官接獲取外界信；一是通過語(yǔ)言文字等獲得的間接信。、放大細(xì)節(jié)，引發(fā)關(guān)生活的一切原都是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，園生活也是如此，從校環(huán)境到學(xué)生行為，從教學(xué)設(shè)到食堂飯菜，方方面的細(xì)節(jié)構(gòu)成了整個(gè)校園活。但學(xué)生一都忽視了這些細(xì)，或者是習(xí)以為常，者是太過細(xì)小，原因多多樣，作為老就應(yīng)該通過實(shí)地察、多媒體再現(xiàn)等各手段對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行放大，起學(xué)生的注意如在指導(dǎo)學(xué)生展《校園生活我研究小課題的活動(dòng)前，筆者織了全班同學(xué)參觀校園，觀同學(xué)們學(xué)習(xí)和活動(dòng)的況，并引導(dǎo)大家思考：發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？一始，大家都感覺很新，所以都很興奮。但是著觀察的深入同學(xué)們的笑聲漸地少了，都埋頭在本上記著什么，有的還在考著什么?；亟淌?，大家七嘴舌爭(zhēng)相匯報(bào)，把觀察的、想到的都拋了出來教師作了隨機(jī)板書，寫了滿滿黑板的信息。、激活內(nèi)驅(qū)，引發(fā)需我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)中一定有這樣的體會(huì)學(xué)生是否喜歡某次活動(dòng)一個(gè)重要的指標(biāo)就是其有否與這次活動(dòng)的內(nèi)在需，這種“需要”就是興。興趣是學(xué)生極開展研究或關(guān)活動(dòng)的心理傾向，是生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生對(duì)研主題有無(wú)興趣決定了他對(duì)活動(dòng)執(zhí)著追求以及喜厭之。因此，在信息獲取的段，“激活內(nèi)，引發(fā)需要”顯尤其重要。如在學(xué)生提出許多可以研究的問題，大部分學(xué)生對(duì)繼續(xù)開相關(guān)活動(dòng)具有一定的熱情，還有一部分學(xué)生覺得種研究活動(dòng)可有可無(wú)，生活的作用不，只要應(yīng)付一下行了。這時(shí)筆者拿出一個(gè)物品，讓大家猜猜是什么，簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)使孩子們摸著頭腦，筆者就親自范了借助這件物品寫字動(dòng)作，孩子們下子就清楚了，來是可以幫助我們矯錯(cuò)誤握筆姿勢(shì)的握筆矯器。這時(shí)，筆繼而介紹了這個(gè)筆矯正器就是別班同通過研究設(shè)計(jì)出來的成，不但幫助了多同學(xué)，而且還生產(chǎn)廠家前來聯(lián)系，望能大規(guī)模生產(chǎn)。孩子一下子就來勁，紛紛表示要獲更多的信息進(jìn)行深入究。、思維碰撞，引發(fā)思思維碰撞就是讓學(xué)生在獨(dú)立思考的礎(chǔ)上，積極參與對(duì)所發(fā)的校園生活研究主題的討論敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)尊重他人的見并從與他人的交流碰撞中獲益。小學(xué)生受齡特點(diǎn)所限，在觀察往往局限于幾個(gè)點(diǎn)，沒顧及所有的面這些發(fā)現(xiàn)不了、不到的信息卻有可能其他的學(xué)生所涉及，這討論時(shí)就像一引子一般，思路打開，自然就源源不。

如在指導(dǎo)《校生活我研究》時(shí)，學(xué)提出了各種各樣想要研的問題，有的是校園綠化方的，有的是校園衛(wèi)生面的，有的是學(xué)生行為慣方面的，還的是教師教學(xué)行方面的，但大家都沒提到有關(guān)小學(xué)生穿著打這方面的問題這時(shí)有個(gè)學(xué)生站來說外國(guó)的很多學(xué)都有校服么們學(xué)校沒有呢？”這個(gè)問題一石起了千層浪，學(xué)生議紛紛，同時(shí)迫不及待地手，“我們想究同學(xué)們最愛穿衣服”，“我對(duì)什么是適合小學(xué)生的發(fā)型感趣”??課堂下子又沸騰起來更多的主題信息應(yīng)運(yùn)生。二、熟中生疑問題生成策略校園生活是指園范圍內(nèi)各個(gè)方面、種行為、各種活動(dòng)的總。由于學(xué)生大部分時(shí)間都在園里度過，因此對(duì)校生活中所有的一切都很悉，熟人熟事熟門熟路，但往也因?yàn)槿绱硕煲暉o(wú)。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)在熟知的一切物中發(fā)現(xiàn)不同，中生疑，并依據(jù)年齡征和知識(shí)水平，生成研的問題。、“小”處著眼，從到難小學(xué)生的知識(shí)備量少，能力還不強(qiáng)因此我們?cè)谛≌n題研究動(dòng)的指導(dǎo)中，要引導(dǎo)學(xué)生善發(fā)現(xiàn)、敢于實(shí)踐，從身出發(fā)，根據(jù)自己校園活的實(shí)際情況直接感受提出目小、難度低、環(huán)節(jié)少操作易的課題進(jìn)行研究如“鳳鳴小學(xué)生午餐情況”這個(gè)問涵蓋的面就比較大，僅幾位同學(xué)很難顧及到方方面，也很難開展踏實(shí)深地研究，我們可以引導(dǎo)生轉(zhuǎn)而留意其的一個(gè)部分班學(xué)生喜歡的菜是什？年學(xué)生午餐浪費(fèi)情況怎樣？”等，這樣就更合學(xué)生開展活動(dòng)。、“近”處入手，因制宜小學(xué)生的生活歷少，自理能力、實(shí)能力較弱，面對(duì)突發(fā)事時(shí)自我保護(hù)能力則更弱，所我們要堅(jiān)持“立足于園、研究在校園”的原，因地制宜，可能地結(jié)合學(xué)校色，利用好校內(nèi)的一資源，調(diào)動(dòng)教師的積極，營(yíng)造良好的課題研究氛圍，助學(xué)生在校園環(huán)境中展有效的小課題研究活。我們學(xué)校是全唯一的一所豐子愷漫學(xué)校，漫畫教學(xué)是我校特色。如學(xué)生喜歡美術(shù)課，歡畫漫畫，又跟美術(shù)師比較熟，那就可以引學(xué)生好好利用個(gè)資源，與美術(shù)師攜手開展有關(guān)漫畫面的小課題，“漫畫苑布置特色”、學(xué)生喜歡怎樣的畫”、“什么樣的漫課受大家歡迎”等，就很好的研究問。、“趣”字為先，追溯源亞里士多德說思維自疑問和驚奇始好奇心是小學(xué)生最顯著心理品質(zhì)之一我們?cè)谥笇?dǎo)中要抓住學(xué)生的這一心特點(diǎn)，打破常規(guī)，在活中布疑設(shè)障，置懸念，激發(fā)學(xué)的認(rèn)識(shí)性動(dòng)機(jī)，促使生“追本求源”，以滿學(xué)生認(rèn)知的需。

如教師可以通投影儀出示一些校園活照片的局部，請(qǐng)學(xué)生猜這是什么地方或同學(xué)們?cè)谛惺裁椿顒?dòng)？學(xué)生一子來了興趣，但大多猜不對(duì)。于是，師組織學(xué)生再次看照片的全貌組織學(xué)生討論照片中發(fā)現(xiàn)的問題和研的興趣點(diǎn)，比比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生興趣高漲，在張照片中就能生成許多究的問題。、“活”字為本，創(chuàng)創(chuàng)造綜合實(shí)踐活動(dòng)程的開設(shè)不僅僅是轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)方式，更是通過動(dòng)促進(jìn)每一位學(xué)生個(gè)性的健發(fā)展，它尊重學(xué)生的特性和實(shí)際生活，尊重生選題的自主和靈活性，為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了間。因此我們?cè)谶M(jìn)行選指導(dǎo)時(shí)，不能目光集中在某一同學(xué)身上，必須要面全體學(xué)生，以鼓勵(lì)為主讓每一位學(xué)生嘗到成功的喜悅?cè)缟鲜鍪吕刑岢觥拔覀儗W(xué)校為什沒有校服”的是班級(jí)中位不大說話、基本不發(fā)言的同學(xué)，也可能正是這內(nèi)向和細(xì)致，使她關(guān)注了其他學(xué)生沒關(guān)注的方面，形了與眾不同的感受。為教師要抓住機(jī)會(huì)充分定，從而誘發(fā)指導(dǎo)更多的學(xué)生出自己想要研究的問。三、好中選優(yōu)價(jià)值判斷策略小學(xué)生選擇課多半從自己個(gè)人的感出發(fā)，至于這個(gè)課題在園生活范疇里有沒有代表性是否具有研究?jī)r(jià)值，一般很少考慮。愛因斯曾經(jīng)說過：提一個(gè)問題往往比決一個(gè)問題更重要。么，怎樣才是好的、有值的課題呢？師在學(xué)生提出大的想要研究的問題后注重引導(dǎo)、梳理，去除些單一、淺表問題，或者進(jìn)行組、提煉，并有意識(shí)滲透以下四大類型。、探究校園生活是指學(xué)生通過查、測(cè)量、查資料等段，收集大量的研究資或事實(shí)資料，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)等方法，了解現(xiàn)狀，決問題，并撰寫研究報(bào)。一般分為“現(xiàn)問題并確立課”、“研究準(zhǔn)備”、實(shí)施方案”、“總結(jié)交”等幾個(gè)階段例如學(xué)生提出有關(guān)近視的很多問題“近視的人數(shù)”近視的度數(shù)”近視的原因”、近視的預(yù)防”等等，么教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們行整理和歸納選取有價(jià)值的問作為研究主題的各個(gè)成部分而產(chǎn)《學(xué)近視現(xiàn)狀的調(diào)查》這類的課題。、優(yōu)化校園生活這類主題屬于用性學(xué)習(xí)的范疇，以養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)和實(shí)操作能力為主要目的，主要繞主題的提出、調(diào)查解、設(shè)計(jì)改進(jìn)和分析總來組織學(xué)生的課題研究活動(dòng)，求學(xué)生綜合各個(gè)學(xué)科域的知識(shí)，運(yùn)用各種技技巧，通過自的努力解決實(shí)際題從優(yōu)化校園生一分“查研究確定設(shè)計(jì)主題交

流信息制定研方案”、“根據(jù)問題展設(shè)計(jì)”、“展示成果結(jié)推廣”等幾階段。例如《小學(xué)生桌椅使用現(xiàn)狀的調(diào)查是源于學(xué)生提出的“學(xué)書包放在哪里？”你喜歡你的課桌嗎？”問題，教師要導(dǎo)學(xué)生調(diào)查的目的是了優(yōu)化，因而能結(jié)合調(diào)結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)改進(jìn)才此課題的重點(diǎn)所在，同要把自己的設(shè)成果推廣宣傳，更多的同學(xué)投入到研中去。、理解校園生活這是指要求學(xué)參與到一般的校園實(shí)活動(dòng)領(lǐng)域中，成為其中一員進(jìn)行實(shí)際的生產(chǎn)勞動(dòng)，有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在踐中使學(xué)生獲得對(duì)校園活的理解和體，獲得對(duì)他人、學(xué)校的價(jià)值實(shí)現(xiàn)感。般分為“內(nèi)容選擇制定案”、“精心劃全力實(shí)施”、總結(jié)交流評(píng)價(jià)反思”“提出建議宣傳推廣”幾個(gè)階段。例如學(xué)校的衛(wèi)情況是學(xué)生關(guān)注的問，因?yàn)樗麄儾坏苄l(wèi)生境所影響，而且也是打掃、持和評(píng)價(jià)衛(wèi)生的直接與者?！盀槭裁唇?jīng)常有圾袋沒有投進(jìn)圾房？”、“六級(jí)的教室衛(wèi)生情況怎樣”、“怎樣改變學(xué)生手亂扔的習(xí)慣等問題就可以通指導(dǎo)歸納為《校園衛(wèi)的調(diào)查與整治》這類課。、感悟校園生活以實(shí)地考察為題的小課題研究活動(dòng)促使學(xué)生接觸校園生活解校園活，從而增加對(duì)校生活的認(rèn)識(shí)和情感，主要目的不是發(fā)展探究力和操作能力而是把獲得對(duì)校物質(zhì)文化、精神文化認(rèn)知和感悟放在首位。觀、考察和訪是其基本的活動(dòng)式。一般分為“選擇察訪問的主題”、“制考察計(jì)劃”、開展考察訪問活”、“整理信息提出議”等幾個(gè)階段。例如有位學(xué)生打掃包干區(qū)時(shí)發(fā)現(xiàn)，室后小竹林的竹子上長(zhǎng)子了，于是他就提出了“學(xué)中的植物是否都長(zhǎng)蟲”的問題，教師在指導(dǎo)應(yīng)該抓住這個(gè)入點(diǎn)繼續(xù)追問，過師生間的一問一答引導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)該充實(shí)究的內(nèi)容，使題更具有價(jià)值，是《對(duì)學(xué)校綠化狀況調(diào)查》便自然生成。四、平中出奇實(shí)踐創(chuàng)新策略所謂創(chuàng)新性是選題必須是無(wú)人提出或是別人未能完全解決問題。創(chuàng)新是小課題研究的命，也是課題選擇的條根本性原則。一些學(xué)想得到的熟悉小課題早已被無(wú)次地調(diào)查研究過，如局限于重復(fù)研究，就很得出有價(jià)值的究成果。因此，過指導(dǎo)使學(xué)生的小課研究具有創(chuàng)新意識(shí)，才賦予課題成果一定的實(shí)用價(jià)值、從過大過難向貼近活轉(zhuǎn)化根據(jù)小學(xué)生的齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水，研究課題的選擇不宜大、過深?？墒乾F(xiàn)在的學(xué)生受外界信息的渠道多速度快，所以他們往往提出一些超越們

自身研究能力課題。這樣的課題不研究范圍廣、涉及人員，而且還需要行大量的調(diào)查數(shù)，而學(xué)生還不具備與相匹配的研究能力，勢(shì)造成實(shí)踐活動(dòng)于表面、無(wú)法深，研究目標(biāo)便也無(wú)法全達(dá)成。因此，教師在導(dǎo)時(shí)要提醒學(xué)生從自身邊的事物和現(xiàn)象入手從貼近生活的小一點(diǎn)的課題始研究，如《對(duì)學(xué)校學(xué)設(shè)備的調(diào)查》可以分為《對(duì)班明情況的調(diào)查》《全校各班多媒體的備情況》等具體的方面從而降低研究難度。、從浮夸空洞向嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)轉(zhuǎn)化小學(xué)生對(duì)自我了解不夠清晰自己的研究水平和研究能也是估量不足。所以很多學(xué)生提出問題、選擇課題階段往往表現(xiàn)得好大喜，希望自己的題能引起老師和學(xué)們的注意。教師在導(dǎo)時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生了嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)才是課題研究的基本。如選題時(shí)要引學(xué)生預(yù)先設(shè)想好研究方法，是否能順利地開采訪、訪問，準(zhǔn)備采訪多少，有沒有分年級(jí)段采的需要，誰(shuí)是重點(diǎn)訪問“專家”；調(diào)問卷準(zhǔn)備復(fù)制幾，是否具有問卷數(shù)據(jù)計(jì)分析的能力等。盡量學(xué)生在選題時(shí)做到心中有數(shù)，而根據(jù)自己的能力提、歸納、選擇一個(gè)適合己的課題，開嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的實(shí)踐究活動(dòng)。、從千篇一律向個(gè)性揚(yáng)轉(zhuǎn)化蘇霍姆林斯基經(jīng)說過：“在人的心深處，都有一種根深蒂的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、索者?！痹趦和袷览镞@種需要就得特別強(qiáng)烈。以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從同角度、多方位地對(duì)研主題進(jìn)行審視找出研究的創(chuàng)新，從而有效地培養(yǎng)學(xué)的求異思維，使學(xué)生在究的過程中得個(gè)性的張揚(yáng)。例如把單一的查錯(cuò)誤握筆姿勢(shì)形成原因轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)糾正握筆勢(shì)的握筆器，把僅僅得出近情況的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向自主計(jì)方案并借助少先隊(duì)活宣傳正確的讀姿勢(shì)，把研究校環(huán)境變?yōu)樵O(shè)計(jì)校園環(huán)等，經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生都