大學(xué)校園規(guī)劃教學(xué)區(qū)案例分析第1頁/共19頁一、重慶科技學(xué)院大學(xué)城主校區(qū)概念規(guī)劃設(shè)計

——教學(xué)區(qū)分析第2頁/共19頁教學(xué)區(qū)山水城賦予教學(xué)區(qū)城市化的空間形態(tài)基地的原有地形較為平坦，可獲得開放大氣的空間；結(jié)合原有地形，形成左右環(huán)抱的良好的風(fēng)水格局；接近主入口，對外交通便捷。意境的營造——山、水、城第3頁/共19頁圖書館國際交流中心二級學(xué)院二級學(xué)院二級學(xué)院行政樓科技廣場教學(xué)區(qū)具有鮮明統(tǒng)一的整體形象，通過規(guī)整的建筑元素形成秩序、理性的內(nèi)部空間環(huán)境；疏朗的外圍景觀環(huán)境進(jìn)一步強(qiáng)化形態(tài)特征，烘托其空間中心主體地位。中心廣場式：以廣場作為教學(xué)中心區(qū)空間的匯聚中心，圖書館設(shè)置在中軸線上，其他的院系及公共教學(xué)樓沿周圍布局。公共實(shí)驗(yàn)樓公共教學(xué)樓公共教學(xué)樓公共教學(xué)樓與實(shí)驗(yàn)樓布置于接近生活區(qū)，節(jié)約了大部分學(xué)生步行距離整體布局分析第4頁/共19頁相近學(xué)科院系或教學(xué)樓形成一個組團(tuán)，集中便于共享、交流。且組團(tuán)內(nèi)部布置了交流共享空間；組團(tuán)間設(shè)有教學(xué)共享空間，利于組團(tuán)間聯(lián)系。教學(xué)共享空間組團(tuán)分析組團(tuán)內(nèi)庭院空間——組團(tuán)間共享空間——中心廣場空間第5頁/共19頁建筑分析傳統(tǒng)建筑主要呈院落式，具有較強(qiáng)的領(lǐng)域感和聚合性，適宜教學(xué)科研的功能特性和心理性需求。教學(xué)建筑內(nèi)庭院設(shè)計有噪音間距25m的規(guī)范。庭院空間，是一處封閉與開放的過渡空間，為師生課間休息時提供開敞的交流空間，又構(gòu)成另一種校園知覺空間而豐富校園空間環(huán)境。創(chuàng)新塊的穿插：形成了空間的動態(tài)性、流動性和豐富性；體量的變化：豐富建筑空間，建筑形式更加靈活。第6頁/共19頁建筑分析相鄰教學(xué)樓通過二層走廊連接，豐富空間層次，分散地面人流；建筑通過底層架空，把灰空間作為自行車停車場設(shè)計。第7頁/共19頁在空間層次上，圖書館作為核心，尺度較大，以便形成明顯的空間識別；舒適的空間高寬比適宜在2:1-1:3左右，院落群構(gòu)的基本尺度也應(yīng)控制在內(nèi)，以營造舒適宜人的空間；教學(xué)建筑內(nèi)庭院設(shè)計有噪音間距25m的規(guī)范。尺度分析圖書館第8頁/共19頁二、長江大學(xué)校園規(guī)劃之教學(xué)區(qū)第9頁/共19頁軸線&分區(qū)關(guān)系第10頁/共19頁主樓建筑策略

平面形式源于中國傳統(tǒng)青銅器紋樣

多元化的庭院空間

將中國傳統(tǒng)空間神韻和大學(xué)校園精神有機(jī)融合

主樓校園核心

進(jìn)入南大門的對景

在主樓南面加建公共教學(xué)樓形成圍合的整體突顯

核心地位第11頁/共19頁圖書館公共教學(xué)樓公共教學(xué)樓學(xué)院群樓關(guān)系策略

組團(tuán)化整體化

相對集中不同學(xué)院間路線簡單交通便利

更多綠化第12頁/共19頁學(xué)院群樓關(guān)系策略

學(xué)科交叉相互交流的平臺

內(nèi)斂的庭院空間濃郁的書院氛圍

吻合性格特征第13頁/共19頁交往共享空間——公共教學(xué)樓

公共教學(xué)樓群與景觀帶互相交融，形成綠帶——水景——組團(tuán)的空間層次

多形態(tài)多功能的交往空間

半封閉的綠化內(nèi)庭院、賞景露臺、交流平臺促進(jìn)師生間良好互動模式、促進(jìn)交往交流第14頁/共19頁交往共享空間——院系樓院系獨(dú)立空間院系共享空間第15頁/共19頁新舊融合共生主樓南面公共教學(xué)樓的加建

尊重老建筑形式風(fēng)格簡約樸素

建筑尺度一致

突顯主樓氣勢同時形成三個豐富的內(nèi)庭空間圖書館的加建

新館在老館西側(cè)

兩館之間有條校園道路相隔

通過地下通道廣場形成新老結(jié)合、過渡

圍合成半封閉庭院空間，提供開放學(xué)習(xí)交流場所，營造書院氣息人文氛圍第16頁/共19頁地域性——開放、通透

風(fēng)向：東北風(fēng)東南