教師資格證面試試題及答案解析伐第二科學(xué)、實用的英語教學(xué)方法。他提出了一系列的方法來改變這種狀態(tài)。而這作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)思想，征服了我，我要秉承他老人家的思想和態(tài)度，在未來的英贊賞的教學(xué)方法。教學(xué)過程中，用一些平常生活中最常見的例子來跟學(xué)生解釋，容易處，然做好一名教師固然離不開敬業(yè)、愛生、專業(yè)知識扎實，除了這些，你認(rèn)為教學(xué)個人，這就是貴在得法。教師備課時要從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)教材特點、學(xué)生實際、恰當(dāng)?shù)亟梃b和選用國內(nèi)外的教學(xué)方法，突出重點、攻破難點，并善于探討、實踐，教定法、貴在得法的過程。教師創(chuàng)造出班級氣氛、創(chuàng)造出某種學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計相應(yīng)教學(xué)活動并表達(dá)自己的教育理穎而出，考生在備考階段對這些常見問題的充分準(zhǔn)備是必不可少的，是確?？忌〉媒獾氖挛镉洃涊^快而且記憶保持時間也較長。一般來說，低年級小學(xué)生主要采取機(jī)械識經(jīng)驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學(xué)習(xí)材料不易理解，也不會進(jìn)行信息加工，抽象邏輯思維不斷發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動中運用意義識記的比例逐漸增大。一般來說，小第一是采用動機(jī)誘發(fā)的方法，動機(jī)誘導(dǎo)法是培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的基礎(chǔ)；第二是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這也是老師授課通常使用的方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是比較好的可以提高學(xué)生記憶能力的方法；第三具體知識記憶方法的指導(dǎo)，這就對老師提出了更高快速記憶的方法，是提高學(xué)生記憶能力的關(guān)鍵。以上是三種方法的簡單介紹，供大家課堂課的重要前提，也能使教師教學(xué)更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設(shè)計也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學(xué)效果中最為著名的一句。我認(rèn)為陳老先生當(dāng)初寫這句話時，斷然不會想到在多年以后的今自身條件和生活環(huán)境都是完全不同的，因此出現(xiàn)不合格的學(xué)生老師不能完全負(fù)責(zé)。但是老師對待資質(zhì)不高和成績不好絕對不能視而不見聽而不聞，任其自生自滅，對待此類學(xué)生，老師應(yīng)該積極努力幫助學(xué)生找到落后的原因，平時多關(guān)心，多輔導(dǎo)，盡快幫發(fā)展的根本宗旨；第二教學(xué)內(nèi)容方面是否達(dá)到科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)；第三教學(xué)策略與方法評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有以下幾點有意義、有效率、有生成性、是常態(tài)下的真實的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、師生有效的互動性、學(xué)生自主獲取知識的實踐性、學(xué)生真正強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、關(guān)注邊緣群體，實現(xiàn)和諧課負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀課讀為例，小學(xué)語文大綱對朗讀教學(xué)有明確的定位，即“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗提高學(xué)生朗讀水平的重要方面。第三創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍。朗讀訓(xùn)練，要想方設(shè)法調(diào)考生面試時的儀容儀表很重要，有的考生長得很漂亮，但是穿得很隨便，給人感覺不夠莊重，有的人長相一般，穿著卻很大方，讓人賞心悅目，面試時會贏得良好的許多招聘單位在招聘時會對應(yīng)聘者能否勝任班主任的工作進(jìn)行考核，面試者在備考階。建設(shè)班集體上。我認(rèn)為可以從幾下幾點做：第一提出共同的奮斗目標(biāo)，可以達(dá)到振奮學(xué)生精神、鼓舞學(xué)生前進(jìn)的動力、有利于達(dá)到凝聚集體的目的。第二選擇和培養(yǎng)班干部，要把全班學(xué)生組織起來，班主任應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，挑選和培養(yǎng)班干部，建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。讓學(xué)生學(xué)會自我管理、自我教育的目的。第三培養(yǎng)正確第四加強(qiáng)對班集體紀(jì)律的管理，班級好的紀(jì)律有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，是調(diào)高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，也可以使集體及其成員變得更美好。第五組織多樣的教育活動，有了集體活動，學(xué)生會煥發(fā)精神，開闊眼界，增長知識，促進(jìn)學(xué)生才能、特長的發(fā)揮和相互的團(tuán)結(jié)。班主任指導(dǎo)學(xué)生參加或組織適當(dāng)?shù)幕顒邮冶炔豢缮俚?。以上是組織和培養(yǎng)應(yīng)重視溝通方式，通常情況下對學(xué)生的評價要先揚后抑，讓家長在心理上有一個適應(yīng)家長的組成非常復(fù)雜，其知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)類別、性格氣質(zhì)、修養(yǎng)程度等都參差不可能不靈。班主任應(yīng)對學(xué)生家庭進(jìn)行調(diào)查分析，對家長的文化水平、職業(yè)狀況、年齡、家實在學(xué)生煩惱時去開導(dǎo)他們，在學(xué)生迷茫時去幫助他們。我認(rèn)為，一個創(chuàng)造了高升學(xué)率的“成功”班主任未必就是一個好班主任。作為一個班主任，我認(rèn)為最重要的是要有很好的管理能力，使得班級紀(jì)律嚴(yán)明，風(fēng)氣良好，教給學(xué)生做人的道理、健康的思想第一、性意識驟然增長由于生理上出現(xiàn)性發(fā)育加速，使得青少年對性知識特別感自我的認(rèn)識和評價過高或過低，常被一些矛盾所困擾，如獨立欲望與缺乏獨立能力的孩子氣”之間的矛盾等等。第六、人際交往欲望強(qiáng)烈一方面強(qiáng)烈希望結(jié)交志趣相同，年齡相仿，能夠相互理解、分亨生活感受的知心朋友，另一方面，對自己周圍的人盡量保持良好的關(guān)系，尤警句，英雄人物或世界名人的畫像；擺成馬蹄形、矩形、橢圓形的桌椅；展示學(xué)生書懸掛在教室前面的班訓(xùn)、班風(fēng)等醒目圖案和標(biāo)語等等。而軟文化，則是一種“隱性文那么教師就要敢于放手，讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的能力，體驗成功的快感，激發(fā)了他們第一母親型。這種班主任主要靠“愛心”來工作。他們總是把“愛”的旗幟舉得第二官員型。這種班主任主要靠“監(jiān)督檢查評比”來工作。他們熱衷于制定各種高密度地使用賞罰手段。這種老師擺出的是一副和學(xué)生拼到底的架勢，學(xué)生沒奈何，第三政治家型。這種班主任主要靠“煽情”來工作。這是一些知識豐富、口才上第四領(lǐng)袖型。這種班主任主要靠活動來工作。他們是優(yōu)秀的鼓動家，更是優(yōu)秀的組織家和活動家。他們的拿手好戲是不斷地組織學(xué)生進(jìn)行各種各樣地活動。在活動中第五導(dǎo)師型。這種班主任主要靠威信來工作。他們的威信往往高到令學(xué)生“迷信”很多事情只要“運籌帷幄”，甚至“遙控”就行了。這種班主任一般有自己獨立的教育思想，有特殊的思路，會用班干部。他們蹈火。第六科學(xué)家型。他們主要靠科學(xué)來工作。他們對學(xué)生，第一是尊重，第二是愛。他們遇到問題，總是采取研究的態(tài)度，進(jìn)行診斷，然后拿出解決方案。對他們來說，學(xué)生不但是朋友，而且是研究對象。對他們來說，工作本身也是一門科學(xué)和藝術(shù)，是研究的對象。更重要的是，對他們來說，自身也是研究對象，他們很注意經(jīng)常反思和我認(rèn)為這六種類型都有各自的優(yōu)勢和特點，我更傾向于自己能成為一名綜合型的在教師招錄的考試過程中，很多地區(qū)考試大綱中都出現(xiàn)相同的考試科目，其中最主要的集中在教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)以及教育的法律法規(guī)。這些科目組成了教師招們的廣大考生來說是至關(guān)重要的，同時這幾門學(xué)科也是今后指導(dǎo)我們走上講臺切實可行的理論，所以我們不但為了這次考試，我們還要理解這些教育的基礎(chǔ)學(xué)科，同時我們也應(yīng)時刻將所復(fù)習(xí)的理論和我們?nèi)粘５慕虒W(xué)相結(jié)合，這樣肯定能夠達(dá)到事半功倍的在考試之前要首先在了解考幾門科目的同時多方打聽獲取以往考生的經(jīng)驗，根據(jù)搜集到的信息對不同的題型進(jìn)行準(zhǔn)備。經(jīng)過總結(jié)，教師招錄考試教育基礎(chǔ)方面的主要題型這種題型主要是考查考生對基礎(chǔ)理論的記憶和背誦的效果。通常填空題的答案是固定的，也就說我們在課本上都能找到確切地答案，也就要求考生在考試時必須要準(zhǔn)—，——，——。一定得靈活性等。這類試題一般知識覆蓋面廣、迷惑性強(qiáng)，表面上看似容易，但是如不注意審題，就特別容易失分。此類題目經(jīng)常考查兩方面，一方面是填空題的變形，說理教育法榜樣示范法實踐鍛煉法陶冶教育法指導(dǎo)自我教育法；例如許多人利用早餐和晚上的時間學(xué)習(xí)記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因為早上這主要是考查考生對一個概念的全體把握。如果想打高分，就要盡量準(zhǔn)確的把書本上的原話復(fù)述下來，如果不能準(zhǔn)確的復(fù)述，則基本的要點也是應(yīng)當(dāng)具備的。所以此類題目的復(fù)習(xí)應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上對概念有個準(zhǔn)確的相對準(zhǔn)確的把握。還有值得注意概念也會有出題的涉及，這就要求如果考綱上沒有給出具體的名詞解釋掌握的重點，判斷題主要分為兩種方式，一種是單純對所給出的一句話進(jìn)行判斷對錯，這種題型相對簡單，主要是對教育事實對錯的判斷。另外一種是案例分析題，也就要求考上教學(xué)目標(biāo)把握。答：這種觀點是錯誤的。教育目的是國家對培養(yǎng)什么樣人才的總要求，對一切教教育內(nèi)主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握情況。雖為簡答，但是也要適當(dāng)?shù)恼怪饕强疾榭忌木C合分析和解決問題的能力。在答題過程中不但要對基礎(chǔ)的理論有準(zhǔn)確的表達(dá)，同時也要聯(lián)系實際對理論加以應(yīng)用。在論述題中，還有一種案例分析題，這種題型是相對單題分值最多也是最能考查學(xué)生綜合能力的一種題型。這種題型往往給考生一個或是多個教育現(xiàn)象，但是相關(guān)的理論在題目中是不會出現(xiàn)的，所以在答類似的題型中首先要找到案例中所涉及的各種理論，然后對理論加以論述，最后例如：在課堂組織教學(xué)方面，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面：一是將課堂紀(jì)律組織好，讓學(xué)生進(jìn)入“聽講”的狀態(tài)；二是把學(xué)生的思維“組織”到教師的思維之下，使促進(jìn)學(xué)生在聽課時對教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。在上述兩種不同教學(xué)方式下，分析第一種教學(xué)方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，教師把學(xué)生置于知識的接受者知識的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動應(yīng)付，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進(jìn)學(xué)試卷做題順序來說，并不固定，主要是符合自己的習(xí)慣，能夠在具體的時間內(nèi)完成即可。但需要向各位考生提醒的是合理安排時間，根據(jù)分值和掌握的重點來安排整個考試的時間安排。切不可在小題上耽誤過多的時間，對于此類不會的小題，可在完成整個試卷作答后如有時間再次回過頭來進(jìn)行考慮。希望通過題型的解析能夠幫助大家在看書的過程中有意識的自己去揣測復(fù)習(xí)到的內(nèi)容能夠考查什么類型的題目，這樣，也有利于考生對整個知識體系系統(tǒng)的把握，最后再出現(xiàn)類似的題目的時候，能夠更快的有的老師上公開課，總要讓學(xué)生分組討論，如課堂不熱鬧，他心里不踏實，如為分科生和家支持派：之所以文理大統(tǒng)一不好，一方面是因為人不可能是全才，任何人總會有所偏好，在搞好基礎(chǔ)教育，學(xué)好基本知識點的前提下去有所側(cè)重，讓學(xué)生按其興趣愛好去學(xué)習(xí)，去發(fā)展，將很有利于發(fā)揮學(xué)生的個性特長，有利于發(fā)掘和培養(yǎng)專門人才。而文“學(xué)生可以先按自己的興趣愛好去學(xué)，去發(fā)展，而等以后自己感覺哪方面是短板，哪的興趣愛好和天賦也勢必會被過重的負(fù)擔(dān)所湮沒，“不利于學(xué)生個性特長的發(fā)揮和專門反對派現(xiàn)在很多高中高一高二就分科，搞得很多學(xué)生連很多基本常識都不懂。而現(xiàn)在中國人最缺少的就是人文精神，不分科有利于全面發(fā)展，有利于學(xué)生人文精神數(shù)學(xué)大師哪？”許多語文課堂教學(xué)內(nèi)容的膚淺化傾向，如目標(biāo)模糊不清，語言品味如蜻蜓點水，拓展探究嚴(yán)重游離于文本等。這種傾向的產(chǎn)生從語文課堂教學(xué)層面來看，主要是課堂教學(xué)。在“速讀、尋讀、細(xì)讀”的過程中學(xué)生掌握了“概括、積累、品味”的閱讀方法，提教學(xué)目標(biāo)有顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)兩個方面，語文教學(xué)過程中，隱性目標(biāo)的達(dá)成往果我們讓學(xué)生自己去體驗，說不定還會有適合學(xué)生個性的讀書方法。因此，我們不妨的授予更有意義。”文字、文章、文學(xué)這些東西，其情感態(tài)度價值觀我們也要關(guān)注。在實施的時候，我們緊緊大講特講，這種擔(dān)心不是多余的。在目前的語文課堂上，脫離語言環(huán)境、架空分析內(nèi)主要途徑也應(yīng)是語文實踐。在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語文實踐，一要采取多種多樣的不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學(xué)語文、用語文中漸總之，語文教育要重整合，重實踐，重積累，重熏陶，在反復(fù)實踐中，不斷提高綜合語文課堂教學(xué)策略多種多樣，如何選擇運用，因人因課而異。我們認(rèn)為如果在語傳授知識是任何一門學(xué)科必不可少的任務(wù)，語文也不例外。一節(jié)課下來，總有或多或少的知識點須要學(xué)生了解和掌握。長期以來，學(xué)生掌握知識點的方法主要靠死記硬背，背到后面忘了前面是常有的事。由于缺乏理解，知識點之間也常常發(fā)生混淆，即使有的同學(xué)能記清，但面臨運用時有的就不知所措了。所以傳統(tǒng)課堂的知識教學(xué)幾掌握得化。方法的內(nèi)化是指教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的方法通過必要的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)要組成部分。親其師，信其道。教師的親和力可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的理學(xué)生。課堂上和學(xué)生進(jìn)行知識和思想的交流，語言要自然親切，熱情明快，做到活潑學(xué)生中去，和學(xué)生進(jìn)行無拘無束的交談。學(xué)生學(xué)習(xí)上有失誤或做了錯事也能夠循循善誘，給予正面指導(dǎo)。學(xué)生生活中有苦惱或痛苦，教師要給予關(guān)愛，即使是一句溫暖的教師親和力固然重要，但如果不講原則，該嚴(yán)肅的不嚴(yán)肅，處理違紀(jì)學(xué)生軟弱無首先要堅守原則，處事果斷有力。教師第一次上課就要給學(xué)生留下威嚴(yán)感。課堂上要對學(xué)生約法三章，只要學(xué)生違反了你的章法，你就要想法制止，特別是要牢牢盯住學(xué)就會產(chǎn)生厭倦和怠慢情緒，因此，提高教師講課的吸引力，也是維持課堂秩序的重要因素。()講課要用談話法，語言要有幽默感講課用談話的形勢容易貼近學(xué)生，師生之間也容易互動。一節(jié)課便會在提問、回答、設(shè)疑、解難、爭論的過程中悄然度過。如果教師語言幽默更能調(diào)動學(xué)生聽課的熱情，課堂氣氛會顯得輕松愉快。當(dāng)然，不能盲目追求幽默風(fēng)趣而脫離教學(xué)實際，那樣()授課方法要靈活，張弛有度講課時注意知識性和趣味性相結(jié)合。知識性要求學(xué)生有意注意，趣味性會使學(xué)生無意()抓好一節(jié)課的三個關(guān)鍵點每節(jié)課的三個關(guān)鍵點是開頭、中間和結(jié)尾。剛一上課，教師不要急于講課，要讓至犧牲課結(jié)束學(xué)生做總之，教師親和力能加深師生之間的感情，教師威懾力能遏制學(xué)生不良行為的發(fā)班主任作為教學(xué)班的直接管理者既是知識技能的傳授者又是思想品德的培育者和學(xué)生健康成長的引路人。班主任在學(xué)生群體中扮演的角色直接影向著學(xué)生的健康成班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中,除了把知識技能傳授給學(xué)生外,還要把做人的靈活運用多傳授知。種種經(jīng)驗傳授給學(xué)生。在教學(xué)上,班主任應(yīng)成為學(xué)生的“活字典”和“百科全書”,是同行中的佼佼者,以不斷滿足他們的求知欲在做人上,班主任更應(yīng)是學(xué)生形成尊重的資格。在他們的審查中,如果班主任缺乏學(xué)生所期望的才能和品行,就很難成為年的班主任工作實踐認(rèn)為在班級管理中,班主任不宜充當(dāng)看守、保姆、警察的角色。班主任如果像警察那樣,對學(xué)生的教育管理采取死守、死看、死盯的辦法,必將嚴(yán)重束縛學(xué)生的思想和行為,阻礙其個性的社會化發(fā)展班主任如果一味地對學(xué)生放任自流,姑息遷就,就又像保姆一樣被牽著鼻子走而一籌莫展,其結(jié)果只能滋生他們的不良習(xí)慣學(xué)校生活是中學(xué)生漫漫人生路途的一個重要階段,班主任應(yīng)在其成長過程中扮演好向?qū)У慕巧?引導(dǎo)學(xué)生明確哪條路是人生坦途,哪條路是死胡同哪段路有危險要謹(jǐn)慎當(dāng)心,哪段路雖險峻卻風(fēng)光無限。對于迷失了方向或誤入歧途的學(xué)生,班主任更應(yīng)像燈塔生正道。班主任作為學(xué)生最值得信賴的導(dǎo)師,應(yīng)該在此領(lǐng)域先行一步,通過自己的努力學(xué)習(xí),是自己具備相應(yīng)的心理醫(yī)生知識,把學(xué)生從自身心理脆弱敏感,意志薄弱,缺乏自信,抗挫折能力差以及行為表現(xiàn)異常等心理疾患中解脫出來。鼓勵他們敢于向班主任表達(dá)思想,坦露心聲,交流感情,從而讓班主任對癥下藥,化解學(xué)生的心理疾患,對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì),教會進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié),融洽人際關(guān)系的方法,一應(yīng)對緊張的學(xué)習(xí)壓力和人際壓力,促進(jìn)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度模式的變化,從而對自己的行為做出正確的選擇與評價解決在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題更好的適應(yīng)不同在動態(tài)的教學(xué)管理過程中班主任時刻不忘經(jīng)常深入學(xué)生中間及時發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生的思想動向、生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)狀況積極主動提升自己的理論修養(yǎng)和專業(yè)水平力求在教學(xué)和班級活動中充當(dāng)好偶像角色、向?qū)Ы巧托睦磲t(yī)生角色一切為了學(xué)生為了一切學(xué)生為了學(xué)生一切。讓全體學(xué)生從認(rèn)知和情感上積極主動的接受班主任的引導(dǎo)和康成長創(chuàng)設(shè)一個良好的教育環(huán)境師德是教師在從事教育勞動時所遵循的行為規(guī)范和必備的品德。師愛是師德的核育就實現(xiàn)了它根本的功能。教師的行為必須具有榜樣示范作用，對學(xué)生的成長起著積極影響、正確引導(dǎo)的作用。一個師德良好的教師不但可以凈化學(xué)生的心靈，還可以成為學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)就是指在國家學(xué)校教育制度所限定的學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)，取得不同級別科類教師資格的教師，在履行相應(yīng)職務(wù)時所應(yīng)具備的學(xué)科門類知識和所應(yīng)達(dá)到的能力化素質(zhì)和能力素質(zhì)。心理素質(zhì)是指正常狀態(tài)的思維、觀察、記憶、注意等智力因素和意志、興趣、情的心理素質(zhì)。教學(xué)活動是師生雙向互動的過程，心理素質(zhì)好的教師，會憑借自己對學(xué)生的愛心，對事業(yè)的責(zé)任心，潛移默化地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生來對待人生，那么他不但可以擁有一個完美的人生，還可以影響到自己的學(xué)生，使他不僅僅是單純地傳授知識，更重要的是開發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)5、人格魅力教師人格是教師道德品質(zhì)、學(xué)識才能、為人處世、心理品格等方面表現(xiàn)出來的品格特征，是教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)?，F(xiàn)在教育要求教師具有高尚的人格，這有助于學(xué)生人格的形成；有助于促進(jìn)學(xué)生成長；有助于教師隊伍素質(zhì)的提高?？傊處熞云錅Y博的學(xué)識、開拓的精神、高尚的人格影響學(xué)生、感染學(xué)生、塑造學(xué)生美好的心靈，21世紀(jì)對教師素質(zhì)提出更新更高的要求，這種要求集中表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神設(shè)置預(yù)案設(shè)定程序??預(yù)設(shè)。其基本要求是三備備教材備學(xué)生備方法。它以語文教學(xué)為核心涉及到師生生活的方方面面既包括寫在備課筆記上的有形教案更指融變教案為學(xué)案變師案為生案使教案成為教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方案使教案教師要重新考慮學(xué)生的角色把學(xué)生真正作為主體來看待認(rèn)識到學(xué)生不是大容器。在啟發(fā)點撥知識服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。只有在對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行有教學(xué)目標(biāo)是備課需要確定的重要內(nèi)容是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)會影響整備課中需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不同的方法設(shè)計教學(xué)效果必然是不同的。如在三年級古詩《山行》和《楓橋夜泊》的教學(xué)中如能利用學(xué)生對繪畫的興趣讓他們邊理解古詩的意思邊想象著把它的內(nèi)容畫出來那么這堂課的效果一挖掘的書寫形式。當(dāng)前小學(xué)教師工作繁忙尤其是語文教師基本上擔(dān)任班主任工作更加顯得忙教學(xué)反思納入備課的內(nèi)容很有必要教學(xué)以后趁記憶猶新進(jìn)行分析反思在備課本上寫下執(zhí)教時最深的體會或疏漏之處記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑為今后的教學(xué)提、背誦答、談話、討論、辯論六研究法(問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式)七)自學(xué)法(自學(xué)—輔導(dǎo)式)(盧仲衡、魏書生)八)其他教育教學(xué)的方法舉隅：(洪鎮(zhèn)濤、王尚文)(于漪)(根舍因、克拉夫基)(蔡澄清)、反饋教學(xué)法(劉顯國)打算怎么辦？并說明理由。切忌不要讓面試的人覺得你有不懂裝懂的習(xí)慣，搞學(xué)問的人最重要的就是實事求是，新課程改革，要求教師在課堂上有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)水也遠(yuǎn)非教師的這桶水所能給予滿足的。因此，課堂上教師唯有一味地講解傳授，避免課堂上的節(jié)外生枝，課堂難免沉悶。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式被弗萊雷形象地稱為“儲蓄式教育”，學(xué)生就像是銀行里開的“戶頭”，教師則是“儲戶”，教師進(jìn)行講授，儲我存”取代了相互的交流——學(xué)生“戶頭”里的存款越多，他們發(fā)展批判意識就越“一泉水”與教師讀書活動首先，讀書是更新觀念的有效途徑。思想是行為的先導(dǎo)，當(dāng)前正是新課程的全面其次，書本是更新知識的重要載體。教師的知識大多是幾十年前由老師傳授的，而今面臨知識爆炸，學(xué)習(xí)知識、更新知識的最好老師是“書本”。教師要多讀一些自己專業(yè)、學(xué)科知識的書，只有這樣才能了解本學(xué)科知識發(fā)展現(xiàn)狀，了解各方面有益信息，豐富自己的頭腦，才能在課堂上有底氣地與學(xué)生交流對話，在對話中提升自我，生們心目中的位置往往是有區(qū)別的，有些學(xué)生懼怕班主任，對班主任的話聽之任之，而對任課教師卻不屑一顧，所以課堂教學(xué)中會有許多學(xué)生因違反課堂紀(jì)律而與任課教在每一個學(xué)期開始時班主任要利用班會向同學(xué)們介紹每一個任課教師，要著重強(qiáng)調(diào)任課教師的優(yōu)點、特點，使學(xué)生們在思想感情上能先接受每一個任課教師。作為一名班主任不僅要讓同學(xué)們接受自己，也要讓同學(xué)接受每一個任課教師，同學(xué)們能在思想感作為一名班主任做好這一點非常重要。班主任一定要把學(xué)生反映的問題及時反饋給任課教師，以便使其能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，及時調(diào)整自己的教學(xué)方式。任課老師及時地了解學(xué)生對自己所上的課的反映是非常重要的，這不致于使一些在教學(xué)方法上個別學(xué)生在課上與任課教師發(fā)生矛盾是很常見的，班主任對這一類問題的發(fā)生一定要冷靜，耐心地聽取任課教師的陳述和意見，要設(shè)身處地的理解任課教師和學(xué)生的具體學(xué)生心中的特殊性導(dǎo)致了學(xué)生在班主任面前往往有所保留，但在大多數(shù)的任課教師之間學(xué)生不會有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學(xué)生們真實的一面，和建議。是什么教育管理者指揮方向有誤。有什么樣的指導(dǎo)方針，就有什么樣的行動，有些教育管理者嘴上說的與實際做的大相徑庭，骨子里關(guān)注分?jǐn)?shù)關(guān)注升學(xué)率的本質(zhì)始終沒變。不是是的確是許多學(xué)子的動力。當(dāng)生活的富足條件的優(yōu)越已經(jīng)讓孩子感覺到別無他求時，那說教還能有多大意義。為此我們不難理解為什么有的學(xué)生初中畢業(yè)不知道正負(fù)數(shù)。習(xí)，甚至排斥?！叭姘l(fā)展”不等于“全面平庸”的這種一致性體現(xiàn)在兩個方面。一方面，全面發(fā)展的人本身就是優(yōu)秀、杰出乃至卓越的人才。全面發(fā)展的根本要求是個體在體力、智力、情緒、倫理等多方面得到充分的發(fā)展。個體如果比群體中其他成員得到了更多方面素養(yǎng)的提高，那么他往往是更為優(yōu)秀和杰出的人。學(xué)生也只有在身體、智力等方面得到充分發(fā)展，才可能成為優(yōu)秀、杰出卓越的基礎(chǔ)和前提一個人是否優(yōu)秀受諸多主客觀因素的影響。個體所處環(huán)境的政治、經(jīng)濟(jì)、文化條件等是影響其能否追求并實現(xiàn)優(yōu)秀、杰出乃至卓越的外在客觀因素。在這些外在因素大致相當(dāng)?shù)那闆r下，個體能否成為優(yōu)秀的人才則取決于其內(nèi)在素質(zhì)是否得到了全面、充分有一個比喻說，人的各種知識就像木桶，桶邊的木板有長短，要有效增大木桶的容積，就要增長桶邊，特別是最短的那塊板。但是，人們往往忽略了桶底——一個人的道德水準(zhǔn)。桶邊再長，如果沒有了桶底，這個桶就無法裝東西。就學(xué)生個體而言，多的成為優(yōu)秀、杰出人才的機(jī)會。從目前中小學(xué)生發(fā)展的實際狀況來看，我們不僅應(yīng)識目前分“快慢班”、“重點和非重點班”現(xiàn)象在一些初、高中又有“抬頭”趨勢。教班”；配備最好的師資，追求較高的升學(xué)率；還有一種就是利用模擬考試、月考等成績，選但近一段時間，分“快慢班”的做法又有“回潮”趨勢，有的學(xué)校還為這些班取了好聽的名字，如“實驗班”、“潛能班”、“交流班”、“特色班”等，不一而足。據(jù)一位老師介紹，“快班”、“重點班”往往配備最好的師資，班任和科任都是學(xué)年組里最好的，學(xué)生還常常能吃到“小灶”。相比之下，一些學(xué)校對“慢班”“快慢班”給學(xué)生帶來的“競爭”機(jī)制讓許多家長憂心忡忡。他們認(rèn)為，分“快慢班”對孩子不公平。孩子教育應(yīng)全面發(fā)展，“慢班”嚴(yán)重挫傷了孩子的學(xué)習(xí)積極性和有的則同孩子一樣一蹶不振；還有的氣急敗壞指責(zé)孩子不爭氣，由此導(dǎo)致家庭矛盾的“進(jìn)快班未必就好?！币晃缓⒆蛹议L告訴記者，他的兒子被編入“快天學(xué)習(xí)都成了受害者。分班拉大學(xué)生差距。在一些學(xué)校，“快班”、“重點班”和“慢班”、“普通班”的學(xué)生之間極有關(guān)人士認(rèn)為，“快慢班”是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，評價機(jī)制是造成這種不平等更要改拓展優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育資源，進(jìn)一步加大對學(xué)校硬件與軟件設(shè)施的建設(shè)工作，讓每名學(xué)生都能享樣的做法有什么看法同意：這種方法的使用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)獎勵是教師控制課堂秩序的重要手段，以鼓勵學(xué)生產(chǎn)生教師期待的行為。但是要注意在進(jìn)行獎勵的時候，有些同學(xué)每次努力的舉手發(fā)言或者認(rèn)真完成作業(yè)，往往是沖著老自制的動物卡片，紅五星、小賀卡，甚至自己掏錢買了鮮花送給學(xué)生以示“激勵”。這與不少家長用錢獎勵孩子學(xué)習(xí)成績的做法大同小異?！蔼剟睢蓖ǔＪ且环N以榮譽授予或物質(zhì)給予形式的一種對接受者的的內(nèi)心深處的感受、注重激勵對象潛能的激活。如果一味地在課堂上對學(xué)生過多過濫地進(jìn)行物質(zhì)“獎勵”，只會強(qiáng)化孩子的物質(zhì)占有欲，從小就使學(xué)生沾上“物欲橫流”的俗氣。課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價，教師不能以實物獎勵包辦“激勵”，教師要掌握評價的“火候”與適于不同學(xué)生的激勵方式，評價不能過俗(單一的物