《小學語文教學策略與教學設計》課程簡介本課程重點學習小學語文教學的策略與教學設計。內容包括：小學語文教學的基本理念、小學語文教學目標、小學語文教學策略和小學語文教學設計。在研究相關理論的基礎上，結合小學語文教學設計案例分析，分別從小學語文教學中的漢語拼音教學、識字和寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、語文綜合實踐活動等六個方面指導教師學習。本課程堅持理論聯(lián)系實際，在以上六個方面中，每一方面的學習指導均分為兩個部分：教學策略、教學設計案例分析。在指導過程中，利用“思考題”的形式引導小學語文教師在學習中思考和操作。本課程重視自主學習、合作交流、集體探究、教學反思、教學實踐。當你們流覽本課程的目錄時，也許會提出這樣的疑問：為什么要首先學習語文課程的基本理念及課程標準？為什么不直接學習語文教學策略和教學設計？關于這樣的疑問，我們做如下解答：1．教學不是純技巧問題，教師的每一個教學行為都有一定的教育理念支撐。2．每一門課程都有自身特點和基本理念，這些理念集中體現(xiàn)在該門課程的“課程標準”中。因此，課程標準是語文教學策略和教學設計科學合理的重要依據(jù)。3．掌握語文課程基本理念和相關理論，是“教師成為研究者”的重要一環(huán)。第一講小學語文教學的基本理念學習指導學習重點1、全面提高學生的語文素養(yǎng)2、積極倡導自主合作探究的學習方式學習難點語文課程注重跨學科的學習學習方法指導認真閱讀資料，寫讀書筆記。學習內容現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程，在培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質等方面發(fā)揮應有的作用。一、課程性質與地位語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。二、課程的基本理念(一)全面提高學生的語文素養(yǎng)九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。(二)正確把握語文教育的特點語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。(四)努力建設開放而有活力的語文課程語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。三、課程標準的設計思路1.課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。2.課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。3.階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。4.課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。思考練習1、你認為學生的語文素養(yǎng)包含那些內容?2、要全面提高學生的語文素養(yǎng),教師要做出哪些努力?3、關于尊重學生的獨特體驗,你在語文教學中進行過哪些嘗試?4、你認為注重課程內容的價值取向與尊重學生獨特體驗矛盾嗎?為什么?5、你覺得應該如何設計語文教學,才有利于學生學習方式的轉變?6、你覺得語文學科重視跨學科學習有何意義?第二講小學語文教學的目標與設計思路學習指導學習重點1、語文課程總目標2、三維目標與教學設計思路學習難點1、三維目標的融合2、知識落實與學生體驗的關系學習方法指導學習資料的基礎上,分析關于總目標三個維度的闡述,反思自己的教學設計。學習內容一、確定語文課程目標的出發(fā)點《語文標準》的整個第二部分是“課程目標”，在文本中占了很大篇幅。課程目標是按照國家的教育方針，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務和學科內容，使學生達到的培養(yǎng)目標。它受國家為基礎教育規(guī)定的教育目的制約，是總的人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。課程目標是課程編制、課程實施和課程評價的準則和指南，在課程標準中屬于主體部分。語文課程目標，則是從語文學科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質量要求。在我國歷年公布的教學大綱中，沒有“課程目標”這一項，所以大家可能對此有些陌生。如果要作比較，那么課程目標大致與教學大綱中的“教學目的”和“教學內容”相對應，這樣說大家會容易理解一些。確定語文課程目標，與理解語文課程關于語文素養(yǎng)的總要求直接相關。我們對義務教育階段要達到的語文素養(yǎng)的認識是：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。課程目標的確定就是基于這樣一種對語文素養(yǎng)的總認識。首先，從全面提高學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了課程目標中“情感態(tài)度和價值觀”這一重要維度。也就是說，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內容，而不是一種外在的附加任務。當然，語文教學中的思想教育，應該符合語文教育的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度和價值觀”的要求滲透于教學過程之中。其次，從語文課程的性質和特點出發(fā)，應突出課程目標的實踐性，將“過程和方法”這一維度也作為目標的組成部分，在目標表述時對學生學習過程和學習策略的選擇有所展開，體現(xiàn)出提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體，改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。再次，從現(xiàn)代社會對未來公民素質的要求出發(fā)，對語文的“知識和能力”這一維度也有新的理解。當今已是信息化時代，信息的多樣性和信息傳播的多渠道是明顯特點，人際交往不僅普遍，而且日益顯得重要，對人的實踐能力和創(chuàng)新能力要求也越來越高，現(xiàn)代公民所應具備的語文能力就不能僅僅局限于過去所理解的相對狹隘的聽說讀寫能力，而有了新的涵義。二、課程目標的設計思路和呈現(xiàn)方式課程目標的設計思路是九年一貫，整體設計，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性，所以整個目標系統(tǒng)分為總目標和階段目標兩部分。就目標設計的結構框架說，縱向是情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，但這是隱性的線索；橫向則是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，這是顯性的呈現(xiàn)。其中綜合性學習屬學習方式，與上述四方面內容不在一個層面，因此在現(xiàn)階段特別需要予以重視、加以強調，故專門列出。在階段目標的表述方面，只要是比較具體明確、便于操作和評價的目標，盡可能采用行為目標(以事先規(guī)定的行為期望為中心)來表述；某些目標的實現(xiàn)，難有達成度，就體現(xiàn)在學習的過程與方法之中，采取描述性的表述較好，往往呈現(xiàn)為展開性目標(以學習過程為中心)和表現(xiàn)性目標(以學生在學習中的表現(xiàn)為中心)。有的目標是九年一以貫之的，可能前后重復提到；有的目標是在不同學段之間前后銜接，形成一定梯度，但又不能截然分割。我們國家那么大，各地區(qū)經(jīng)濟文化教育發(fā)展十分不平衡，怎樣面向全國的學校和學生來設定課程目標呢?這確實是設定目標的一大難題。在征求各地各類學校有關方面人士的意見時，我們發(fā)現(xiàn)，不同人對目標高低意見不一，有的甚至相當懸殊，還有片面追求升學率帶來的習慣性思維的干擾。前瞻性與適應性確是一對矛盾，要考慮前瞻性、適應性和包容性，還有可操作性。但是課程目標的設定，為體現(xiàn)課程改革以發(fā)展為本(社會的發(fā)展和人的終身發(fā)展)的精神，前瞻性應該是放在首位的。課程目標應立足于當代，把握并適應時代和社會的發(fā)展趨勢，將現(xiàn)時的教育與未來社會的發(fā)展聯(lián)系起來，適度地超越現(xiàn)實，而不能只考慮適應現(xiàn)時的教育水平，尤其不能讓我們的課程目標去遷就當前的考試制度和應試需要，甚至遷就落后的教育觀念。當然，必須考慮目標具有一定適應性和包容性，在今后幾年內經(jīng)過努力是可行的，考慮實際存在的發(fā)展不平衡性，以及目前的師資水平，注意目標設定的開放性和彈性，《語文標準》在這方面也作了一定的努力。三、關于語文課程總目標根據(jù)對語文課程性質與地位的理解，以及課程改革的新理念，經(jīng)過綜合、梳理，總目標歸納為十條，這十條并不是隨意排列的，有一定的邏輯順序。大致而言，前五條目標從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在“情感態(tài)度和價值觀”和“過程和方法”兩個維度上有所側重：第一條是關于道德情操、文化品位、審美情趣等方面的要求，第二條是關于對待古今中外不同文化的要求，第三條是關于語文學習的態(tài)度方法等方面的要求，第四條是關于思維品質和科學精神方面的要求，第五條說的是學習語文重在探究、重在實踐。后五條目標從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側重在“知識和能力”這個維度：第六條關于漢語拼音、識字寫字能力，第七條關于閱讀能力，第八條關于寫作能力，第九條關于口語交際能力，第十條關于使用工具書和搜集處理信息的能力。但這種側重不是絕對的，三個維度還是相互交融、滲透的關系。如第一條的表述強調“在語文學習過程中”，就涉及過程與方法；第二條既是對各種文化的態(tài)度，也可理解為是學習內容和能力要求；第三條側重語文學習習慣和方法，但“熱愛祖國語言文字的情感”和“語文學習的自信心”又屬情感態(tài)度要求；第四條既講能力，又講態(tài)度，又講方法，等等。后面的五條雖側重于語文知識與能力，但閱讀方面提出“注重情感體驗”、“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”、“學會運用多種閱讀方法”就屬于情感態(tài)度和過程方法方面的要求；口語交際方面提出“在各種交際活動中”顯然屬于過程方面的要求，“文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”又屬于情感態(tài)度方面的要求。對這十條總目標的內容應該有辯證靈活的理解，努力把握其中的基本精神?！翱偰繕恕笔腔谌说慕K身需要及和諧發(fā)展所應具備的綜合語文素養(yǎng)而提出的，它的基本精神體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，思想性與審美性的統(tǒng)一。具體說來，其中突出了這樣一些思想：1．強調了學生在語文學習中的主體地位?！翱偰繕恕标P于學習語文的情感態(tài)度和價值觀的表述，是從學習主體發(fā)展的內在需要出發(fā)的，不是外加的灌輸，所以特別注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導和提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來考慮，將學習語文的自信心作為養(yǎng)成良好學習習慣的先決條件。在學習方式方面，強調“能主動進行探究性學習”，也是為了強調學生在語文學習中的主體性。在能力培養(yǎng)方面，如第七條關于閱讀能力，強調“具有獨立閱讀的能力”，也就是把每一個在閱讀中的學生都視為一個獨特的自我，這樣才能做到目標中所說的在閱讀中“注重情感體驗”、“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”等要求。如果只是以落實所謂的“知識點”為前提，以單純的接受性學習為過程，以知識技能的熟練為目的，就無法真正實現(xiàn)學生的主體地位。2．凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。如考慮信息社會特點，加上“初步具備搜集和處理信息的能力”一條；著眼于現(xiàn)代社會人際交往頻繁的要求，口語交際方面提出“具有日?？谡Z交際的基本能力”，強調文明交往和合作精神，改變了過去大綱將“聽”的能力與“說”的能力分開，且未重在雙向交流的表述。為了注重提高學生的思維品質和創(chuàng)造精神這些現(xiàn)代公民的重要素質，特加上“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”這一條，突破原來只強調聽說讀寫能力的局限性。思維與語言關系密切，過去談到思維能力，比較偏重于邏輯思維，諸如劃分段落、概括段落大意、歸納中心思想等等分析套路，都屬邏輯思維訓練。語文課程應使學生的形象思維和邏輯思維得到均衡發(fā)展。讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高，依賴于學生本就具有的創(chuàng)造潛能的激發(fā)，這有利于學生的終身發(fā)展。愛因斯坦說過：“想像力比知識本身更重要?！比缬械膶W者通過研究，就發(fā)現(xiàn)形象思維與自然科學家成才有密切的關系。此外，有鑒于語文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分，專加“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”一條，體現(xiàn)繼承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、具有全球性的文化視野以及語文學習與當代文化密不可分的聯(lián)系。3．突出了語文課程的實踐性本質。語文課程的一個基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐?！翱偰繕恕钡牡谖鍡l對此作了總的表述：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文?！蓖瑫r，讓這一精神貫穿于漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的諸方面能力的要求中，而大大淡化了對系統(tǒng)的語文知識傳授的要求。如關于識字寫字和漢語拼音學習，強調能識、能寫、能說，不提或少提知識要求；關于閱讀，強調豐富積累，發(fā)展語感，學會運用多種閱讀方法；關于寫作，也注重實際的表達和交流能力，不提或少提寫作知識的要求；關于口語交際，強調在人際溝通和社會交往的背景下，通過各種交際活動來培養(yǎng)口語交際能力。即使涉及必要的語文知識，也都是和有關能力的要求結合在一起表述的，注重知識與能力的整合及其在實際運用中的價值。思考練習1、語文課程的總目標是什么?2、三維目標中三個維度之間是怎樣的關系?3、在語文教學中如何實現(xiàn)三維目標?4、信息社會對語文教學提出了什么要求?5、怎樣突出語文學科的實踐性?第三講小學生語文學習能力學習指導學習重點1、小學生語文學習中的智力表現(xiàn)2、小學生的語文學習方法、策略和能力學習難點小學生語文學習的動力結構學習方法指導根據(jù)小學生語文學習方法，認真思考語文教學設計，并落實到教學行為。第三講

小學生語文學習能力學習內容一、小學生語文的特殊能力

小學語文教學的主要目標是培養(yǎng)學生漢語的聽、說、讀、寫能力，這也是小學生語文的特殊能力。它區(qū)別于與其他課程教學目標相對一致的一般能力，如觀察周圍事物的能力，感受環(huán)境的能力，使用工具進行實驗的能力，進行思維判斷的能力，等等；它也區(qū)別于其他學科的特殊能力，如數(shù)學的計算能力和空間想象能力，自然課的實驗操作能力，社會課的綜合分析能力，音樂美術課的藝術感受能力，等等。2000年版小學語文教學大綱要求：使小學生“具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣”，因此，小學語文教學就是要培養(yǎng)小學生的對祖國語言文字的聽說讀寫的特殊能力。(一)、聽話能力聽話能力是人運用思維接受語音信息的能力。兒童學習語言的過程，是一個在聽話基礎上學說話，進行模仿實踐的過程。兒童聽到大人說話，首先是建立表象，然后才建立概念。表象是形象思維的基本形式，概念是抽象思維的基本形式。兒童對一些言語建立了表象，是在形象思維層次上的概括。如大人說“先洗手再吃飯”，對此孩子不一定理解“為什么”，只需要照著去做，逐漸養(yǎng)成習慣。而當孩子進一步知道了“先洗手再吃飯是講衛(wèi)生”，“不洗手就吃飯不衛(wèi)生”，雖然建立了對“講衛(wèi)生”的概念，有了抽象思維層次上的判斷，但也是初步的理解。這說明兒童在聽話基礎上接受信息的能力有一個分階段深入理解的過程。在小學語文教學中，我們需要根據(jù)這一思維認識的規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)學生的聽話能力。小學生的聽話能力表現(xiàn)在：聽話時的注意力，對語言的辨識能力，對語義的理解能力，對講話內容的分析與綜合、抓住要點的能力，記憶話語的能力，聽話時的聯(lián)想和想象力等。2000年版小學語文教學大綱要求：“聽人說話能領會主要內容”，這主要指的是抽象思維層次上的理解和概括能力。比較短的一句話，一段話，應該能夠理解說得是什么意思；比較長的一段話，幾段話，應該能夠概括出主要意思，有幾個方面的內容。而領會別人說話主要內容的標志應該是用自己的話來轉述別人說過的話。因此，小學語文教學大綱對低年級教學就提出要認真聽別人講話。聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內容。對中年級，大綱則要求“認真傾聽別人講話，邊聽邊想，了解主要內容”。而對高年級，大綱則要求“認真耐心地聽別人講話，能理解主要意思，并能轉述”。可以看出，語文教學大綱對不同年級聽話的要求有明顯的區(qū)別。(二)、說話能力說話能力是人運用口頭語言發(fā)送和傳播信息的能力。兒童的說話能力建立在聽話能力的基礎上。聽話能力提高了，接收到的信息量增加了，對周圍事物的理解深入了，才能夠提高說話表達的能力。但聽話能力與說話能力并不是水漲船高的關系。聽話能力強并不一定說話能力高，反之，說話能力強也不一定聽話能力強，需要分別加以訓練和培養(yǎng)。小學生的說話能力包括：準確運用語言、說好普通話的能力，當眾說話、有中心有條理地表達能力，答問有迅速靈活的應變能力，創(chuàng)造性復述，有聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造力等。2000年版小學語文教學大綱要求：“口語交際要講究文明禮貌?！薄皥猿终f普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思?！闭f話不僅能反映出一個人的知識水平，更能看出一個人的文化素養(yǎng)和文明程度，因此，文明禮貌是小學說話教學的首先要求。其次，是要說普通話，如果只會用方言說話，交流起來就會受到限制。在說話講究文明禮貌和說普通話的兩個前提下，要培養(yǎng)小學生清楚明白地表達自己的意思"的能力。對此，教學大綱也分年級做出了具體要求：低年級的要求是“學說普通話。能說一段意思完整連貫的話。愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌?！逼渲袕娬{的重點是大膽說話，主動地說話，有禮貌地說話。中年級的要求是“參加討論能說清自己的意思。有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量。”其中強調要有討論發(fā)言的能力，有提出問題的能力，以及與人商量討論問題的能力。對高年級的要求是“能清楚明白地口述見聞。稍做準備，能圍繞一個意思當眾做兩三分鐘的發(fā)言，態(tài)度大方，語句比較通順連貫。能主動積極地進行口語交際?！逼渲挟敱娮鲋黝}發(fā)言是關鍵，而清楚明白，主動積極則就是更進一步的要求。(三)、閱讀能力閱讀能力是人運用眼睛接受文字語言信息的能力。識字的目的首先是為了能夠閱讀，其次才是用文字來寫作。但人認識的字并不一定能夠讀懂文章，有些文章，沒有一個生字，但讀了以后我們還是不明白其中某些話的意思，或者不明白作者真正要表現(xiàn)的思想。成年人尚且如此，小學生的閱讀能力就更需要培養(yǎng)訓練了。從某種意義上講，小學語文教學是以閱讀為中心的教學。在識字教學的基礎上，語文課文都是在指導學生閱讀，通過閱讀理解文章的內容，學習語言規(guī)則，也受到文化的感染。小學生讀的能力包括：認讀的能力，準確理解詞、句、段、篇的能力，對文章的評價與鑒賞能力，誦讀能力等。2000年版小學語文教學大綱要求：“對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關材料?！薄梆B(yǎng)成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！逼渲惺紫仁桥囵B(yǎng)對閱讀的興趣，也就是愛看書；其次是看懂，從中學到有用的知識，學會積累材料。接下來是對朗讀課文的要求。朗讀是看與說的結合，可以更好地體會文章中的思想感情和表現(xiàn)手法，還能夠提高口語表達的能力。大綱還對閱讀速度、閱讀總量和背誦詩文的數(shù)量分年級做了具體要求，從而為閱讀能力的教學評估制訂了依據(jù)。(四)、寫作能力寫作能力是人運用文字語言發(fā)送和傳播信息的能力。小學語文教學要培養(yǎng)學生初步的寫作能力，通俗地說是把想說的話清楚明白地寫出來的能力，也就是人們常說的“文通字順”。需要指出的是，從小學語文、中學語文到大學語文，培養(yǎng)學生語文能力的目標主要是提高寫作能力。而這三個學習階段對學生寫作能力的要求不能混淆，否則將欲速則不達。如：大學語文才應培養(yǎng)寫作中對多種文體的“明體”能力，即按照文章的體裁要求寫作，中小學則應淡化文體理論的教學；中學語文才應要求寫作的“立意謀篇”能力，即主題鮮明突出，結構嚴謹?shù)?，小學語文教學則應淡化選材、立意、謀篇、遣詞造句等寫作要素的理論。小學生的寫作能力包括：認識生活的能力，選詞用語的能力，布局謀篇的能力，運用標點符號的能力，表現(xiàn)個性的能力等。2000年版小學語文教學大綱要求：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養(yǎng)成留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的好習慣?！逼渲杏腥矫娴囊c：一是在內容上能夠把自己要說的事寫清楚，二是努力學習規(guī)范的書寫形式，三是培養(yǎng)良好的寫作習慣。大綱對低年級提出了“寫話”的要求，對中高年級提出了“習作”的要求和量化的評估指標。聽話、說話、閱讀、寫作四種語文能力之間既有區(qū)別，又有密切地聯(lián)系。它們之間的區(qū)別與聯(lián)系如下圖所示。借助口頭語言

借助書面語言聽話和說話能力借助于口頭語言信息的傳遞；閱讀和寫作能力借助于書面語言信息的傳遞。聽話能力促進閱讀能力；說話能力促進寫作能力。這是因為書面文章是口語的濃縮和提煉，好文章都是讀起來朗朗上口的，語文課文就是其中的典范；說話和寫作都是運用語言的表達，而說話時思維的速度比寫文章時思維的速度更快，這就是許多人發(fā)言要事先寫好講稿，甚至“照本宣科”，只有思維敏捷的人才能脫稿即興發(fā)言。因此，小學語文教學中要通過聽話訓練提高學生的閱讀能力，要通過說話訓練提高學生的寫作能力。

閱讀能力反作用于聽話能力和說話能力；寫作能力反作用于聽話能力、說話能力和閱讀能力。閱讀的重要作用是知識的積累，知識豐富了，自然聽話能力和說話能力都會提高；寫作是語言的綜合運用，是對知識積累的再創(chuàng)造，經(jīng)過認真構思，反復修改的文章顯然是思維成熟的結果，寫作能力提高了，在聽話、閱讀接受新信息時比較、分析的能力就會增強，在說話時內容也會更新穎、充實，條理性也會更強。因此，小學語文教學說到底，是要提高學生的閱讀能力和寫作能力，這兩方面的能力提高了，聽話和說話的能力也自然會相應提高。但由于這四種語文特殊能力具有作用和反作用的關系，四種能力的基礎都是語言信息的處理，而語言首先是聲音符號，離開了聲音，語言信息就失去了“本”，因此，聽說讀寫四種能力相輔相成，不可偏廢。第三講

小學生語文學習能力學習內容二、小學語文學習中的智力表現(xiàn)

智能，也叫心理能力，主要指智力，這是學生在學校學習時所表現(xiàn)出來的智力與能力的總稱。人的智力與能力既有密切的聯(lián)系，也有明顯的區(qū)別。從心理學的角度講，智力和能力同屬于個性的范疇，二者都是成功地解決某種問題所表現(xiàn)的良好適應性的個性心理特征。它們的區(qū)別主要在于：智力偏于認識，它著重解決知與不知的問題；能力偏于活動，它著重解決會與不會的問題。人的認識與活動總是統(tǒng)一的，認識離不開一定的活動基礎；活動又必須有認識參與。因此，能力中有智力，智力中有能力。智力和能力的總稱叫智能。不論智力還是能力，其核心成分是思維，最基本的特征是概括。兒童思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個性差異。這種差異體現(xiàn)為個體思維活動中的智力特征，就是思維品質，又叫做思維的智力品質。思維品質，主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性等，是培養(yǎng)智力和能力的突破口。而小學生語文學習中的智能，即聽說讀寫四種能力，則體現(xiàn)在上述這幾種思維品質之中。這四種能力與四種思維品質相互交叉，組成了16個交結點，形成了一個開放性動態(tài)系統(tǒng)的語言能力結構。(一)、智力的敏捷性敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。智力強的人，在思考問題時敏捷，反應速度快；智力差的人，往往遲鈍，反應緩慢。小學生語文能力的思維敏捷性體現(xiàn)在智力活動的速度上，集中反映了語文學習中思維的概括程度，如迅速接受語音符號，并做出判斷；能把自己想說的很快說出來；思維有一定的速度，并迅速抓住材料的要點；能根據(jù)要求迅速構思，寫出作文，等等。小學生聽說讀寫的語文能力表現(xiàn)在智力的敏捷性上，如下表所示。(二)、智力的靈活性靈活性是指思維活動的靈活程度。它反映了智力與能力的“遷移”，比如我們大家平時說的“舉一反三”、“運用自如”。靈活性強的人，智力方向靈活，善于從不同的角度與方面起步思考問題；從分析到綜合，從綜合到分析，靈活地作"綜合性的分析"，較全面地分析、思考問題，解決問題。小學生語文能力的思維靈活性體現(xiàn)在智力活動的靈活程度上，思維活動能夠作出靈活、合理的選擇。如在聽話時能及時分析和判斷；善于從不同角度思考所讀的內容；作文時能靈活運用表達方式和修辭方法，等等。小學生聽說讀寫的語文能力表現(xiàn)在智力的靈活性上，如下表所示。(三)、智力的創(chuàng)造性創(chuàng)造性，即獨創(chuàng)性，是指思維活動的創(chuàng)新精神，或叫創(chuàng)造性思維。在實踐中，除善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要的是要創(chuàng)造性地解決問題。小學生語文能力的思維創(chuàng)造性體現(xiàn)在思維活動新穎、獨特、有意義的特點上，如聽話時能提出不同的想法；在講話中能說出新穎、獨特的見解；思維中善于比較、聯(lián)想、發(fā)散和鑒別；在作文中立意新穎，構思和表達不落俗套，等等。小學生聽說讀寫的語文能力表現(xiàn)在智力的創(chuàng)造性上，如下表所示。(四)、智力的深刻性深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。它表現(xiàn)為智力活動中深入思考問題，善于概括歸類，邏輯抽象性強，善于抓住事物的本質和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理解活動，能夠預見事物的發(fā)展進程。小學生語文能力的思維深刻性體現(xiàn)在善于思考問題抓住事物的本質和規(guī)律。如聽出說話人的目的和言外之意；說話能抓住要點，有邏輯性；能準確理解所讀內容的要點，在了解“是什么”和“怎么樣”的基礎上能弄清“為什么”；作文中敘述事物或論說問題周密，精確，能抓住本質的東西，等等。小學生聽說讀寫的語文能力表現(xiàn)在智力的深刻性上，如下表所示。批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度，是循規(guī)蹈矩，人云亦云；還是獨立思考，善于發(fā)問；這也是思維過程中一個很重要的品質。但由于其不是小學生語文能力培養(yǎng)的重點，就不在這里分析了。三、小學語文學習方法、策略和能力在學校里，學生最重要的學習是學會學習；最有效的知識是自我控制的知識。要學會學習，就有一個掌握學習方法和使用學習策略的問題。而學生學習能力的高低，很大程度上取決于他們的學習方法和學習策略。(一)、小學生語文的學習方法做任何事情就要講方法，方法得當就做得快，做得好。學習也是一樣。微觀具體的做法叫做學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。我們先來談學習方法?！白钣袃r值的知識是關于方法的知識?！痹谖磥砩鐣铮拔拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”（埃德加o富爾《學會生存》）因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關于語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。關于對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法，句子的學習方法，段的學習方法，篇的學習方法，以及學習寫作文的方法等。如：字詞的學習方法有：運用漢字的構造規(guī)律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯(lián)詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。(二)、小學生語文的學習策略學習策略是20世紀80年代以來心理學研究的新興領域，也是當前語文教學心理研究的一個重要課題。所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；這是認識策略在學生學習中的一種表現(xiàn)形式。我們在這里要強調的是四個問題：一是學生學習的目的性；二是學生的學習方法，在一定意義上說，學生的學習策略主要是指其學習方法；三是學生的思維過程；四是學習策略和認識策略的關系。如何理解學生的學習策略呢？首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中的主體性，強調學生在學習活動中的積極作用和能動作用。第二，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習包含著學生運用一系列的學習策略；學生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因，對學生實行"因材施教"要考慮到他們學習策略的差異。第三，學習策略是一系列有目的地的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節(jié)和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。最后，學生的學習策略實施的過程，也是實行決策的過程。通過對學習策略的分析，我們看到，學生的學習活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學習活動有別于人類一般認識活動的特征。知識有簡單和復雜之分，簡單知識學習在小學語文教學中，主要是詞匯學習，其難點不在于理解而在保持，因此，如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學的主要問題。復雜知識學習，在小學語文教學中，主要指概念、規(guī)則的學習和閱讀、寫作的學習，其關鍵是理解，而理解的實質是學生知道新知識內部各要素之間及新舊知識之間的聯(lián)系。以下是幾種常見的學習策略。1、注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學生注意，并激發(fā)學生采用適當?shù)淖⒁獠呗?，以促進學習與保持。如"帶著問題讀書"可能并不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學生先讀書，然后思考問題"，可能是一種更有價值的學習策略。2、編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學，語文老師都需要經(jīng)常引導學生對知識進行分類排隊，找出規(guī)律，就是這種策略的運用。3、精細加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽（或一邊看），一邊做筆記，這是非常重要的學習策略，應注意從小培養(yǎng)學生的這一習慣。但真正要使筆記成為一種促進學習的技術而單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。為了培養(yǎng)學生做筆記的良好習慣，教師講課時應注意語速不宜太快，復雜的、重點的內容要適當重復，對講課內容的結構、層次和重點應進行板書。4、復述與復習策略。如，學生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學中，應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進行。另外，對于復雜知識的學習，復習策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來等。這些都是已被無數(shù)事實證明是行之有效的學習策略，教師在日常的語文教學活動中應有意識地對學生加以訓練。(三)、小學生語文的學習能力語文教學的根本目的在于通過語文教學發(fā)展學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發(fā)展學生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。林崇德先生經(jīng)過多年的研究，提出：小學生的語文能力是以語文概括為基礎的，由四種語文能力與五種思維品質組成的，有20個交結點的、開放性的動態(tài)系統(tǒng)。概括是語文能力的基礎。對于小學生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現(xiàn)：聽的關鍵是"聽得好"。即會聽，聽得準確，抓住別人講話的中心，理解所聽內容的實質。這是在"聽"中的概括能力的表現(xiàn)；說的關鍵是"說得清"。即逐步地掌握準確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞準確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。這是在"說"中的概括能力表現(xiàn)。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結構的閱讀內容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力。這三個方面都以學生的概括能力為基礎。寫作能力發(fā)展也是一個概括化的過程。小學生從“說”到“寫”，從“讀”到“寫”（仿寫）兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內在聯(lián)系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。由于語文能力的基礎是概括，所以，我們在培養(yǎng)小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。傳統(tǒng)將學生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學生語文能力的基本內容，那么，不同學生在語文學習中的差異則與他們在語文學習中思維品質的差異密切相關。思維品質是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現(xiàn)，它體現(xiàn)了每個個體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質，是一個彼此聯(lián)系、不可分割的辯證統(tǒng)一體。林崇德教授將這四種語文能力與五種思維品質結合起來，構成一個開放性的動態(tài)系統(tǒng)進行研究。四、小學語文學習的動力結構小學生的語文學習受到許多因素的影響。其中，學習動機等非智力因素對小學生的語文學習起著動力以及調節(jié)的作用，學習策略是直接制約小學生語文學習效率的關鍵因素，家庭、學校和社會等外界因素則為小學生的語文學習提供必要的環(huán)境保障。學生的非智力因素是影響語文學習質量的重要變量，它在語文教學活動中起著極為重要的作用。非智力因素有廣義和狹義之分，我們這里所談的主要是狹義的非智力因素，即動機、興趣、情緒、意志、注意和性格。在實際的學習過程中，動機因素是核心和關鍵，興趣、情緒、意志和注意因素都是學習動機的外在表現(xiàn)，性格對學習的進行也起著提供動力背景的作用，因此，狹義的非智力因素，就其作用而言，就是學習動機，從而也構成了小學生語文學習的動力結構。(一)、小學生語文學習與興趣興趣和愛好猶如催化劑，它不斷地促進中小學生去實踐去探索，去對某個問題加以思考。實踐不斷開辟著他們智力與能力發(fā)展的道路，探索不斷深化著他們對問題的認識，思考不斷發(fā)展著他們分析問題和解決問題的能力。任何有成就的人，他們都熱衷于自己的事業(yè)或專業(yè)，甚至達到了入迷的程度。天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好，從而產(chǎn)生無限的熱情，這是勤奮的重要動力。因此，應當把中小學生興趣和愛好作為正在形成某種智力與能力的契機來培養(yǎng)。小學生受好奇心和形象思維的驅動，一般都對聽故事和看有圖畫的書籍有濃厚的興趣。語文教學中穿插故事和圖畫，是提高學生學習語文興趣的常用方法。而喜歡看書和聽故事的學生，一般也會對語文產(chǎn)生學習的興趣。(二)、小學生語文學習與情感情感是一種對智力與能力活動有顯著影響的非智力因素。所以，在增進智力與能力的同時，必須提高情感的穩(wěn)定性，抑制沖動性，否則提高智力與能力是有困難的。情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式。它是人對待外界事物的態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗。喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼，即常言中的“七情”，都是人對客觀事物的態(tài)度的帶有特殊色彩的反映形式。人的情感是十分復雜的。它具有兩極性。兩極性有多種表現(xiàn)。首先，表現(xiàn)為情感的肯定與否定，如滿意和不滿意、愉快和悲傷、愛和憎，等等。其次，表現(xiàn)為積極的或消極的，如愉快的情感驅使人積極地行動，悲傷的情感引起的郁悶會削弱人的活動能力。第三，表現(xiàn)為緊張或輕松的狀態(tài)，如考試或比賽前的緊張情感，活動過去以后出現(xiàn)的緊張的解除和輕松的體驗。第四，表現(xiàn)為激動和平靜，如激憤、狂喜、絕望或意志控制情感，處于穩(wěn)定狀態(tài)。第五，表現(xiàn)在程度上，這反映在從弱到強的兩極狀態(tài)，如從愉快到狂喜，從微慍到暴怒，從擔心到恐懼等；或反映在深刻程度上，如同樣的情感卻有不同的由來，不同的質量和水平。與智力活動有關的情感因素有：情感強度、情感性質和理智感。只有適中的情感強度可導致良好的操作效果，如學生臨考時的怯場，往往是缺乏應激狀態(tài)鍛煉的結果。情感性質與主體和客體兩方面的肯定或否定性質都有關系，如在愉快、興奮的情感中，容易記住愉快的事情，而在不愉快的情感中，容易記住不愉快的事情。人的理智感表現(xiàn)在，對于新的還未認識的東西，表現(xiàn)出求知欲、好奇心，有新的發(fā)現(xiàn)，會產(chǎn)生喜悅的情感；遇到問題尚未解決時，會產(chǎn)生驚奇和疑慮的情感；在做出判斷又覺得論據(jù)不足時，會感到不安；認識某一事理后，會感到欣然自得等等，都是理智感的表現(xiàn)。學生在學習過程中，不僅要進行認識性的學習，而且也進行情感性的學習，兩者密切地聯(lián)系著。如果兩者相結合，則可以使學生在積極的情感氣氛中，把智力與能力活動由最初發(fā)生的愉快，逐步發(fā)展為熱情而緊張的智力過程，從而積極地提高學習成績。(三)、小學生語文學習與意志意志，是人們自覺地克服困難去完成預定的目的任務的心理過程，是人的能動性的突出的表現(xiàn)形式。人類的活動是有意識、有目的、有計劃的。只有人類才能在自然界打上自己意志的烙印，能夠自覺地確定目的，克服困難。沒有克服困難的行動，就不叫做意志行動。為此，要培養(yǎng)學生的意志力，使他們善于克服各種困難。意志鍛煉是一個古老的話題。我國歷代學者，都提倡品行、意志的陶冶。孟子說過：“天之將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，鋨其體膚，空乏其身，行指亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！笨梢娨粋€人是否有成就，除去客觀條件外，主要決定于自身修養(yǎng)。在這里，意志力的培養(yǎng)是重要方面。意志最突出的特點有兩個：一個是目的性，另一個是克服困難。它在智力與能力中，既能促使認識更加具有目的性和方向性，又能排除學習活動中的各種困難和干擾，不斷地調節(jié)、支配學生的行為，指向預定的目的。與智力活動有關的意志因素，主要包括：意志的自覺性、意志的果斷性、意志的堅持性和意志的自制力。如意志的自覺性表現(xiàn)為自覺的學習態(tài)度，不需要別人去督促，這是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的前提。果斷性的發(fā)展是與人的自覺性、抽象思維能力的發(fā)展分不開的，與果斷性相反的是輕率和優(yōu)柔寡斷。如有的學生輕率地判斷回答和三心二意的心情，都不是果斷性的表現(xiàn)。堅持性也叫做毅力。堅持刻苦學習是意志堅持性的表現(xiàn)，這樣的學生智力與能力會發(fā)展良好，而意志薄弱，虎頭蛇尾，一遇到困難就垂頭喪氣，或者缺乏改正錯誤的勇氣，是沒有毅力的表現(xiàn)。自制力，是人善于控制和支配自己行動的能力。與之相反的是沖動，如一些獨生子女比較任性，不善于控制自己，不能調節(jié)自己的沖動情緒。(四)、小學生語文學習與性格性格是一個人對待現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相聯(lián)系適應的行為方式的獨特結合。性格在個性中起核心作用。例如，一個人對待周圍人們的直率或拘謹、誠實或虛偽；對待困難表現(xiàn)出來的堅強或軟弱；面臨險境時表現(xiàn)出的勇敢或怯懦；對事業(yè)積極負責或消極懶惰等，都是性格的表現(xiàn)。性格形成的復雜過程分為三個階段：第一階段，是學齡前兒童所特有的、性格受情境制約的發(fā)展階段。在這個階段上，兒童的行為直接決定于具體的生活情境，直接反映外部影響，還未形成穩(wěn)固的狀態(tài)。第二階段，是小學齡前與初中期學生所特有的、穩(wěn)定的內外行動形成的階段。由于穩(wěn)固的行為方式正在形成的過程中，因而性格正在日趨完成其塑造，但對已形成的不良習慣需要施加強有力的教育才能改變。第三階段，是高中所特有的、內心制約行為的階段。在這一階段里，穩(wěn)固的態(tài)度和行為方式已經(jīng)定型，因而性格的改造就較困難了。在性格的各種因素中，與智力活動有關的因素主要有：性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的理智特征等。一個人是否勤奮，將直接影響到智力活動成果的好壞。因此，一些智力水平相當?shù)膶W生，由于他們對待學習的態(tài)度不同，最后取得的很大的差別。小學生性格中的意志特征，主要表現(xiàn)在是否遵守紀律、有無自制力、有無堅持性和膽量大小四個方面。性格的理智特征是個體的智力差異在性格上的表現(xiàn)。它首先表現(xiàn)在思維和想象的類型不同，根據(jù)側重于形象思維或抽象思維，將人分為藝術型、理論型和中間型三類。其次，性格的理智特征表現(xiàn)在智力品質的差異上，如思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等方面所表現(xiàn)的差異。這些差異也將直接影響到個體的思維活動。綜上所述，從非智力因素入手訓練學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，是提高教學質量的有效途徑，也是當前教育工作中亟待解決的課題。有人說，成功=智力因素十非智力因素。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育最主要的任務之一,就是防止學生對所學的知識采取冷漠的態(tài)度，似乎知識的內容與他(她)毫無關系，這是缺乏感情教育的表現(xiàn)。”也明確地提出了非智力因素在教學中的重要性。非智力因素在開發(fā)智力中發(fā)揮著動力、定向、強化和創(chuàng)造等功能，在智力因素形成和發(fā)展過程中起著重要的促進作用。因此，開發(fā)學生身上蘊藏著的非智力因素，使之轉化為學生學習生活的動力，就可以提高教學質量。提高語文教學質量和小學生的語文能力，其中重要的一個方面是提高教師自己的語文能力。思考練習1、聽話訓練對小學生有什么意義？2、如何訓練高年紀學生當眾做主題發(fā)言？3、小學生讀的能力包括哪些？4、小學生作文能力與中學生作文能力有何區(qū)別？5、結合實踐，談談聽說讀寫能力訓練的難點分別是什么？6、你對改進聽說讀寫訓練有什么設想？7、為什么說小學生聽說讀寫能力表現(xiàn)在智力的深刻性上？8、請總結、整理小學語文學習方法和策略。9、如何有效培養(yǎng)小學生的語文學習興趣？第四講小學漢語拼音教學策略學習指導學習重點1、漢語拼音教學中的情境創(chuàng)設2、漢語拼音教學中學生的主體性學習難點1、如何在漢語拼音教學中發(fā)展學生的能力2、漢語拼音教學與學生生活經(jīng)驗相結合學習方法指導結合教學設計案例理解漢語拼音教學策略典型課例（視頻）1、aieiui授課教師：盧乃靜學習內容教學是教與學的雙邊活動。漢語拼音教學則是低年級教師靈活恰當?shù)剡\用教學手段，使學生活潑主動地獲取知識、求得發(fā)展的多邊活動。要想提高漢語拼音教學的效果與效率，取得教學的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語拼音教學的四大規(guī)律。一、漢語拼音知識與生活經(jīng)驗相結合一年級的小學生面對抽象而枯燥的漢語拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實踐而給學習增加了一定的難度，因此常常會出現(xiàn)厭學、怕學心理。這就需要教師在教學時幫助學生調動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識經(jīng)驗，將所學新知識與已有的生活經(jīng)驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子剛剛萌發(fā)的學習興趣與自信心，從而更好地完成學習漢語拼音的任務。漢語拼音的第一課學習的是單韻母ɑ．o．e，許多兒童對ɑ的發(fā)音老不到位，教師則在發(fā)音規(guī)則與方法上浪費時間，效果卻不明顯。如果教師把握了知識與兒童生活經(jīng)驗相結合的規(guī)律，教學時避免繁瑣的發(fā)音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當你感冒去醫(yī)院看病，醫(yī)生為你檢查扁桃體時讓你張大嘴巴發(fā)音，這就是ɑ的讀音。學生憑借已有的直接生活經(jīng)驗，很快克服了發(fā)音不到位的困難。教學聲母t時，讀準音后讓學生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準備好的彎柄傘撐開，臺下一片嘩然，學生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀了！(我家也有這種傘，以后看到t，就想到彎傘柄了。)接著教師及時點撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？(彎鉤朝右邊，因為在撐傘時，彎鉤朝左容易碰著下巴。)(還有，彎鉤還容易鉤到扣子。)聽著學生的回答，已得到了明確的答案：學生已經(jīng)掌握了“t”的形狀，再不需要更多的解釋。教學整體認讀音節(jié)Zi、Ci、Si時，許多教師按常規(guī)音節(jié)去教，學生很容易遺忘，采用與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律來教學，效果更好。故事激趣：六一節(jié)到，Z媽媽帶小i上街，可小i不聽話，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭著說：“媽媽，我以后再也不亂跑了，緊跟在你身邊。”因此Zi就變成整體認讀音節(jié)，不再分開拼讀。“學生上街”這一生活經(jīng)驗為學好整體認讀音節(jié)奠定了良好的基礎。在教學復韻母ɑi時，請兩名個頭高矮不等的小孩上講臺來比一比，從而引出復韻母ɑi。又如：在教學聲母m時，首先利用兒歌吸引學生：“紅紅和明明，一塊兒捉迷藏，你藏我來摸，你摸我來藏，他們玩得真歡暢?！苯裉煳覀円獙W習的一個聲母就在兒歌中，從而引出m。這些都是在教學時注意針對兒童的心理特點，充分調動學生已有經(jīng)驗，誘發(fā)激起學生的求知欲望，將所學拼音知識與生活經(jīng)驗緊密結合，達到學生樂學的效果。二、學生主體與教師主導相結合學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。教師是學習材料的提供者，學習過程的調控者，也是學生解疑探究的協(xié)作者。剛入學的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。因此在教學中，教師必須以學生的發(fā)展需要為中心，尊重學生，發(fā)揮學生自主權，有效地實施個性化教育。尊重學生，在課堂中首先表現(xiàn)為對學生的信任。剛入學兩周的學生，在上漢語拼音復習課時，認讀雙音節(jié)詞：sīɡuāzhuōzi，注意輕聲音節(jié)，有一定的難度。但不能一味地由教師主控，領著一遍又一遍地讀，而應充分信任學生，發(fā)揮自主權與小組合作權，嘗試拼讀。會讀了就站起來讀；對于有困難的學生，教師適時指導范讀，再鼓勵他們大膽地站起來拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學習的過程，對漢語拼音的學習越來越有自信了。創(chuàng)設平等和諧的課堂教學氛圍，也是教師主導作用與學生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的條件之一。在漢語拼音鞏固教學中，習題形式豐富多樣，更要求教師參與學生活動之中，開展有趣的鞏固活動，使課堂氣氛活躍，學生學習漢語拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。國標教材人教版、國標教材蘇教版(一年級上冊)中的練習都是兒童喜聞樂見的，可以憑借這些豐富的作業(yè)類型，達到強化漢語拼音的目的，例如：可采取讀卡認拼音式的訓練，抽讀卡片鞏固音節(jié)；可以做游戲——找朋友、摘蘋果、鴿子送信等，讓學生在游戲中鞏固音節(jié)；可采用連線式的訓練，強化學生識字能力；還可以動手涂一涂，增強學生審美能力。這比死記硬背效果好得多。最后，還可以鼓勵學生抄一抄，寫一寫(用所學音節(jié)寫話)，讀一讀(補充閱讀課外拼音讀物或古詩文)，以達到識字、說好普通話、擴大閱讀量的目的。三、掌握漢語拼音與發(fā)展能力相結合漢語拼音的功能是幫助識字，學習普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學生能力的發(fā)展是相互促進的，只有掌握了扎實的漢語拼音基礎知識，才能迅速發(fā)展學生的識字能力、字母辨別能力，而學生良好的口頭表達能力、習作能力的發(fā)展有賴于漢語拼音的掌握。例如：在教ɡǒu這個音節(jié)時，為了鞏固學生對音節(jié)的掌握，訓練學生的說話能力，則賦予音節(jié)以意義。出示掛圖觀察(圖為一只淘氣的小狗)，問：能用ɡǒu這個音節(jié)說句話嗎？然后取下掛圖，讓學生想想剛才看到的圖畫，再來說說：如果你家里有狗，就根據(jù)自家狗的樣子說句話。由此可見，音節(jié)僅作單獨的符號存在并無意義，不利于掌握，一旦賦予音節(jié)意義，就可以讓學生更好地發(fā)展語言能力，鞏固漢語拼音。發(fā)展能力并不是在教學時依靠死記硬背來完成，而應教給學生聲韻成音的規(guī)律，掌握拼音方法，達到舉一反三的目的。例如：教學單韻母ɑ、o、e時，不講復雜的發(fā)音規(guī)則，而是布置學生觀察口型變化，由此得出口型的不同；在教iuü時，讓學生自己對照規(guī)律發(fā)現(xiàn)讀音的不同，教聲母時卻發(fā)現(xiàn)口型很快復原了，聲音也輕而短。這樣在類比與對比中，學生很快明白了元音字母與聲母的不同，為復韻母和音節(jié)的教學奠定了基礎。又如：23個聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學生來說，更容易弄混，把學生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學生記憶。聽廣播bbb，爬山坡ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff。左下半圓ddd，魚兒躍起ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll。小鴿子ɡɡɡ，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母雞jjj。7個氣球qqq，切西瓜xxx，像個2字zzz，小刺猬ccc。小蠶吐絲sss，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch。石獅子shshsh，一輪紅日rrr，一個樹杈yyy，一只烏鴉www。這些兒歌的編寫不是教師一個人完成的，是在教師的引導和啟發(fā)下，師生共同創(chuàng)作出來的。學生在和老師創(chuàng)編兒歌時，表現(xiàn)了極高的創(chuàng)作欲望，學生的語言和思維能力同時得到了發(fā)展，并且初步嘗試到了成功的喜悅，增強了學好語文的信心。四、傳授拼音知識與品德教育相結合國標教材人教版語文一年級上冊教科書的漢語拼音部分，從第四課開始都編排了一首兒歌。國標教材蘇教版集中編排6首兒歌，而這些兒歌既有利于鞏固本課所學的拼音，還可以憑借兒歌潛移默化地對學生進行品德教育。例如：ɑoouiu一課的兒歌是這樣的：“小公雞，有禮貌，見了太陽就問好。太陽公公瞇瞇笑，獎勵一頂大紅帽。”在反復朗讀之后，讓學生談談：這是一只怎樣的小公雞？你要向它學習什么？從而教育學生講文明講禮貌。又如，國標教材蘇教版“漢語拼音兒歌”中有這樣一首兒歌：“老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲子，喂娃娃。秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。”在指導學生朗讀背誦的基礎上，引導學生討論：你的媽媽是怎樣關心幫助你的？你為媽媽做了些什么？在討論的過程中，學生將會受到潛移默化的親情教育。思考練習1、漢語拼音知識教學怎樣與學生生活經(jīng)驗相結合?2、漢語拼音的作業(yè)類型有哪些?3、在漢語拼音教學中如何體現(xiàn)學生的主題性?4、如何在漢語拼音教學中發(fā)展學生的能力?5、漢語拼音教學中的情境創(chuàng)設有何意義?6、在漢語拼音教學中怎樣引導學生合作?第五講小學拼音教學案例分析學習指導學習重點教學設計案例中的情境創(chuàng)設學習難點學生活動設計學習方法指導自己設計漢語拼音教學《趣游奇妙的拼音王國》，與以上案例比較。典型課例（視頻）拼音王國歡迎你授課教師：劉彩鳳學習內容［設計依據(jù)與教學目標］漢語拼音是幫助學生認讀漢字、學好普通話的重要工具。《語文課程標準》在第一學段的目標中提出：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！币_到這個目標，上好漢語拼音復習課是重要的一環(huán)。要提高漢語拼音復習課的效率，一是要針對一年級學生好奇、好勝的心理特點，創(chuàng)設樂學的情境，讓學生在生動有趣的活動情境中鞏固漢語拼音；二是要在漢語拼音的復習過程中，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。本課的教學目標是：(1)創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生復習的興趣。(2)能按聲母表的順序正確讀準23個聲母、24個韻母。會正確拼讀音節(jié)及句子。(3)培養(yǎng)學生自主、合作探究的能力。［教學過程與教學策略］一、啟發(fā)談話同學們，老師知道你們都喜歡游覽，你游覽過哪些地方？你能告訴老師嗎？(指名交流)今天，老師要帶你們一起去游覽奇妙的拼音王國，你們高興嗎？不過，要到達拼音王國，并不是一件容易的事，一路上我們將會遇到許多困難。瞧！(出示游覽線路圖的課件)拼音王國就在太公山的山頂上，要到達拼音王國，必須渡過小黃河，穿過白樺林，登上太公山，同學們，你們有沒有信心克服這些困難？我相信，只要各小組齊心協(xié)力，一定能克服這些困難，最終到達我們游覽的目的地——拼音王國。好，現(xiàn)在我們就出發(fā)。(通過激勵性和挑戰(zhàn)性語言，激發(fā)學生主動參與活動的興趣，使學生產(chǎn)生躍躍欲試的心理。)二、智渡小黃河(播放《讓我們蕩起雙槳》或《郊游》的輕松樂曲，讓學生進入模擬的旅游途中。)1、(出示多媒體課件——小黃河)同學們，你們看，這是什么