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大家好，我是來自園林三小的鄭清。作為之前在中學教過很長一段時間的老師，這一次同課異構溝通學習讓我受益匪淺。按自己講課的節(jié)奏，今日自己正好應當筋板講這一節(jié)課，對課文的內容特別熟識。但是想起這節(jié)課自己究竟須要怎么講，終究是心存疑慮。重難點自不待言，但如何突破？新課呈現(xiàn)不能完全像初中那樣，但這個程度如何把握？怎樣從已知的學問自然而然的過渡到新學問？訓練時活動怎么樣支配？這些對我來說都是不小的挑戰(zhàn)。

昨天晚上，我思索了一下，假如我來上這節(jié)課，我將怎樣講。首先的Preparation打算活動中，有Let’schant”whatcanyoudo?”全班跟讀以及連鎖的“提問--回答”活動（What,what,whatcanyoudo?Ican,Ican……）其次步的Presentation出示一組功夫雜技表演圖片，問學生Canyoudoit?引導學生試著回答No,Ican’t.讓學生兩人一組操練句型Canyoudoanykungfu?Yes,Ican/No,Ican’t.接下來教學短語learnsomekungfu和句子Todaywe’lllearnsomekungfu.引導學生說Noproblem.帶領學生聽錄音回答問題，學對話編對話演對話，做調查做嬉戲做習題，講總結寫板書留作業(yè)……一切仿佛都有個套路可以遵循。而在兩個月的磨合中，學生也了解了我的套路，我還沒有講，他們就知道我下一步要做些什么。

于是抱著學習取經的看法來看看三位老師有沒有什么新套路可以學習，為我簡潔的上課流程增加色調。聽完課的感受，的確是大有收貨，這些精妙的設計讓人嘆為觀止。

一，盧老師在講句型時就教會了學生接下來對話中的動作，學生一邊說一邊動，就能強化他們對關鍵詞匯的印象。在演排時，這些動作又減緩了登臺表演的驚慌心情。

二，盧老師在展示頭飾時，就有Say”Hello”toMr.Ma.的環(huán)節(jié)，讓我感覺非常新奇。教中學久了，覺得物品就是物品，從來沒想過把它擬人化。在戴頭扮演排時，又像頭飾以及帶著頭飾的同學SayHello了。不僅如此，在兩次chant的活動中，我視察到第一遍的內容是對之前學問的回顧，而后面則奇妙的在原句的基礎上加入了這節(jié)課新學的重點，呼應了開篇。文學創(chuàng)作中有個說法叫“草蛇灰線，伏脈千里”這一點在英語教學中的運用讓我大開眼界。

三，二實小萬敏老師的課，給我最大的感受是：每個新環(huán)節(jié)，每個學問點的引出都非常自然。剛才有老師評課時說道中小學英語課的過渡不盡相同。我自己感覺在中學教學時過渡的確生硬而又單調。萬老師卻讓過渡自然到似乎沒發(fā)生一樣，希望萬老師等一下向我們介紹她的過渡都是如何支配的。

四，羅老師很有調動、感染學生心情的實力。不疾不徐，娓娓道來，講課仿佛就是媽媽在給孩子們講故事。小學英語處在一個不太像主科但絕不是副科的尷尬位置。有時候我們進課堂，學生們的精力精神面貌好像不充足不主動，這時候就更須要老師有這種飽滿的精神來激勵他們。

五，前面有老師提到了，我們講的是一節(jié)對話課。對話課就該多操練對話，學生能夠自如的編出新對話就是學好了這節(jié)課。但我恰恰認為這節(jié)課中有個小環(huán)節(jié)設計得很科學：就是依據課文改編成的一個小語段，要學生填cancan’tsomeany等詞匯。這是個語法教學的小環(huán)節(jié)。有時候反復的對話訓練的確可以增加語感、削減錯誤，但這些有時仍舊不及來一個設計了語法學問的小練習，可以直觀的向學生呈現(xiàn)一撮的問題。

小學英語中的語法教學始終以來都有很多爭議的聲音，我好像發(fā)覺之前教過初中的幾位老師更贊成加入適量的語法學問一些。我想在接下來的探討中，多聽聽大家的看法。

小學教研活動發(fā)言稿2

該老師執(zhí)教的這一堂課是一堂清楚實在，扎實系統(tǒng)，動靜結合的小學英語課。老師以新的課程理念為指導，充分考慮學生的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注意了以下幾個方面。

1、動畫導入，充分調動起學生愛好。良好的開頭對一堂課的勝利與否，起著關鍵的作用。本堂課一起先，老師就用TPR活動導入新課，使學生的留意力在最短的時間里，被激活。接著老師利用嬉戲引出新詞教學，自然有效。

2、關注教學方法，體現(xiàn)了一個活字。老師的教學方法敏捷，新單詞呈現(xiàn)形式多樣。應當說整堂課中，老師在引入新詞時，都是比較新奇而又自然，而且具有生活化的。老師還留意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創(chuàng)設講解，操練和運用英語的情景。蔣瑩老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受學問，體驗學問，主動參加，努力實踐，在活動中學會用語言表達溝通，較好的體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會到會，從不嫻熟到嫻熟的過程。

3、教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發(fā)展實力。老師為了鞏固本課的內容，細心設計了多個活動：有歌曲，謎語，嬉戲，內容特別豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參加熱忱。將喧鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。

在英語課中，活動的設計和開展還應當有利于學生學習英語學問，發(fā)展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的實力。英語課堂的活動應當以語言運用為落腳點，本堂課上，蔣老師很好的.貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習得和運用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

本課中值得探討的地方：

1、本堂課中，蔣老師在布置任務前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導致學生操練時場面有些混亂。

2、老師語言不是很豐富。其實這也是我們較多老師的一個毛病。我們說當我們老師有足夠多的input（輸入）的時候，學生才能有output（輸入）。這可能就須要我們老師平常多多進行閱讀，豐富自己的課外學問。

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小學教研活動發(fā)言稿3

特別興奮來到xx小學，參與語文教研活動。我們的活動分為兩組進行，一是低年級組，一是中高年級組。我選擇了參與低年級組的活動，吳xx主任參與中高年級組的活動。

我了解到，我們的教研活動，分為三個板塊，第一板塊是備課組集體備課，一起磨課，其次個板塊是整個低年級組聽取2位老師的教研課，第三個板塊是大家一起評課議課。這次的教研活動，策劃得很細心，組織得很到位。低年級組支配了一節(jié)一年級的課，一節(jié)二年級的課，課型也不同，一節(jié)識字寫字課，一節(jié)閱讀課。

兩位老師上課，都做了仔細的打算，進行了試教。備課組的老師，在共同磨課的過程中一起提高，這正是我們所追求的。

老師們的評課風氣很好，沒有虛頭巴腦的形式主義，而是直指問題。在評課的過程中間，不僅講到存在的問題，而且講了自己的建議。不僅講了對這一次課的建議，而且對自己在相關學問點上如何教學的也進行了共享。比如有一位老師，談到“開火車”讀生字的時候，還介紹了她自己在班級進行“開雙火車”的活動。這真是一次特別有實效的教研組溝通活動。

我在觀課的時候，不僅看這一堂課，還想透過這一節(jié)課，看老師平常的課。看老師平常在課堂上是怎樣做的。這些，從學生聽課的習慣、學生答問題的實力、學生朗讀的水同等等，都能反饋出來。今日的兩堂課，學生表現(xiàn)出了良好的學習習慣，主動的參加熱忱，不一般的朗讀水平，以此可以看出，我們的老師在平常的語文教學和課堂管理上是下了功夫的。

開展教研活動，推出探討課，我們一起來評議，是要從這一堂課動身，探討我們這一類課的教學。因此，我們在觀課的時候，不僅看這一堂課，還要通過這一堂課，看這一類的課如何上。兩位老師的課，給我們供應的了兩個很好的探討教學的案例。

先說說一年級續(xù)妮老師上的識字寫字課。

優(yōu)點許多，老師基本素養(yǎng)好，兒童化的語言，具有親和力?？捶ㄗ屑?，打算充分，除了多媒體資源以外，還打算了美觀精致的字卡。

續(xù)老師的課，我推崇的，有這樣幾點。

1．這是一堂優(yōu)質的識字寫字課。表現(xiàn)在這樣兩個方面，一是目標達成度高。設定的目標是，學習課文中的會認字和會寫字；了解形聲字的規(guī)律及運用。課堂緊緊圍繞目標，識字效果好。二是課堂結構科學合理。識字課，從相識到鞏固，環(huán)節(jié)支配有層次，關注了識字規(guī)律和識字方法，突出了在語言環(huán)境中識字。

2。這是一堂很好地體現(xiàn)低年級特點的課。對語文老師來說，識字寫字課難上，一年級的識字寫字課更難上，因為低年級的教學在教學設計和課堂組織方面，對老師提出了更高的要求。這一節(jié)課，組織教學有效，采納了小組評比、語言激勵、口訣指示等方法。識字和鞏固環(huán)節(jié)，都支配了不少嬉戲活動，充分調動了學生的主動性。課堂教學形式多樣化。比如教抓字的時候，老師表演動作，讓學生猜是什么字。

3。在寫字指導上有實效。寫字指導包含兩個方面，一是寫對，二是寫好。很多老師只關注第一個方面，而忽視了如何指導學生寫好字。續(xù)老師創(chuàng)建了一個很好的指導寫字的方法，我把它稱為“化難為易流程化”。指導寫好字的關鍵，是學生會看字，即“讀帖”。如何讀帖呢，續(xù)老師總結了四點方法：一看結構，二看穿插筆畫，三看重點筆畫，四看定位?？粗鴮W生井井有條的分析，我心中大贊。這不僅是指導細致，而且是指導得法。操作性很強。這種操作方法值得推廣，續(xù)老師的這種方法意識值得我們每位老師學習。

再說說教學建議。第一，時間把握不夠合理。在教形聲字部分時，糾結過久，學生練習書寫的時間支配太少。其次，課堂上課件出現(xiàn)問題的時候，要進行調整?？梢詫⒄n件頁面設置成圖片形式。第三，教學設計中，給生字“找摯友”的嬉戲設計不夠嚴謹，有些詞語學生不能理解，比如“迷人”。

我今日聽的其次節(jié)課，是周滿霞上的二年級閱讀課《魯班造傘》。周老師的課打算特殊仔細，對教材鉆研很透，把握很準。課堂上，老師充溢激情，非常投入。她的課有四個特點，第一，是教學設計整體層次比較清楚。根據“魯班為什么造傘”和“魯班是怎樣造傘的”兩個版塊進行組織。其次，突出了語言文字運用。抓住“既……又……”這對關聯(lián)詞，抓住了“先……再……然后……”這組連接詞，學習對語言的遷移運用。在閱讀教學中，如何發(fā)覺確立有價值的語言訓練點，特別關鍵。周老師抓住了本課中表現(xiàn)比較典型的語言特色，作為重要教學內容，顯示了她在教學內容確定上的功力。第四關注了朗讀教學，課堂上，朗讀的時間多，朗讀的量足，朗讀形式多。

對周老師課堂的教學建議。第一，教學理念上，還要更開放。表面上采納了自主匯報的形式，事實上還是牽引，而且牽得特殊細。教學過程中，環(huán)節(jié)多，問題多，很細碎。其次，教學設計上，要更