程序性知識的學(xué)習(xí)第一頁，共二十頁，2022年，8月28日一、程序性知識及其分類（P98）程序性知識是完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，是關(guān)于“怎么辦”或“如何做”的知識。第二頁，共二十頁，2022年，8月28日

1.陳述性知識和程序性知識的區(qū)別（P98）首先，基本結(jié)構(gòu)不同。陳述性知識是符號代表的概念、命題或原理的意義，掌握陳述性知識的關(guān)鍵是理解符號所表征的意義。程序性知識是陳述性知識的應(yīng)用，其基本的結(jié)構(gòu)是動作或是產(chǎn)生式，程序性知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是操作方法的熟練掌握。其次，從輸入輸出看，陳述性知識是相對靜止的，容易用語言表達(dá)清楚；程序性知識是相對動態(tài)的，不容易用語言表達(dá)清楚。第三，從意識控制程度看，陳述性知識意識控制程度較高，激活較慢，往往是有意識搜索的過程；程序性知識意識控制程度較低，激活速度較快。第三頁，共二十頁，2022年，8月28日第四，從學(xué)習(xí)速度上看，陳述性知識學(xué)習(xí)速度快，能在短時間內(nèi)突飛猛進(jìn)或積累，但遺忘也較快；程序性知識學(xué)習(xí)速度較慢，需要大量的練習(xí)才能達(dá)到熟能生巧的程度。第五，從記憶儲存看，陳述性知識具有結(jié)構(gòu)化，層次化的特點，因此儲存呈現(xiàn)非獨立性的網(wǎng)絡(luò)性；程序性知識具有儲存獨立的模塊式。第六，從測量的角度看，陳述性知識通過口頭或書面陳述或告訴的方式測量；程序性知識通過觀察行為是否能做、會做什么的方式進(jìn)行測量。1.陳述性知識和程序性知識的區(qū)別（P98）第四頁，共二十頁，2022年，8月28日2.陳述性知識和程序性知識的聯(lián)系（P99）程序性知識的形成以掌握陳述性知識為必要條件，對陳述性知識掌握越牢固，越有助于程序性知識的形成；程序性知識一經(jīng)形成就會促進(jìn)對新的陳述性知識的掌握。第五頁，共二十頁，2022年，8月28日程序性知識的種類（P99）智慧技能：也叫心智技能，是借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式。認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者用于支配自己的心智過程的內(nèi)部組織技能，它的主要功能是調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)、記憶、思維等內(nèi)部加工過程。動作技能：也運動技能，是習(xí)得的，依靠肌肉、骨骼及相應(yīng)神經(jīng)系統(tǒng)完成的活動方式。包括動作或動作組、體能、認(rèn)知能力。第六頁，共二十頁，2022年，8月28日二、程序性知識學(xué)習(xí)程序性知識的學(xué)習(xí)一般也可以分為三個階段：第一階段：陳述性知識的學(xué)習(xí)，事實。第二階段：是通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。第三階段：是程序性知識發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，技能達(dá)到相對自動化。第七頁，共二十頁，2022年，8月28日三、馮忠良的心智技能形成階段理論（P101）馮忠良在吸取加里培林“內(nèi)化”學(xué)說的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期“結(jié)構(gòu)——定向教學(xué)”研究，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。第八頁，共二十頁，2022年，8月28日1.原型定向原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)（動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序和動作的執(zhí)行要求），從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動方向。此階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)：確定所學(xué)心智技能的實踐模式；使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。第九頁，共二十頁，2022年，8月28日原型定向的教學(xué)要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。采取有效措施發(fā)揮學(xué)生主動性與獨立性。教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。第十頁，共二十頁，2022年，8月28日2.原型操作原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。原型操作教學(xué)要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象。要注意活動的掌握程序，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進(jìn)行實際操作，一邊用語言來標(biāo)識和組織動作的執(zhí)行。第十一頁，共二十頁，2022年，8月28日3.原型內(nèi)化原型內(nèi)化是心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，有物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

原型內(nèi)化教學(xué)動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。主義變換動作對象，使活動方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。在進(jìn)行出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早地轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時。第十二頁，共二十頁，2022年，8月28日四、智慧技能形成的特征（P105）智慧技能的對象脫離了具體的支持物智慧技能的進(jìn)程高度壓縮智慧技能應(yīng)用的高效率第十三頁，共二十頁，2022年，8月28日五、智慧技能的培養(yǎng)要求（P105）形成條件化的知識提高學(xué)生的語言表達(dá)能力激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)第十四頁，共二十頁，2022年，8月28日六、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)（P107）認(rèn)知策略：指學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程的內(nèi)部組織技能。是人們在信息加工時對自己思維過程的調(diào)節(jié)和控制或方法的選擇。第十五頁，共二十頁，2022年，8月28日認(rèn)知策略與心智技能的區(qū)別（P108）人類的信息加工過程分為加工過程和執(zhí)行控制過程，對外辦事的特殊程序性知識稱作智慧技能，對內(nèi)調(diào)控的一般的策略性知識是認(rèn)知策略。智慧技能屬于信息加工的范疇，它是運用符號和環(huán)境相互作用的能力，包括人的基本素質(zhì)如讀、寫、算、直到高級專業(yè)技能。而認(rèn)知策略屬于信息加工的控制系統(tǒng)，是通過概括化過程而發(fā)展起來的、更為特殊的、習(xí)得的智慧技能，用來指導(dǎo)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的能力。智慧技能是運用符號辦事、處理外部世界的能力；認(rèn)知策略是對內(nèi)辦事、處理內(nèi)部世界的能力，是自我調(diào)控與自我調(diào)節(jié)的能力。智慧技能與概念、規(guī)則的掌握有關(guān)，認(rèn)知策略與解決問題時對方法的選擇有關(guān)。第十六頁，共二十頁，2022年，8月28日幾種主要的認(rèn)知策略（P111）注意策略編碼與組織策略精細(xì)加工策略復(fù)述策略第十七頁，共二十頁，2022年，8月28日認(rèn)知策略教學(xué)的具體方法（P119）在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時教授元認(rèn)知在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)在積極主動的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略按程序性知識學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略第十八頁，共二十頁，2022年，8月28日六、動作技能（P122