本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年小小的船教學(xué)反思(六篇)無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

小小的船教學(xué)反思篇一

一、從談話入手，引發(fā)其深入理解課文的熱望，使其覺(jué)得親切自然，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、在朗讀中，富有音樂(lè)性的語(yǔ)言變成了語(yǔ)言性的“音樂(lè)〞，學(xué)生凝聽(tīng)著自己朗讀的聲音，誠(chéng)懇地感覺(jué)到了語(yǔ)言的美。在朗讀時(shí)，配上輕柔的音樂(lè)，孩子們反復(fù)吟誦，迷醉于兒歌的幽美旋律中，仿佛置身于美好的夜空中，這樣不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感覺(jué)，學(xué)生成了“詞的音樂(lè)家〞。

三、遙遠(yuǎn)的星空總會(huì)給人無(wú)數(shù)美好的遐想，特別在充滿童真的兒童心目中，那就是一首漂亮的詩(shī)。在本文的教學(xué)中，我運(yùn)用人催人想象的音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己坐在彎彎的月兒上，看見(jiàn)了什么？想到了什么？接著用上“我看見(jiàn)〞“我在藍(lán)藍(lán)的天上做什么〞進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，然后，再啟發(fā)他們想象“彎彎的月兒像小船，那么藍(lán)藍(lán)的天空像什么？閃閃的星星呢？〞此時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)的創(chuàng)新思維，便象旭日東升、霞光萬(wàn)道，發(fā)散在各自的想象世界之中，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)漂亮夜空的憧憬，和熱愛(ài)大自然的美好情感。

四、本文的教學(xué)過(guò)程中，我始終關(guān)注學(xué)生對(duì)字、詞的感覺(jué)和理解。譬如，兒歌中多處運(yùn)用到疊詞：“彎彎的、小小的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的〞，老師引導(dǎo)學(xué)生將疊詞換成“彎的、小的、閃的、藍(lán)的〞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疊詞很有一種韻律美，讀起來(lái)瑯瑯上口，同時(shí)感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。

五、根據(jù)本課實(shí)際和低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了表演、把想象的星空畫(huà)下來(lái)等環(huán)節(jié)，這們能激發(fā)他們的表現(xiàn)欲和進(jìn)取心，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)其特性的發(fā)展，同時(shí)將音樂(lè)、美術(shù)和語(yǔ)文相互滲透，相互整合，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。

在本節(jié)課的教學(xué)中，由于一些環(huán)節(jié)的處理不當(dāng)，造成時(shí)間的緊缺。譬如，課文感悟前的穩(wěn)定生字，我采用小組合作上臺(tái)“送生字回家“的方式，一生讀拼音，一生找〞生字星星“，一生口頭組詞，一生貼生字，其它沒(méi)有上臺(tái)學(xué)生也沒(méi)讓他們閑著，當(dāng)那位上臺(tái)的學(xué)生拼讀完生字拼音后，讓他們跟讀，如：彎在哪？在這相互交流中，讓學(xué)生體驗(yàn)到合作的開(kāi)心和重要。但是，在課前沒(méi)有精心地考慮到本環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的意外，和學(xué)生合作的不當(dāng)，最終時(shí)間用了近半節(jié)課，導(dǎo)致后面的課文朗讀和感悟始終有些小小的可惜。這也讓我深刻地反思到，老師對(duì)一節(jié)課的推敲要做到細(xì)致、全面，每個(gè)小小的環(huán)節(jié)都要經(jīng)過(guò)潛心地思酌。

小小的船教學(xué)反思篇二

《小小的船》這首兒歌雖然只有兩句話，但短小精練，詞句幽美，描寫(xiě)了一幅寧?kù)o美好的夜景。在教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去思考祖國(guó)語(yǔ)言文字，認(rèn)真去咀嚼語(yǔ)言文字的美，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己去感悟體驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，美美地讀課文。熟讀成誦時(shí)，我勉勵(lì)學(xué)生發(fā)表討論，用特性化的語(yǔ)言發(fā)表見(jiàn)解，有的同學(xué)說(shuō)：“小小的船兒兩頭尖，這句可美啦！尖尖的兩頭，就像我的保鏢，在保護(hù)我的安全呢？〞有的同學(xué)說(shuō)：“彎彎的月兒，小小的船多美啊！〞有的同學(xué)說(shuō)：“我在小小的船里坐，可安逸啦！可以蕩秋千、翻跟斗、搖來(lái)?yè)u去。〞

有的同學(xué)說(shuō)：“在小船上還可以釣魚(yú)呢！〞

有的同學(xué)說(shuō)：“圖上的小朋友坐在彎彎的月兒小小的船里多幸福?。∥乙蚕胱蛔?。〞

有的同學(xué)說(shuō)：“閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天真美啊，一顆顆小星星就像一條條小金魚(yú)！〞

有的同學(xué)說(shuō)：“閃閃的星星就像一塊塊金光閃閃的金子呢。〞

一年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，注意力不易持久。因此采用生動(dòng)活潑、形式多樣的學(xué)習(xí)漢字方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。采取了學(xué)生當(dāng)小老師的游戲，調(diào)動(dòng)了小朋友學(xué)習(xí)的積極性，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。當(dāng)小老師的孩子十分的認(rèn)真神氣，識(shí)字效率也大大提高。

小小的船教學(xué)反思篇三

《小小的船》這篇課文是有名作家葉圣陶的作品，簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，幽美的意境，在孩子們的面前勾畫(huà)出一副滿天星光，群星閃爍的迷人畫(huà)面。再加上耳熟能詳?shù)臉?lè)曲，很簡(jiǎn)單使人產(chǎn)生共鳴，深深迷醉在這篇美文中。

課的開(kāi)始，我先從“船〞這個(gè)詞入手，問(wèn)小朋友們又沒(méi)有坐過(guò)船？坐過(guò)怎樣的船？大家紛紛回復(fù)：“我坐過(guò)擺渡船。〞“快艇！〞“大輪船！〞“那你們有沒(méi)有坐過(guò)天上的船？今天，我們就跟著有名作家葉圣陶老爺爺坐一坐天上的船。〞

順利引入課文后，就是怎樣指導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地朗讀課文。在這里，我采用了對(duì)比的方法，改動(dòng)了原文中的“小小的〞“彎彎的〞“閃閃的〞“藍(lán)藍(lán)的〞這幾組詞，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)比理解這些疊詞在文章中起的重要作用。果真，小朋友們?cè)谝院蟮睦首x中，用語(yǔ)氣、表情讀出了對(duì)月亮、星星、藍(lán)天的愛(ài)好。

生字教學(xué)中，我注意抓每個(gè)字的重點(diǎn)。如，教學(xué)“船〞時(shí)，我著重放在組詞練習(xí)；“尖、見(jiàn)〞則放在書(shū)寫(xiě)練習(xí)；“看〞通過(guò)動(dòng)作演示，讓同學(xué)們記住字形；“閃〞就用字謎引出，在加上動(dòng)作，加深記憶。假如說(shuō)，整堂課有對(duì)比成功的地方，那我覺(jué)得可能就是生字的教學(xué)了。

當(dāng)然，也有好多不足的地方有待提高。

考慮到制作課件不是自己的強(qiáng)項(xiàng)，假如做一個(gè)粗糙的課件，效果可能還不如配套的課件，所以最終還是放棄了自己動(dòng)手制作的想法。不過(guò)，課后和同年級(jí)的其他老師精心制作的課件一對(duì)比，我馬上覺(jué)得，假如過(guò)分依靠配套課件，可能大大局限了自己對(duì)課文資源的利用，狹窄了備課思路，變得沒(méi)有主見(jiàn)和想法。因此，通過(guò)這次的教學(xué)展示，督促我要趕快學(xué)習(xí)，早日把握制作課件的方法，在日后的教學(xué)中多通過(guò)媒體展示給孩子們更多精彩的語(yǔ)文知識(shí)世界。

另外，對(duì)一年級(jí)的小朋友在課內(nèi)思維的拓展和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)在這堂課中也沒(méi)有得到充分的表達(dá)。其實(shí)，不管每篇課文的內(nèi)容是簡(jiǎn)單還是豐富，這些訓(xùn)練和滲透應(yīng)當(dāng)是無(wú)時(shí)無(wú)刻的。只有抓住每一個(gè)閃光點(diǎn)，給孩子們充分的機(jī)遇多練說(shuō)，多想象，才能讓學(xué)生們真正學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，并將這些才干運(yùn)用到平日聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力中去。

小小的船教學(xué)反思篇四

1、這次講課，雖是同一課題，但是和上次有較大不同。由于上面要求要使用導(dǎo)學(xué)案的方式來(lái)上課。到底什么是導(dǎo)學(xué)案，不太明了。雖然看了李炳亭老師的《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》，仍舊存在困惑。

2、本次教學(xué)，就上課內(nèi)容上來(lái)講，和其次次教學(xué)設(shè)計(jì)不同的地方有兩處：一是開(kāi)頭的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這次開(kāi)頭，我先讓孩子觀看兩幅圖片，即頭一天晚上我用相機(jī)拍攝的月亮的照片，那天正好是初五，除了一彎新月，天空一片漆黑。課上，我問(wèn)孩子：天上怎么只剩下了一彎新月呀，星星呢？哦，原來(lái)小星星們聽(tīng)說(shuō)咱們班的孩子最聰明，都掉下來(lái)找小朋友們來(lái)啦，下面我們來(lái)玩一個(gè)“摘星星〞的游戲，每個(gè)星星里面都藏著一個(gè)詞語(yǔ)，看看大家能不能迅速、確切地朗讀出來(lái)？二是“照樣子說(shuō)話訓(xùn)練〞的環(huán)節(jié)，由教師指名回復(fù)、齊答的形式，轉(zhuǎn)為小組合作探討，再由各組代表分別回復(fù)問(wèn)題。小組探討的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，說(shuō)實(shí)話我心里沒(méi)底，由于上級(jí)要求優(yōu)質(zhì)課必需表達(dá)出高效課堂的特性，必需有小組合作的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我只好硬加上去。上完課，我感覺(jué)小組合作的設(shè)計(jì)不太理想，由于：

（1）平日孩子們?nèi)狈π〗M合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；

（2）我本人對(duì)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的小組合作學(xué)習(xí)也不甚明白；

（3）課堂上，部分孩子表現(xiàn)出不知所措，有的小組長(zhǎng)就直接指定好了某某回復(fù)哪個(gè)問(wèn)題，缺少了我預(yù)設(shè)的那種強(qiáng)烈探討的情形。

3、由于課前領(lǐng)導(dǎo)要求使用導(dǎo)學(xué)案上課，就是讓孩子提前接觸到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，因此，我課前臨時(shí)把教學(xué)設(shè)計(jì)做了改動(dòng)，并印發(fā)給幾個(gè)小組。我發(fā)現(xiàn)，孩子們提前知道了教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，導(dǎo)致了我原來(lái)準(zhǔn)備的“學(xué)前調(diào)研〞發(fā)生了變化，有的內(nèi)容，還沒(méi)等我說(shuō)呢，有的孩子就搶先說(shuō)了出來(lái)。譬如說(shuō)疊音詞教學(xué)的環(huán)節(jié)、有節(jié)奏朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂的生成性被減弱了。

4、《小小的船》的教學(xué)設(shè)計(jì)，我三度修改設(shè)計(jì)，仍存在困惑：

（1）到底什么是高效課堂？什么是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)？我心中（相信還有好多老師）不甚明了。李炳亭老師的《高效課堂22條》、《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的案例較少，雖然竇桂梅老師在濮陽(yáng)做過(guò)高效課堂的觀摩示范課，但我還是希望上級(jí)教研部門(mén)能給一線語(yǔ)文教師多提供一些實(shí)際臨摹高效課堂的機(jī)遇，就像練習(xí)書(shū)法，總要從讀貼、描紅、臨摹開(kāi)始啊。下面開(kāi)展教研活動(dòng)，無(wú)論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織、還是學(xué)校組織，希望真正在高效課堂模式探究、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)探究上下功夫，請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，完全改變當(dāng)下教研活動(dòng)里聽(tīng)評(píng)課時(shí)一片叫好的風(fēng)氣，用制度、獎(jiǎng)勵(lì)等措施引領(lǐng)教師樂(lè)意說(shuō)真話、敢于發(fā)表真實(shí)意愿，打造一個(gè)熱火朝天、思想碰撞、集智集策的教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。

（2）說(shuō)到新課標(biāo)三維目標(biāo)里的“過(guò)程與方法〞，是否只要上課教師就必需采用小組合作探討的形式，否則就被扣上“沒(méi)有采用高效課堂〞的帽子？我看李炳亭老師的《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》里，也提出來(lái)“也不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來(lái)完成“（《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》第三章第51頁(yè)）。有的教師對(duì)于高效課堂的認(rèn)識(shí)，就是上課前先讓孩子把桌凳拉開(kāi)、擺出一副非小組探討不可的架勢(shì)。

（3）我執(zhí)教完《小小的船》后，了解到一位聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)的看法是“教師語(yǔ)言太多，影響了學(xué)生主體性地位的表達(dá)〞。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)不足三個(gè)月的一年級(jí)孩子，假如要做到所謂的教師引領(lǐng)孩子經(jīng)歷知識(shí)探究、經(jīng)驗(yàn)獲得的過(guò)程，談何簡(jiǎn)單?。≌n堂中，我從來(lái)不吝嗇對(duì)孩子們的表?yè)P(yáng)、勉勵(lì)，這樣的語(yǔ)言是否也是多余？有沒(méi)有一個(gè)教師評(píng)價(jià)孩子的用語(yǔ)多少的標(biāo)準(zhǔn)？說(shuō)實(shí)話，現(xiàn)在上課真的不大好把握教師和學(xué)生的關(guān)系，每節(jié)課里怎樣才能做到既表達(dá)教師的“導(dǎo)〞、又凸顯孩子的“主體性〞？最近，我把我前段時(shí)間執(zhí)教的《dtnl》教學(xué)視頻刻錄成光盤(pán)，細(xì)心觀看，確實(shí)發(fā)現(xiàn)存在語(yǔ)速較快、肢體語(yǔ)言單一、表情不太豐富等問(wèn)題。但是，教師到底什么時(shí)候該說(shuō)話？該說(shuō)多少話？如何擺正師生關(guān)系？還需要我不斷學(xué)習(xí)研究。

5、葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，假如一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。〞由此足見(jiàn)反思的重要性。從這次縣優(yōu)質(zhì)課準(zhǔn)備經(jīng)歷中，從《小小的船》教學(xué)設(shè)計(jì)的三度修改中，我感悟到大量。比起名師們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我只是小巫見(jiàn)大巫而已，但是，最重要的可能是，我做了，而且正走在教師專業(yè)成長(zhǎng)的路上。希望我能一路走下去，循有名師的蹤跡，去開(kāi)拓屬于自己的風(fēng)景。

小小的船教學(xué)反思篇五

《小小的船》一課是葉圣陶先生的一篇小韻文，語(yǔ)言幽美，瑯瑯上口；形象生動(dòng)，富于想象；韻律和諧，富有音樂(lè)節(jié)奏感。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。〞這一理念，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：猜謎激趣，導(dǎo)入新課；初讀課文，整體感知；趣味識(shí)字；品讀課文，像想中創(chuàng)新。并利用多媒體技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)摸索的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想像能力，陶冶學(xué)生的情感。上完課后，我覺(jué)得頗有感悟。

生活四處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文從生活中來(lái)，又到生活中去。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的生活化，導(dǎo)入新課時(shí)，我讓學(xué)生交流平日看到的月亮是什么樣的？一石激起千層浪，一只只小手“唰〞地舉起在桌子上，有的說(shuō)：“我看到的月亮“像香蕉〞“像月餅““像大玉盤(pán)〞“像個(gè)半圓〞“像眉毛〞……學(xué)生的答案千奇百怪，這些都是學(xué)生已有的生活積累，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。

我認(rèn)為要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，感情得到升華。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我設(shè)置了這樣的情境：先放兒歌《月亮船》學(xué)生聽(tīng)的很好玩兒，這時(shí)，我問(wèn)：“你們喜歡這首歌嗎？想學(xué)嗎？這恰巧是我們要學(xué)的課文。〞學(xué)生十分愉快，興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在讀的過(guò)程中，我靈活變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。學(xué)“彎彎的月兒小小的船〞一句時(shí)，我就采用了對(duì)比讀的方式，用原句與“彎的月兒小的船〞對(duì)比，問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得哪句話好？〞學(xué)生一一說(shuō)，認(rèn)為只有一個(gè)彎字不美，顯得別扭，彎彎的好聽(tīng)，能想象出它的樣子。我讓他們反復(fù)讀，在我的范讀引導(dǎo)和自己的感悟下讀的好極了，臉上洋溢著笑容。

在不斷提高學(xué)生讀的水平日，我想語(yǔ)文課僅僅靠讀不行，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。〞可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思相輔相成，我往往勉勵(lì)提問(wèn)的孩子，有問(wèn)才有思。在《小小的船》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生到詩(shī)歌中去尋求問(wèn)題，提出問(wèn)題。通過(guò)朗讀、思考、查找資料，師生共同解決問(wèn)題，學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練。

在教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去思考祖國(guó)語(yǔ)言文字，用"心去咀嚼語(yǔ)言文字的美，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的思想感情。這種體驗(yàn)，不是教師強(qiáng)加給他們，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己去感悟體驗(yàn)。如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比讀句子

1、“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。〞

2、“彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖。〞

（讀一讀，這兩句話有什么不同？你喜歡哪一句？為什么？）學(xué)生在對(duì)比讀中感悟了語(yǔ)言的美，月兒的可愛(ài)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，我勉勵(lì)學(xué)生發(fā)表討論，用特性化的語(yǔ)言發(fā)表見(jiàn)解。有的同學(xué)說(shuō)：藍(lán)藍(lán)的天空像大海。有的同學(xué)說(shuō)彎彎的月兒小小的船多美?。∮械耐瑢W(xué)說(shuō)：閃閃的星星就像一雙雙眼睛"……孩子們不知不覺(jué)迷醉在天真，爛漫的世界中。

小小的船教學(xué)反思篇六

《小小的船》這篇課文是在聽(tīng)了劉老師的課后上的，當(dāng)時(shí)感覺(jué)好多“點(diǎn)〞我也看到了抓住了，譬如疊詞的運(yùn)用等，但在之后的語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)，我從老師們的發(fā)言中仍舊發(fā)現(xiàn)了大量我沒(méi)有重視到的問(wèn)題。

研討活動(dòng)中，好多老師就提出了學(xué)生們?cè)谧x兒歌時(shí)簡(jiǎn)單“跳讀〞、“唱讀〞的問(wèn)題。譬如“我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天〞一句，應(yīng)當(dāng)是“只看見(jiàn)/閃閃的星星/藍(lán)藍(lán)的天〞；孩子們很簡(jiǎn)單把它帶節(jié)奏的讀“只看見(jiàn)閃閃的星星/藍(lán)藍(lán)的天〞。還有的孩子會(huì)在播放了配樂(lè)的兒歌后于朗讀也不自覺(jué)的“唱讀〞，這也不是朗讀的正確開(kāi)啟方式，不利于孩子們?cè)诶首x中抒發(fā)感情。所以劉老師在上課時(shí)一直不停地用范讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生一句一句地朗讀，同時(shí)加上正確的斜線斷句符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注朗讀的停頓處而非帶節(jié)奏的“跳讀、唱讀〞。

在上優(yōu)質(zhì)展示課時(shí)，我注意到劉老師參與了“