-.z淺議中學化學習題教學的有效性摘要：高中化學教學中的習題訓練，不但是學生掌握知識、開展智力的重要手段，同時也是溝通知識與創(chuàng)新的橋梁。因此習題訓練也更加關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，使化學習題的訓練真正起到促進學生開展的作用。文章通過梳理已有的創(chuàng)新理念，總結(jié)習題有效講解的幾點思考與認識。

關鍵詞：有效性；習題；創(chuàng)新思維

化學新課程教學中，化學習題是學生提高成績、培養(yǎng)化學學習興趣與科學素養(yǎng)的有效方法。傳統(tǒng)的教學模式非常注重習題的講解，積累了許多有效合理的講解思路。如何對傳統(tǒng)教學模式進展有效吸收，成為我們課程改革能否安康持續(xù)穩(wěn)定開展的重要根底。

一、已有創(chuàng)新習題教學理念的梳理

新的課程理念非常推崇創(chuàng)新教育，于是各種創(chuàng)新理念應運而生，同時伴隨著一種內(nèi)在邏輯：但凡創(chuàng)新的都是合理的。這一命題的邏輯內(nèi)涵也包括但凡創(chuàng)新的習題教學實踐都是合理的。林林總總的創(chuàng)新教學理念與創(chuàng)新教學實踐讓人特別是剛剛站上講臺的年輕教師無所適從。我們把已有的創(chuàng)新理念與所要解決的問題簡單梳理發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個方面：

〔1〕“吃不飽、吃不了〞的辯證關系，這是分層教學的理論支持。具體做法是轉(zhuǎn)優(yōu)補差，要求教學分層、作業(yè)分層、講解分層，也是學校與教師經(jīng)常采取的舉措。

〔2〕擺脫題海。由于課堂效果的巨大差異化，題海戰(zhàn)術(shù)是縮小差異化的必然選擇。擺脫題海的方法多數(shù)比擬直接，控制與減少練習就可以了。不過多數(shù)化學教師很難做到。

〔3〕非智力因素的培養(yǎng)。學生思維的敏捷性、靈活性、發(fā)散性、綜合性等的培養(yǎng)。這類問題在教育教學論文中出現(xiàn)頻次較高。

〔4〕作業(yè)的開發(fā)，包括學生自編習題，變式習題教學，習題錯誤反思，二次開發(fā)習題等。

〔5〕特殊的訓練模式，讓學生獨立思考。減少講解，經(jīng)過學生反復思考到達解決問題的目的。

二、影響習題教學的重要因素分析

依據(jù)本人多年教學實踐，感悟到習題教學真正有效而被忽略或者成心被隱瞞的因素至少應有：

1.時間變量

任何有效的習題教學設計或教學實踐均應該考慮時間這一變量因素。在化學實驗教學中很多教師已經(jīng)注意到學生實驗特別是探究實驗在現(xiàn)行課時數(shù)的條件下幾乎無法完成，而習題教學中時間因素易被忽略。許多教師經(jīng)常抱怨考過、評講過、穩(wěn)固過，但下一次再做時依然錯誤率很高。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中重要的方面是學生沒有充足的“消化〞時間。所以應該為學生建立從接觸習題到熟練應用的時間表，通過例題說明重視時間因素的重要性。

【例1】*、y、z是三種常見的單質(zhì)，甲、乙是兩種常見的化合物。下表所列各組物質(zhì)中，物質(zhì)之間通過一步反響不能實現(xiàn)如下圖轉(zhuǎn)化的是〔〕

答案應選c。從題的形式看，解題方法只有把四個選項逐一代入，別無選擇。外表上看是考察元素及化合物的化學性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化，其實并非如此，元素化合物知識在初中階段與高中化學必修1學習過，但即使學生會背誦課本也無濟于事。如果只強調(diào)2fe+3cl2=2fecl3而不能生成fecl2而不作其他選項分析，習題講解的效果可想而知。反之，四個選項逐一分析的后果又非常可怕，到底幾個學生能跟上教師的思路，幾個學生能完全吸收不得而知。另外，zn與fecl2的置換、o2與nh3生成n2均在學生化學知識的邊緣地帶。沒有足夠消化與礪練是不可能到達掌握的目的的。教師通過把握恰當?shù)臅r間節(jié)奏，整理、歸納元素化合物知識，給予學生充分的知識鋪墊，小結(jié)單質(zhì)、化合物的轉(zhuǎn)化規(guī)律，隨著物質(zhì)的量、溫度、濃度等條件的變化而得到不同產(chǎn)物。學生在聽講、做題的過程中逐漸形成發(fā)散思維能力。不要完全放給學生自己復習、總結(jié)、感悟。

2.課堂的公正與效率的博弈

課堂習題教學中，往往是根底好，承受能力強的學生與學困生的學習承受狀態(tài)形成比照。如何講解讓各層次學生學習到達整體最優(yōu)，是習題教學重點關注的。對不同知識能力根底的學生理解感悟力在課堂的表現(xiàn)差異不大，但學生消化能力差異巨大。在習題課教學中每個學生感覺都能聽懂，但實際效果卻差異巨大的根本原因，差異主要在吸收上。為了消除這種差異，為了到達課堂公正，一些做法是多講、多練、多記；而為了效率，另一做法就是只瞄準少數(shù)〔優(yōu)等生或中轉(zhuǎn)優(yōu)的學生〕，其他學生幾乎沒有多大收獲。兩種做法的結(jié)果類似，學生均感到化學興趣下降，厭學加重，成績躊躇不前。

三、有效講解的幾點思考

1.解題興趣的培養(yǎng)

通過習題課學生對化學解題的興趣是可以培養(yǎng)的，操作的關鍵在于教師語言的生動。簡潔的方法，適當?shù)谋扔髋c類比，決不讓習題課枯燥乏味；合理運用好最近開展區(qū)理論。對較難習題，先從簡單問題入手，或先做好知識鋪墊，直接講解一些錯誤率很高的習題，效果往往不理想，再錯的幾率也會很大；留給學生充分時間跟上教師的節(jié)奏；注意當堂多頻次、多角度穩(wěn)固，許多解題方法理解與應用，可以在短時間講解與掌握，但需要穩(wěn)固，最好在24小時內(nèi)特別是臨下課前穩(wěn)固最為有效。興趣增加的同時解題的自信心自然也會加強。

2.減少無效或假性探究

在習題教學中，有些問題看似探究性很強，但沒有實際效果。例如，教師講解濃硫酸性質(zhì)時拿出一瓶水與一瓶濃硫酸讓學生思考如何鑒別；醋酸是弱電解質(zhì)而非強電解質(zhì)的實驗探究；c6h12同分異構(gòu)體無節(jié)制地探究。這類探究的特點是沒有重心、不計時間，看似熱鬧，實則為無效勞動。當然，這類問題假設能緊扣重點、難點、疑點的適當探究則是合理可行的。

3.增加思維容量與寬度

綜合性是習題的開展方向。有些教師在講解問題時害怕增加學生負擔，把綜合問題拆成小問題或演變成正誤判斷。其實這種做法嚴重影響學生思維素質(zhì)的提升。比方有關稀醋酸電離平衡移動時，只是加水、加鹽酸、加熱等等條件的平衡移動的探究，對習題起的作用不大。應該在此根底上再附加條件比方ph增**時促進電離應該采取的措施，這樣思維容量與寬度會不斷增加。

在課堂上不能只在口頭關注科技，加強sts教育。這類習題恰好是我們培養(yǎng)素質(zhì)、能力、科學品質(zhì)的優(yōu)秀素材；同時也是學生提高應試能力的關鍵。利用與社會科技相關度高的題目增加思維容量與寬度是切實有效的，并注意做好幾點：

〔1〕知識鋪墊。以習題為例，介紹實驗重要的別離操作，優(yōu)化的工業(yè)流程，沉淀平衡，轉(zhuǎn)化率等。

〔2〕閱讀。培養(yǎng)閱讀能力是做這類題目的關鍵點，也是難點。其實閱讀就是找關鍵信息。做法可以讓學生找，然后總結(jié)，最后像讀語文課本那樣，齊聲讀關鍵信息。開場學生好奇好玩，時間長了，閱讀能力就出來了。

〔3〕小結(jié)。很好理解，講解完了，留2分鐘左右讓學生再消化，也可簡單提問，讓學生感悟力深化。

4.創(chuàng)新的應用

學生在思考化學習題時在多大程度上能跳出教師的“手心〞，這是個見仁見智的問題。有些學生能在各種教輔資料找出一條新的解題路徑。這種新思路與學生的努力程度和他們擁有的教輔資料的數(shù)量與質(zhì)量有關，與學生的智力大多關系不大。我們當然欣賞學生的自學能力，可不能過分夸張學生的智慧與創(chuàng)新。學生在解題方法上的創(chuàng)新讓他說方法，而不要被過分的追問“你是怎么想到的〞。學生的創(chuàng)新重心應該是運用最近開展區(qū)理論，教師進展引導、想象、激發(fā)已有的化學知識來感悟習題設計的意圖；找出條件、信息、圖像文字與所答復下列問題之間的邏輯關系，從而迅速形成解決問題的能力。習題的思維探究不是我們想象的學生能像專家一樣進展問題分解、領悟、多角度分析。個別學生迸發(fā)的偶爾的思維火花并不是我們的核心追求。在教學中，以問題進展導學式教學對現(xiàn)有知識進展分析，并通過自主合作、探究學習做出結(jié)論；讓學生在解決問題的過程中回憶、整合知識，較好地解決了習題課的深度廣度與時間效率問題。

5.恰當?shù)挠柧?/p>

目前大量存在用作業(yè)本抄題做題的現(xiàn)象，這種勞動的特點是低效。學生花十幾或二十分鐘完成一兩道課本上的習題，看似花時間不多，但只讓學生把題做到課本上相比擬，前者明顯浪費時間。學生知識的穩(wěn)固與能力素養(yǎng)的形成，離不開一定數(shù)量質(zhì)量上乘的習題，教師需要做好精選精編習題的工作。通過學習、琢磨、領悟新課程標準與考試說明，近年來各地高考試題反復鉆研，到達熟記于心。只有這樣才能對每個知識點的對應習題進展優(yōu)選，才有可能自編高質(zhì)量的練習。

化學家戴安邦先生指出：“只傳授知識和技術(shù)的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養(yǎng)科學精神和品德……〞習題教學只要本著以探究性的心態(tài)，加強效果