漢語國際教育論文〔優(yōu)秀范文8篇〕,漢語言文學(xué)論文由圖1能夠看出,從2008年到2021年,在對外漢字筆順研究文獻中,相關(guān)論文數(shù)量有增有減,最近幾年呈現(xiàn)緩慢增長的趨勢。但總體數(shù)量不多,基本在6篇下面,講明筆順偏誤還未引起普遍關(guān)注。從當前來看,筆順偏誤研究文獻有限,但這并不講明筆順研究不重要,而可能由于這項研究程序繁復(fù)、操作難度大,使很多學(xué)者沒有能涉足華而不實。隨著漢字筆順偏誤對漢字書寫產(chǎn)生的影響遭到越來越多的關(guān)注,相信將會有更多的學(xué)者投入到這項研究當中。(二)內(nèi)容分析在由28篇文獻建成的語料庫中,有10篇論文是以泰國中小學(xué)學(xué)習者為研究對象,占總數(shù)的35.71%。其次是以外國留學(xué)生作為研究對象的論文,共有8篇,占論文總數(shù)的28.57%。另外還有3篇關(guān)于意大利、韓國、俄羅斯本土漢語學(xué)習者漢字筆順書寫研究的文獻。在相關(guān)學(xué)科對漢字筆順的研究上,關(guān)于開發(fā)和利用信息技術(shù)對漢字筆順教學(xué)進行輔助的有關(guān)論文有3篇,占總數(shù)的10.71%。除此之外還有3篇論文研究關(guān)于當下漢語教學(xué)資料編寫狀況,反映對外漢語教學(xué)資料在漢字筆順教學(xué)方面存在的缺乏。除此之外,還有其他與對外漢字筆順偏誤研究相關(guān)的論文,重在闡述筆順偏誤類型及原因,探尋求索應(yīng)對筆順偏誤問題的策略。在研究方式方法上,大部分文獻都采用了試卷調(diào)查法、問卷調(diào)查法、訪談法和攝像法,還有少部分研究者采用了理論研究、數(shù)據(jù)分析等研究方式方法。在測試材料的選擇上,大多數(shù)研究者都選用了研究對象學(xué)習過的常用漢字,選用漢字通常都涵蓋了橫、豎、撇、點、折等基本筆畫和獨體字、左右構(gòu)造、上下構(gòu)造、半包圍構(gòu)造等基本構(gòu)造。就詳細測試選用漢字而言,選用頻率較高的漢字依次包括:國,你,小,水,十,好,這,回,我,他,人,木,米,們,起,包,那,爸,四,問,豐,生,三,醫(yī),女,有等。這些漢字在對外漢字筆順測試上具有一定的針對性和代表性,測試漢字選用頻率如此圖2所示:圖2:選用頻率最高的漢字詞云圖(三)文獻類型本論文選用文獻有15篇來源于碩博士論文,占總數(shù)的53.6%,其余13篇是期刊論文,占總數(shù)的46.4%。華而不實期刊論文來源主要包括云南師范大學(xué)學(xué)報文教論壇中國教育信息化文學(xué)教育等期刊?？傮w而言,關(guān)于對外漢字筆順偏誤研究的論文來源渠道較為狹窄,鮮見于核心期刊,這表示清楚該話題還沒有能獲得學(xué)界的足夠關(guān)注。圖3:對外漢字筆順偏誤研究論文來源四、筆順教學(xué)窘境與對策通過對所選用文獻的總體分析,筆者總結(jié)了當前對外漢語教學(xué)中漢字筆順教學(xué)面臨的窘境和應(yīng)對策略。在研究經(jīng)過中從所選用文獻中分析概括了造成漢字筆順偏誤的原因和嘗試提出相應(yīng)教學(xué)建議,接著從整體上提出愈加全面的應(yīng)對策略,以期為相關(guān)研究提供一些有價值的參考。(一)原因分析1.漢字的復(fù)雜性漢字是表意體系的文字,和字母拼音文字在筆形和特點上有宏大差異,其復(fù)雜性更是使大多數(shù)外國漢語學(xué)習者無法把握其筆順書寫規(guī)則,進而對漢字書寫產(chǎn)生畏難情緒和排擠心理,導(dǎo)致漢字筆順書寫偏誤。漢字不僅有筆順的基本規(guī)則,如先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右等,還有筆順的特殊規(guī)則,如右上和左上包圍構(gòu)造,則先寫包圍部分,例如句勾勿等漢字;左下包圍構(gòu)造,例如廴辶構(gòu)成的包圍構(gòu)造,則先寫其他部分,后寫廴辶等。對外國漢語學(xué)習者而言,漢字和漢字筆順規(guī)則都相對復(fù)雜,成為他們漢字學(xué)習的難點。2.教學(xué)資料的編寫教學(xué)資料、老師、學(xué)生是課堂教學(xué)活動的三種基本要求,也是教學(xué)質(zhì)量生成的三種基本要素。所以教學(xué)資料在教學(xué)活動中的地位不容忽視。而當下對外漢語教學(xué)資料在關(guān)于漢字筆順教學(xué)的編寫上仍存在很多問題,華而不實最突出的問題是出現(xiàn)漢字筆順錯誤的情況以及鮮少提及漢字筆順相關(guān)知識。有些漢語教學(xué)資料如楊寄洲的(漢語教程(第一冊上)〕和(漢語教程(第一冊下)〕的課后習題寫漢字部分都出現(xiàn)了漢字筆順錯誤的情況,但這只是教學(xué)資料中出現(xiàn)筆順錯誤的冰山一角。另外,教程中較少提及漢字筆順知識,反映了當下教學(xué)資料編寫對漢字筆順書寫的忽視,這遠不能知足教學(xué)的需要。3.老師因素對外漢語老師作為學(xué)生學(xué)習漢語的領(lǐng)路人,對學(xué)生的漢語學(xué)習具有不可忽略的影響。而在漢字筆順教學(xué)中,老師本身也存在一些問題,會直接影響漢語學(xué)習者對漢字筆順的正確把握。例如,對外漢語老師在講解漢字時出現(xiàn)漢字筆順書寫不規(guī)范的情況,這會影響學(xué)生對漢字正確書寫的判定;老師在教授漢字經(jīng)過中不重視漢字筆順教學(xué),不能把傳統(tǒng)板書和多媒體相結(jié)合進行教學(xué),也都會嚴重影響學(xué)生學(xué)習漢字書寫筆順的成效。除此之外,老師忽略強調(diào)漢字筆順規(guī)則、不注意鼓勵學(xué)生和在課堂中設(shè)計活動以幫助學(xué)生進行正確的漢字書寫,同樣也會影響漢字教學(xué)的質(zhì)量。4.學(xué)生因素學(xué)生是學(xué)習的主體,在學(xué)習經(jīng)過中占主體地位。在漢字筆順學(xué)習經(jīng)過中,外國漢語學(xué)習者本身存在的一些問題也會嚴重影響其對漢字筆順的正確把握。首先,很多漢語學(xué)習者的漢字規(guī)范意識薄弱,認識不到漢字字形規(guī)范的重要性;其次,由于受母語負遷移的影響,很多學(xué)習者在書寫漢字時背離了漢字筆順規(guī)則,容易根據(jù)自個熟悉的書寫規(guī)則來寫,使?jié)h字筆順偏誤情況嚴重;另外,有些學(xué)生對漢字缺乏興趣,平常較少練習漢字書寫,導(dǎo)致他們學(xué)習漢字的效果越來越差。(二)應(yīng)對策略1.針對教學(xué)資料針對當下對外漢語教學(xué)資料在漢字筆順教學(xué)方面存在的種種問題,我們需要提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。首先,教育部應(yīng)編寫愈加優(yōu)秀的漢字教學(xué)資料,豐富對漢字筆順相關(guān)知識的講解。其次,應(yīng)修改并完善當下教學(xué)資料中存在的錯誤現(xiàn)象,加強教學(xué)資料的權(quán)威性。漢字的書寫規(guī)則是外國漢語學(xué)習者書寫漢字的難點,相關(guān)教學(xué)資料能夠適當增加這方面內(nèi)容的講解,幫助漢語學(xué)習者把握漢字書寫規(guī)則,養(yǎng)成良好的漢字書寫習慣。另外,教學(xué)資料還能夠愈加具有針對性,例如,假如一本教學(xué)資料主要針對的教學(xué)對象是泰國漢語學(xué)習者,那么相應(yīng)的就能夠增加漢字筆順規(guī)則與泰國文字筆順規(guī)則的比照知識的講解,幫助學(xué)習者逐步克制母語負遷移的影響,增進他們對漢字筆順規(guī)則的理解與把握。2.針對老師通過研究分析老師在對外漢字筆順教學(xué)中存在的問題,筆者發(fā)現(xiàn)老師首先要重視漢字書寫教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生良好的漢字書寫習慣。其次,身教勝于言傳,老師本身也要提升自個的漢字書寫水平,注意用正確的規(guī)則書寫漢字。另外,老師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)板書和多媒體展示等多種方式方法開展教學(xué),忌枯燥、乏味的漢語課堂,提升漢字書寫教學(xué)效率。還要注意培養(yǎng)學(xué)生書寫漢字的興趣與自信心,幫助漢語學(xué)習者克制畏難情緒,讓其以更好的狀態(tài)投入到漢字書寫當中。除此之外,在實際的漢字書寫教學(xué)中,老師應(yīng)以教授筆順規(guī)則為主,針對學(xué)生的漢語水平和理解程度按筆畫、部件到整字的順序循序漸進進行教學(xué)。除此之外,還要求學(xué)生運用多種方式方法進行漢字書寫練習,鼓勵學(xué)生加強漢字書寫訓(xùn)練,并及時糾錯。3.針對學(xué)生外國漢語學(xué)習者來自不同國家、不同背景,很多學(xué)生更是來自拼音文字書寫的國家,構(gòu)成了拼音文字書寫的思維習慣。作為漢語學(xué)習者,必需要轉(zhuǎn)變自個的書寫習慣,了解漢字和母語在書寫規(guī)則上的差異,加強漢字筆順書寫的整體觀念,減少母語負遷移的影響。另外,要認識到自主學(xué)習的重要性,主動了解漢字書寫規(guī)則,加強漢字書寫訓(xùn)練。能夠在平常的漢字書寫中運用多媒體軟件輔助學(xué)習,高效識字寫字;還能夠進行漢字定期歸類,加強對漢字字形的記憶,幫助本身養(yǎng)成良好的漢字書寫習慣,提升漢字書寫水平。五、結(jié)束語通過論文分析與研究我們能夠發(fā)現(xiàn)造成漢字筆順偏誤的原因有很多,不管是漢字本身的物理特性,還是漢字教學(xué)資料編寫的缺乏,抑或是老師和學(xué)生的個體因素造成漢字筆順偏誤的產(chǎn)生,都應(yīng)該引起學(xué)界對對外漢字筆順偏誤情況的重視。筆者希望這一問題能得到更多教師、專家和學(xué)者的重視,促進漢字的高效推廣,同時也希望本文所總結(jié)出的教學(xué)策略在往后的教學(xué)實踐中不斷獲得檢驗與改良。以下為參考文獻[1]新華寫字字典[M].2版.北京:商務(wù)印書館,2021:11.[2]童琴,徐婷.基于CNKI近三十年我們國家對外漢語偏誤研究的文獻計量分析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2021,16(5)