第二單元夏商周時(shí)期：早期國家的產(chǎn)生和社會(huì)變革第4課早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：了解夏、商、周三代更替的基本事實(shí)，了解西周分封制的內(nèi)容和作用，初步梳理歷史發(fā)展線索。過程與方法：閱讀《材料研讀》和《相關(guān)史事》內(nèi)容，了解史實(shí)；識(shí)讀西周分封等級示意圖，認(rèn)識(shí)分封制。情感態(tài)度價(jià)值觀：初步認(rèn)識(shí)、理解朝代興衰和更替的規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人心所向是朝代更替的規(guī)律。二．教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：夏、商、周三代更替的史實(shí)、分封制；夏朝的建立是我國早期國家產(chǎn)生、我國進(jìn)入奴隸社會(huì)的標(biāo)志；分封制是西周的重要制度，起到了擴(kuò)展疆域、鞏固統(tǒng)治的作用，對后世影響重大。難點(diǎn)：理解分封制及其積極作用和消極作用。教法與學(xué)法教法：1.講解法：通過釋義說明、舉例論證、分析綜合、比較、對比等方式對本課中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生對本課內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。2.講述法：對于一些能增強(qiáng)學(xué)生對歷史感興趣的內(nèi)容，如“夏桀把人當(dāng)作坐騎”“牧野之戰(zhàn)”“周文王訪賢”等內(nèi)容，要通過具體生動(dòng)形象的敘述來吸引學(xué)生，是學(xué)生如臨其境，真實(shí)感受歷史場面。3.圖示法：對一些僅憑講述不容易解決的問題，如瞎炒的疆域等，需要用圖來說明。4.比較法：通過把夏、商、西周三幅疆域圖掛在一起比較，加深對各自范圍的印象。學(xué)法：1.表格法：用表格梳理知識(shí)點(diǎn)，理清歷史發(fā)展線索。2.數(shù)軸記憶法：運(yùn)用數(shù)軸可以有效記憶和掌握歷史事件演變的線索。3.圖示法：運(yùn)用簡單的示意圖概括某些歷史事件，將復(fù)雜的歷史直觀形象地表現(xiàn)出來。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課《搜神記》是一部記錄古代民間傳說中神奇怪異故事的小說集。在《搜神記》里，有一個(gè)關(guān)于嫦娥奔月的故事，它是這樣記載的：“后羿請不死藥于西王母，嫦娥竊之以奔月?！逼湟馑际牵汉篝鄰奈魍跄改睦锴髞砹碎L生不老的藥，他的妻子嫦娥偷吃了這種藥奔向月宮。《搜神記》提到的嫦娥和后羿據(jù)說都是夏朝時(shí)期的著名人物。那么，夏朝市如何建立起來的？統(tǒng)治了中國多少年？夏朝后面緊接著是哪兩個(gè)朝代？當(dāng)我們學(xué)完本科之后，這些問題都會(huì)迎刃而解。（二）講授新課夏朝的建立與“家天下”堯、舜、禹時(shí)期通過禪讓制把部落聯(lián)盟首領(lǐng)的位置相傳，那么，到禹年老時(shí)會(huì)不會(huì)也通過禪讓的方式把部落聯(lián)盟首領(lǐng)的位置傳給才德兼?zhèn)涞娜四?？請同學(xué)們閱讀教材第18頁“夏朝的建立與家天下”一目，討論以下幾個(gè)問題：如何概述夏朝這段歷史？夏朝建立后，組建了哪些國家機(jī)構(gòu)？為什么說啟繼父位是世襲制代替禪讓制，“公天下”變成“家天下”？夏朝奴隸制國家機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是什么？問題（1）學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：本來，禹的繼承人市伯益，他是大禹治水的重要助手，受到大家的用戶。但是，禹在位時(shí)不給他實(shí)權(quán)，使他得不到鍛煉，也不能在群眾中樹立威信。相反，禹把實(shí)權(quán)交給自己的兒子啟，并讓啟的親信也掌握許多權(quán)力。由于伯益的威望和權(quán)利都不及啟，啟在禹死后輕而易舉地繼承了禹的位置。了解一個(gè)朝代，必須要了解這個(gè)朝代的起止時(shí)間、都城、開國帝王、亡國之君。夏朝的起止時(shí)間：約公元前2070年——約公元前1600年都城：陽城開國帝王：夏禹亡國之君：夏桀問題（2）學(xué)生總結(jié)后，教師明確：國家機(jī)構(gòu)的設(shè)置是國家的主要特征。夏朝是我國的第一個(gè)國家，其國家機(jī)構(gòu)可總結(jié)為：建立了軍隊(duì)，制定刑法，設(shè)置監(jiān)獄。問題（3）在解答這個(gè)問題之前，教師講解什么是“世襲制”“禪讓制”“公天下”“家天下”“世襲制”指王位、爵號(hào)和財(cái)產(chǎn)按照家族血緣關(guān)系世代繼承下去。就是說父親死了之后，他的位置一般由兒子來繼承。如果在位的國王沒有后代就由他的弟弟來接位?！岸U讓制”是原始社會(huì)后期一種民主推選部落聯(lián)盟首領(lǐng)的做法。被推選人必須具備德和才兩個(gè)方面的條件，比如舜、禹?！肮煜隆敝傅氖窃忌鐣?huì)因?yàn)闆]有階級剝削和壓迫，沒有貧富分化，人人平等，共同勞動(dòng)，共同消費(fèi)，是“天下為公”的理想社會(huì)?！凹姨煜隆敝傅氖沁M(jìn)入階級社會(huì)后由原來的“天下為公”變成了“天下為私”，壟斷權(quán)力出現(xiàn)，世襲制代替了禪讓制。教師提問，如何理解教材第18頁中“教材研讀”所提的問題？學(xué)生根據(jù)教師的講解，嘗試回答：禹以前“選賢與能”，實(shí)行民主選舉部落聯(lián)盟首領(lǐng)的禪讓制，是“天下為公”的時(shí)代；禹死傳子，實(shí)行的是王位世襲制，從此中國進(jìn)入了“天下為家”的時(shí)代，“公天下”變成“家天下”。問題（4）教師引導(dǎo)學(xué)生思考：我們認(rèn)為夏朝出現(xiàn)了階級壓迫和階級剝削，有何依據(jù)？學(xué)生討論發(fā)言：問題（2）中各種國家機(jī)構(gòu)的設(shè)置，就充分說明了這一點(diǎn)。教師點(diǎn)撥：夏朝建立了軍隊(duì)，并制定刑法，設(shè)置監(jiān)獄。這些國家機(jī)構(gòu)是奴隸主階級壓迫平民和奴隸的工具，這就是夏朝奴隸制國家機(jī)制的實(shí)質(zhì)。教師提問：夏朝設(shè)置軍隊(duì)、監(jiān)獄等暴力機(jī)關(guān)的目的是什么？學(xué)生回答：是奴隸主階級為了防止努力階級的反抗而設(shè)置的。教師繼續(xù)假設(shè)：奴隸階級為什么要反抗？是因?yàn)榕`主的剝削與壓迫。在原始社會(huì)里，沒有階級，沒有剝削壓迫，也沒有國家，那多好?。∧阏J(rèn)為奴隸社會(huì)取代無階級、無剝削的呀U你是社會(huì)是進(jìn)步還是退步？學(xué)生分組討論，發(fā)言后，教師講解：在奴隸社會(huì)中，戰(zhàn)俘作為奴隸保存下來，不再被輕易殺掉，從而保存了生產(chǎn)力的基本要素勞動(dòng)力；奴隸主占有大量的生產(chǎn)資料和奴隸，有可能組織較大規(guī)模的生產(chǎn)，進(jìn)行簡單的勞動(dòng)協(xié)作和分工，提高勞動(dòng)效率；奴隸社會(huì)內(nèi)可運(yùn)用國家政權(quán)的力量組織大規(guī)模的生產(chǎn)工程；由于大批奴隸從事繁重的體力勞動(dòng)，提供了大量的剩余產(chǎn)品，使一部分人可以擺脫體力勞動(dòng)，專門從事腦力勞動(dòng)。這種腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的分工，為人類社會(huì)進(jìn)入文明時(shí)代創(chuàng)造了條件。當(dāng)然，這種進(jìn)步是建立在廣大奴隸及其本餐的命運(yùn)基礎(chǔ)上的，是一種“野蠻的進(jìn)步”。學(xué)生簡單理解后，教師總結(jié)：奴隸社會(huì)取代原始社會(huì)市社會(huì)的進(jìn)步。因?yàn)樵忌鐣?huì)雖然沒有貧富貴賤的差別，但那是建立在生產(chǎn)力發(fā)展水平極端低下的基礎(chǔ)之上的，人們的生活水平極低，生活質(zhì)量很差，文化的發(fā)展也極為緩慢。在當(dāng)時(shí)情況下只有實(shí)行奴隸制，才使農(nóng)業(yè)和手工業(yè)之間大規(guī)模的分工成為可能，從而為生產(chǎn)力的提高、文化的繁榮發(fā)展創(chuàng)造了必要的條件。二里頭遺址中出土的用于祭祀的精美酒器、敲擊樂器和成套的青銅酒器等，就反映了夏朝時(shí)期的文明進(jìn)程。學(xué)生閱讀教材第19頁第2段。教師提問：我國歷史上第一個(gè)奴隸制王朝——夏朝，共經(jīng)歷了400多年，直到夏王桀在位時(shí)走向衰落。同學(xué)們都知道，夏桀是歷史上有名的暴君。那么關(guān)于夏桀，你了解多少？教師明確：夏桀建造了許多豪華的宮室；無休止的征發(fā)百姓，強(qiáng)迫他們服勞役；他不分晝夜的飲酒作樂，并把大臣在酒池子立淹死；和宮女們嬉笑為樂。這幅圖展示的就是夏桀把人當(dāng)坐騎，由此可見，是多么的昏庸殘暴。教師總結(jié)：“多行不義必自斃”。夏桀的殘暴統(tǒng)治終于引發(fā)了民眾的反抗，削弱了自身的統(tǒng)治，最后被商湯所滅。下面，我們就進(jìn)入第二目的學(xué)習(xí)“商湯滅夏”。商湯滅夏學(xué)生總結(jié)商朝的起止時(shí)間、都城、開國帝王、亡國之君。商朝的起止時(shí)間：約公元前1600年——公元前1046年都城：亳開國帝王：商湯亡國之君：商紂教師：關(guān)于商湯，也有一個(gè)成語典故“網(wǎng)開三面”，下面我們一起了解一下這個(gè)成語背后的故事。“網(wǎng)開三面”這個(gè)成語出自《史記殷本紀(jì)》。夏桀荒淫無道，引起百姓的不滿和怨恨，上的首領(lǐng)湯看到了這一切，就想爭取民心推翻夏桀的通知。商湯再一次狩獵時(shí)，看到一個(gè)獵人張網(wǎng)四面并祈禱說：“無論從哪里來的鳥都能進(jìn)入我的網(wǎng)?！鄙虦钊テ淙?，只留一面，并禱告說：“鳥兒啊，你們愿左飛就往左飛，愿往右飛就往右飛，實(shí)在不想活了，就進(jìn)入網(wǎng)里來吧？”諸侯和部落首領(lǐng)們聽到此事，紛紛說：“商湯是一個(gè)好君王，他對飛禽如此仁慈，對人肯定更加仁愛?！焙芸焖氖畟€(gè)氏族部落先后歸順于他，最后，商湯終于滅了夏。這個(gè)成語，比喻對罪犯從寬處理，給罪犯一條棄舊從新的出路。從這個(gè)故事中我們得到什么啟示？教師總結(jié)啟示：（1）得道多助。（2）從這個(gè)故事中可以看出商湯有愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，不濫捕濫殺鳥獸。（3）商湯具有寬厚仁慈的品德。教師講解：由于具有上述優(yōu)點(diǎn)，商湯在建立商朝之后，任用賢才，發(fā)展農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)，使經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，人民生活相對安定，商朝逐步強(qiáng)大起來。但在商湯去世之后，沒有多長時(shí)間，就出現(xiàn)了“諸侯或不至”的情況，也就是諸侯不來朝見，這說明商朝的統(tǒng)治出現(xiàn)了問題。有一件事可以表明，那就是商朝的都城一遷再遷。請同學(xué)們看課本第20頁的插圖“商代主要城市分布圖”，上面做過商朝都城的地方多達(dá)六處。請同學(xué)們閱讀書中第20頁第2自然段，從中找出商朝拼飯遷都的原因。學(xué)生回答：頻繁遷都的原因是受戰(zhàn)亂、環(huán)境變化等因素的影響。教師講解：從插圖“商代主要城市分布圖”上可以看出，商朝前后所遷的都城共有六處之多。但是，遷都的原因不同。商王盤庚遷殷以前的遷都市因?yàn)樗己驼蝿?dòng)亂，盤庚遷殷是為了穩(wěn)定政局。從此，商朝的都城就固定在殷城。所以商朝又稱作殷朝。那么請同學(xué)們再次閱讀書中第20頁第2自然段想一下盤庚遷殷的作用和意義又是什么呢？學(xué)生回答：在此之后，商朝保持了相對的穩(wěn)定。商超長期對外征戰(zhàn)，控制的范圍不斷拓展。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第22頁的”知識(shí)拓展：安陽殷墟“，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。教師補(bǔ)充：商王盤庚遷殷之后，經(jīng)過武丁時(shí)代的繁榮發(fā)展，到了殷代中后期，這里已經(jīng)發(fā)展成為世界最大、最繁榮的都城之一。課件上打出夏朝疆域圖和商朝疆域圖，讓學(xué)生對比，體會(huì)商朝疆域的擴(kuò)大。教師設(shè)疑：那時(shí)的商朝已然成為世界上的大國。那么，強(qiáng)盛一時(shí)的商朝市怎樣滅亡的呢？請同學(xué)們閱讀教材第20頁最后兩段，了解商朝最終走向滅亡的史實(shí)。武王伐紂教師講解：商朝后期，各種社會(huì)矛盾逐漸尖銳，而商紂王的保證最終導(dǎo)致了商朝的滅亡。提問：關(guān)于商紂王，你了解多少？學(xué)生閱讀書中第20頁第二自然段，歸納出商紂的暴政：他對外征戰(zhàn)，耗費(fèi)國力，同時(shí)修筑豪華宮殿，對百姓征收反正的賦稅，還施用酷刑，殘害人民。哪里有壓迫哪里就有反抗，面對商紂王的暴政，位于陜西渭水流域的商部落，以農(nóng)業(yè)立國，不斷拓展疆土，發(fā)展迅速。最后待時(shí)機(jī)成熟時(shí)，開展了牧野之戰(zhàn)，摧毀了商軍。教師：請同學(xué)們閱讀書中第20頁最后一自然段自己總結(jié)一下周武王滅商的內(nèi)容，找出滅商時(shí)間、關(guān)鍵性戰(zhàn)役，并從中找出西周的建立時(shí)間和都城。學(xué)生發(fā)言后，教師明確：周武王滅商的時(shí)間是公元前1046年，關(guān)鍵性戰(zhàn)役為牧野之戰(zhàn)。西周建立的時(shí)間也是公元前1046年，定都鎬京。教師拓展：為什么牧野之戰(zhàn)是關(guān)鍵性戰(zhàn)役呢？商朝全軍覆沒，致使紂王于鹿臺(tái)自焚，商王朝滅亡。教師過渡：商代夏，周代商，歷史在緩慢地發(fā)展。下面我們來看一下西周王朝建立后又有哪些新的制度。西周的分封制教師：西周是奴隸社會(huì)的鼎盛期，其鼎盛的表現(xiàn)之一就是在政治上實(shí)行分封制。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第21頁”西周的分封制“一目，思考西周分封制的目的、方法、內(nèi)容、作用。學(xué)生回答后，教師明確：分封制的目的：為穩(wěn)定周初的政治局勢，鞏固疆土。分封制的方法：周王根據(jù)血緣關(guān)系遠(yuǎn)近和功勞大小，將宗親和功臣分封到各地，授予他們管理土地和人民的權(quán)利，建立諸侯國。受封者可在自己的封地內(nèi)進(jìn)行再分封，從而確立了商朝的社會(huì)等級制度。分封制的內(nèi)容：諸侯需要向周王進(jìn)納貢物，并服從周王調(diào)兵。平時(shí)鎮(zhèn)守疆土，戰(zhàn)時(shí)帶兵隨周天子作戰(zhàn)。分封制的作用：周王通過實(shí)行分封制，保證了周王朝對地方的控制，同時(shí)穩(wěn)定了政局，擴(kuò)大了統(tǒng)治范圍，開發(fā)了邊遠(yuǎn)地區(qū)，使西周成為了一個(gè)強(qiáng)盛的國家。關(guān)于周王朝的社會(huì)等級制度，為方便記憶，可以把它簡化為如下金字塔圖。（課件展示）并結(jié)合上圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第22頁”課后活動(dòng)“第1題，解答問題。教師提示答案：圖表顯示的是子洲實(shí)行的分封制。引導(dǎo)學(xué)生觀察教材第21頁的”西周分封諸侯國分布圖“，思考西周初年分封的諸侯郭主要有哪幾個(gè)？學(xué)生回答：主要有齊、魯、宋、燕、晉、吳等國。學(xué)生通過圖片體會(huì)：西周通過分封諸侯，開發(fā)了邊遠(yuǎn)地區(qū)，加強(qiáng)了統(tǒng)治，成為了一個(gè)強(qiáng)盛的國家。教師過渡：西周的分封制，起到了鞏固政權(quán)的作用，奴隸社會(huì)從此走向鼎盛時(shí)期。但西周后期發(fā)生的“國人暴動(dòng)”最終導(dǎo)致了西周的滅亡。“國人暴動(dòng)”時(shí)期在位的是周厲王，周厲王是一個(gè)貪婪、殘暴并且好利的君主。他把緣來公有的山林川澤收歸己有，不許人民采樵魚獵。“國人”也就是城內(nèi)的人忍