淺談學習策略中的認知策略一、對學習策略的認識學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地使用有效學習的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式，簡單來說就是主體為了獲得某些知識而主動采取的策略。不僅僅是學習專業(yè)知識，如課本知識，而是主體對任何想要從未知變成已知的過程所做的努力。 在成長過程中，隨著經(jīng)驗的累積，我們對未知逐漸從被動接受到主動探索，從問別人“是什么”和“為什么”到自己主動去尋找“怎么做”，我們的學習策略也在慢慢豐富和復雜，在不同情況下能夠運用不同的學習策略獲得認識，形成自己的知識。從狹義上來理解學習策略就是學生在學習時所采取的策略。 學習策略包括了認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是信息加工的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。元認知策略就是對自己認知過程，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效安排和調(diào)節(jié)學習過程。資源管理策略是輔助學生管理可用資源和環(huán)境的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要作用。本文簡要談論本人對于認知策略的理解。淺談學習策略中的認知策略淺談學習策略中的認知策略二、認知策略的本質(zhì)及分類認知策略也稱基本學習策略，是指學習者對學習材料進行認知加工的策略。一般分為復述策略、精加工策略和組織策略，而我認為認知策略的本質(zhì)是對學習材料和內(nèi)容記憶的策略，即如何去記憶內(nèi)容。認知策略是最基礎、最普遍也是最簡單的學習策略，其主要目的是如何幫助我們有效地記憶。1、復述策略在我們還沒有學會寫字的時候，是父母手把手教我們一遍又一遍寫著自己的名字，直到我們能夠不依靠父母的指導和模仿自己寫出來；小學階段語文作業(yè)必不可少的就是抄寫，一個詞語抄寫幾遍、寫錯一個字罰抄幾遍；在學校每一天的早讀，從拗口的課文朗讀到滾瓜爛熟的背誦，都是不斷重復加強記憶。這種復述的策略，是機械化的重復從而達到強化記憶的效果，但是重復的容量也是有限的，我們背課文先是重復一句話直到能夠記住到整段話；每天早讀五首古詩，重復五天，第一天我們可能只能記住一首，第二天能記住兩首古詩。所以在老師布置背誦任務的時候，如果給的時間足夠長，背誦的內(nèi)容可以多，如果時間比較短，背誦的內(nèi)容就要比較少，重復達不到一定程度是不能夠獲得記憶的效果。同時在背誦時，今天能記住的內(nèi)容明天有可能就會忘記，所以重復的內(nèi)容想獲得更為長久的記憶需要不斷的反復，而不是在能夠記住后就停止重復，不然為什么會有“臨時抱佛腳”來形容考前突擊復習的學生，在拿到試卷的那一刻還記住的內(nèi)容，等到偶然一天上課老師一問時卻發(fā)現(xiàn)，記憶的內(nèi)容忘得一干二凈了。2、精加工策略“好記性不如爛筆頭”這也是學生時代聽過最多的嘮叨，老師和父母都強調(diào)學生上課時認真做筆記，抓重點，這個時候?qū)τ洃涍@個動作的要求就從復述上更進一步了，不是要求全部內(nèi)容的記憶，而是有側(cè)重、有重點的記憶；不是簡單的機械重復，而是有意識去尋求高效率的記憶，這種精加工的策略成為市場上很多記憶力訓練書籍的賣點，也是很多渴望提高孩子記憶力的父母贊不絕口的能力。二十四節(jié)氣歌，二十八個字能夠把二十四個節(jié)氣、一個節(jié)氣兩個字的內(nèi)容記住，這是口訣帶來的記憶的高效性，但是口訣內(nèi)容也是要不斷重復才能達到記憶的效果，而且還會存在不知道對應的內(nèi)容的情況，所以出現(xiàn)了更加高難度的記憶方法一一聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶法的精髓在于需要記住的內(nèi)容和你能容易聯(lián)想到的結(jié)合才能達到有效的記憶，聯(lián)想的詞不能幫助你提取需要記住的內(nèi)容這樣的聯(lián)系也是毫無意義的，所以聯(lián)想法比較因人而異，有的人看到蘋果會想到牛頓，有的人會想到自己，因為自己愛吃水果。所以聯(lián)想法在使用時需要強調(diào)因人而異，而不是所有人按照一個固定的聯(lián)系事物進行聯(lián)想。但其實家長不比過于擔心孩子的記憶力，因為隨著年齡增長，記憶的內(nèi)容不斷豐富，孩子的經(jīng)歷也在不斷增加，對于學習內(nèi)容有自己的理解，對于記憶也有自己的一套方法，在需要短時間快速記憶相對大量的內(nèi)容時，孩子會知道如何選擇記憶的方法，這是自然而然地發(fā)展過程，大可不必操之過急。3、組織策略上課前老師很喜歡對上一節(jié)課的知識點進行回顧，這種復習是一種組織策略，可以展現(xiàn)學生綜合的記憶能力。學生腦海里會出現(xiàn)幾個關鍵詞，這些關鍵詞可能是老師上課反復強調(diào)，在學生記憶中被強化的、也有可能是和學生個人經(jīng)歷有關產(chǎn)生聯(lián)想的，學生能夠通過一個詞知道更多的具體內(nèi)容，這展現(xiàn)的就是組織策略。組織策略就是一種整合性的框架體系學習，是比較粗略的知識學習，對于每個精細分支的知識點往往需要依靠復述策略和精細加工策略來強化。因此不論是老師還是學生都需要在學習一定的內(nèi)容后進行知識點的回顧整合，也就是復習的重要性，可以通過知識點的整合回顧來進行查漏補缺。三、認知策略不是一種固定模式正如前文提到的認知策略本質(zhì)就是記憶策略，不可避免存在記憶的缺陷即遺忘，不論是復述策略、精加工策略還是組織策略，都需要不斷的重復強化，這里的重復不是過度學習式的在同一時間或者相近時間的重復，而是周期性的反復達到的熟記于心的效果。中華文化博大精深，古人很早就知道反復積累的重要性， “熟能生巧”、“滴水穿石”，即使畢業(yè)很久的人，都有幾首古詩，能夠脫口而