科技發(fā)展背景下情境教育

與小學數(shù)學教學的融合探究［摘要］在新課改不斷深入實施的背景下，社會對小學學科教學給予了充分的關注。在以往的教學背景下，教師大多以講授式教學為主，學生的學習也相對枯燥。長此以往，不僅教學質(zhì)量得不到明顯地提升，學生還會對數(shù)學學習喪失興趣。在科技發(fā)展的背景下，教師有效利用現(xiàn)代化的技術設備創(chuàng)設情境，將一些知識難度較大的教學內(nèi)容,轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識點。基于此，文章對科技發(fā)展背景下情境教育與小學數(shù)學教學的融合，做一個簡單的分析和研究。［關鍵詞］科技發(fā)展；情境教育；小學數(shù)學前言小學數(shù)學教學需要學生具備一定的想象力。然而，學生的年齡較低，學習基礎薄弱，對數(shù)學知識的理解并不完善。情境教育能夠一定程度的提升教學質(zhì)量，將教學內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)出來，對學生的學習具有較大的幫助。對此，教師需要優(yōu)化情境教學的步驟，對每一流程進行規(guī)范，并有效利用現(xiàn)代教育設備和教育軟件，為學生帶來更好地學習體驗。一、小學生數(shù)學課堂學習現(xiàn)狀隨著素質(zhì)教育的整體改革，快樂學習成為了師生所追求的教育目標。然而，在小學數(shù)學教學課堂中，教學效果并沒有達到預期。調(diào)查分析小學生的學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了以下幾點問題。小學生的數(shù)學學習興趣不高，數(shù)學學科相對于其他學科來講更加復雜，需要學生具備一定的抽象邏輯思維。這就導致學生在學習數(shù)學的過程中會出現(xiàn)各式各樣的問題，而面對這些問題時，學生往往會不知道如何解決問題，這就會導致思維的阻塞，進而出現(xiàn)學習興趣的下降。對此，教師通過對一個班級50名學生進行調(diào)查后，分析他們的數(shù)學學習興趣的有關數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)學生學習數(shù)學的興趣并不高。從表1中可以看出，在全班50人中，只有15人的數(shù)學學科學習興趣較高、19人的數(shù)學學習興趣一般、16人的數(shù)學學習興趣較低。對此，教師需要做好教學改革，優(yōu)化教學模式才能解決這一問題。表1小學生數(shù)學課堂學習小學生數(shù)學學習數(shù)學的學習數(shù)學的學習數(shù)學的課堂學習興趣較高興趣一般興趣較低人數(shù)151916比例30%38%32%另外，小學生在學習數(shù)學知識時，教師往往會引導學生進行大量的習題訓練，進一步鍛煉自身的知識學習應用能力。在習題訓練之中，學生雖然能夠提高解題能力，但是并不能增強自身的實踐應用能力教師需要在教學的過程中，結合學生具體的身心發(fā)展特點充分進行教學調(diào)整，不能站在成年人的角度思考問題，大量的習題雖然能夠熟能生巧，但是并不利于學生的高效學習，學生會長期產(chǎn)生一定的畏懼心理l1lo在以往小學數(shù)學課堂教學中，教師往往更加注重對基礎概念公式的講解，對抽象的知識概念進行講授，這種教學方法相對單一。在教育改革的新背景下，教師轉(zhuǎn)變教學理念，運用了新的教學方式和方法，通過創(chuàng)設情境展開教學。然而，并不是所有教師都利用情境教育進行教學。對此，本文進行了調(diào)查統(tǒng)計，抽選出50名教師參與到調(diào)查活動中，進而對數(shù)據(jù)展開分析和研究。對數(shù)據(jù)進行分析能夠發(fā)現(xiàn)，18名教師經(jīng)常運用情境教育、20名教師偶爾運用情境教育、還有12名教師并不運用情境教育。這也充分說明了情境教育并沒有廣泛應用于小學數(shù)學課堂教學中。表2教師數(shù)學課堂教學教師數(shù)學課堂教學經(jīng)常運用情境教育偶爾運用情境教育并不運用情境教育人數(shù)182012比例36%40%24%二、情境教育在小學數(shù)學課堂中的作用在當前的教學背景下，情境教育的應用尤為重要，結合現(xiàn)代化的教學設備進行教學，往往能夠發(fā)揮良好的教學效果。小學階段是學生學習的基礎階段，教師在教學活動中滲透情境教育，能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W知識轉(zhuǎn)化為更加直觀的教學知識，有利于學生學習能力的全面提升。另外，情境教育的有效融入，能夠幫助學生加強情感體驗，學生能夠站在教師營造的學習氛圍中進行思考。利用情境教育，能夠充分契合學生的這一特點，進而充分發(fā)揮情感紐帶的作用，引導他們?nèi)硇牡赝度氲秸J知活動之中。不僅如此，情境的引入能激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動他們參與到自主學習活動中。小學階段的學生具有好奇的天性，有了好奇，他們才會對問題產(chǎn)生學習興趣，在這種學習興趣的趨勢下，去解決更多的問題。教師將情境教學引入到教學實踐活動中，能夠激發(fā)學生的學習探究欲，進而通過好奇展開學習與思考氣在情境教育的應用下，學生對數(shù)學學科的喜愛度，數(shù)學課堂的參與度都有了明顯地提升。根據(jù)表3分析，在情境教育融入前，學生對數(shù)學學科的喜愛度只有40%；在情境教育融入中，學生的喜愛度提升到了60%；在情境教育融入后，學生的喜愛度達到了92%。另外，在情境教育融入下，學生的課堂參與度也得到了明顯地提升，在情境教育融入前，他們的參與度為35%；在情境教育融入中，他們的參與度為64%；在情境教育融入后，他們的參與度為88%。表3情境教育活動情境教育活動進程情境教育融入前情境教育融入中情境教育融入后學生喜愛度40%60%92%學生參與度35%46%88%在另一方面，情境教育也能幫助教師自身的發(fā)展，教師通過不斷的學習和實踐，學習更多新型的現(xiàn)代化教學模式，并將這些教學模式實際應用到教學活動中，才能進一步提高教學成效。情境教育有多種教學方法，有以下幾種方法的應用率最高，這三種教學方法是多媒體教學、談話引入、教學圖示。對教師的這幾種情境教育方法運用情況展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)運用教學圖示的教師只有8人；運用多媒體教學的教師人數(shù)較多，有30人；運用談話引入展開教學的教師有12人。這也說明了教師在課堂情境教學中，多媒體教學的應用最多。表4情境教育主要方法運用教師數(shù)學課堂情境教育方法運用教學圖示多媒體教學談話人數(shù)83012比例16%60%24%情境教育在小學數(shù)學課堂教學中的應用，能夠提高整體的數(shù)學教學質(zhì)量，改善學生在課堂上難以精力集中的習慣。在一方面情境教育有利于學生提高學習積極性，在另一方面也有利于學生形成一個良好的數(shù)學邏輯思維。三、科技發(fā)展背景下情境教育與小學數(shù)學教學的融合的策略（一） 創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生興趣小學生對逼真的形象、栩栩如生的圖片具有較強的興趣，他們?nèi)菀妆恢庇^的圖片所吸引，思維也能夠被激活。在實際的小學數(shù)學課堂教學中，教師可以有效利用多媒體教學，在課前搜集大量的圖片和視頻，創(chuàng)設趣味情境，進而將抽象枯燥的基礎概念，轉(zhuǎn)化為生動形象的生活事例。尤其是在一節(jié)課的開始，通過有效的教學情境引入，才能讓學生加強參與度，充分調(diào)動自身的好奇心和想象力，自主參與到后續(xù)的學習活動之中。在教學期間，教師需要結合現(xiàn)代教學技術展開教學，利用多媒體技術繪制動畫，課堂教學也能夠達到事半功倍的效果⑶。例如，在小學數(shù)學《小數(shù)乘法》的教學中，教師先利用多媒體放映了一段短片，短片內(nèi)容是小朋友結伴到珍珠灣放風箏，在放風箏前，6個小朋友兩人一組，每組都購買了一個風箏。其中，一個風箏的價格是3.5元。隨后，教師進行提問：你能從圖中得到哪些信息？學生根據(jù)短片的內(nèi)容進行思考，并通過小組合作的形式，說出了小朋友的數(shù)量、風箏的價格、風箏購買的數(shù)量、風箏的總體價格。隨后，教師讓學生計算風箏的價格，并列舉自己的計算方法。學生通過集體交流的形式得出了三種方法，第1種方法是小數(shù)相加，第2種方法是乘法和加法的混合運算，第3種方法是元化角的形式進行計算。在學生獨立完成學習思考活動后，教師要提出新的教學問題：如果買7個風箏要多少錢？在問題提出后，學生分別用三種方法進行計算，并討論三種計算方法的快捷有效性。（二） 構建開放情境，拓展學生思維在小學數(shù)學課程教學中，老師需要注意生活情境，自然地融入生活情境到教學活動之中，并在此基礎上設置問題，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并積極大膽地進行猜測、探索、驗證和解決，進一步形成生活經(jīng)驗。數(shù)學是一門源于生活的學科，面對最熟悉的事物，學生往往能夠激發(fā)自身的學習興趣，學生學習數(shù)學往往是為了更好地解決生活中的問題。對此，教師需要優(yōu)化教學活動流程，有效設計教學活動和教學問題，設置層次性的知識活動，進一步提高學習效率，并清楚的了解每個知識點之間的層次和聯(lián)系。在教學結尾階段，教師可以有效利用計算機制作思維導圖，對知識點進行總結，讓學生了解知識點之間的聯(lián)系，進而建立單元體系結構，與其他章節(jié)的內(nèi)容進行充分聯(lián)系氣例如，在小學數(shù)學《位置》的教學中，教師設計了一個開放性的小活動。先利用微課對位置的基礎知識進行講解，設置電影院的教學情境，組建一個生活化的教學氛圍。隨后，將教室布置成電影院，教師設置電影票讓學生進行抽選，學生按照自己抽選的電影票依次入座。在這一情境中，很多學生都會發(fā)現(xiàn)自己的座位上已經(jīng)有其他人，這也說明自己或其他人選錯了位置。在所有人都落座后，教師利用多媒體設備將位置進行滾動播放，在動畫停止的那一刻，呈現(xiàn)出來的位置數(shù)列學生需要做出相應的提示動作，沒有反應過來的學生即為淘汰。在開放性的教學活動中，學生能夠通過實踐的形式理解位置的概念與特點，進一步拓展自身的思維能力。（三） 創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)學生能力在以往的教學中，教師往往只注重基礎知識的教學，而忽視對實踐的教學應用。在這種情況下，教師需要設置實踐活動方案，并設置相應的問題，讓學生自主探索。在此期間，教師需要創(chuàng)設實踐情境，讓學生參與到其中解決實際問題，進而在實踐情境中提升自身的學習能力。與此同時，學生在學習的過程中還需要注重數(shù)學思維方法的掌握，并掌握基本的數(shù)學思想方法，運用數(shù)學的視角觀察思考問題，并分析問題的本質(zhì)，進一步理解人與自然之間的密切關系，進而加深對數(shù)學學習的印象，增強學習數(shù)學的信心。在學習活動中，教師可以組織學生進行小組學習，讓學生通過小組學習的活動形式，具體討論解決問題的幾種形式，這樣才能夠提高小學數(shù)學課堂教學效率。例如，在小學數(shù)學《多邊形的面積》的教學中，教師以生活為實例，讓學生探究學校門口花壇的面積，學校門口花壇由平行四邊形和長方形兩個圖形共同構成，教師設置戶外活動，讓學生拿著皮尺進行測量，測算出平行四邊形和長方形每條邊的距離，隨后將數(shù)據(jù)拿到班里進行計算。在后續(xù)的教學中，教師利用計算機繪圖軟件，將學校門口花壇的圖案繪制出來，并讓學生通過直觀的學習形式計算出花壇面積的結果。在這一實踐活動中，教師引導學生學習多邊形面積的基礎知識，學習了解四邊形的面積都是通過長乘寬進行計算。教師通過創(chuàng)設實踐情境，并利用生活情境與現(xiàn)代化教學設備進行結合，打造了高質(zhì)量的教學模式。（四） 構建生活情境，體驗數(shù)學魅力在心理學角度分析學生的學習特點，發(fā)現(xiàn)學生如果沒有在精神壓力，精神負擔的環(huán)境下，思維能力往往更強。對此，教師需要在課堂教學中，積極營造趣味性的生活情境，結合實際生活建立相關的問題情境，讓學生在身臨其境的學習氛圍中加強思考與感受，并高效解決問題。在具體的教學中，教師可以充分利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式，進一步構建生活情境，在創(chuàng)新教學的形式下，能夠有效解決生活中的問題。因此，教師需要善于捕捉生活情境，將生活情境應用到多元化的教學手段中，進而培養(yǎng)學生形成解決問題的應用能力⑸。例如，在小學數(shù)學《簡易方程》的教學中，教師利用多媒體根據(jù)六一兒童節(jié)校門口超市學生用品大展銷活動，設置相關的話題。在教學前教師在課下制作微課視頻，將六一兒童節(jié)校門口超市的活動拍攝下來，并結合教學內(nèi)容設置教學問題，通過層層遞進的教學形式，讓學生進行思考。在微課教學完成后，教師設置新問題讓學生進行思考：如果拿1。。塊錢去購買商品，用