本文格式為Word版，下載可任意編輯——《可愛的娃娃》教學(xué)反思與評價(7篇)無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信大量人會覺得范文很難寫？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思與評價篇一

首先是讓幼兒將長方形彩色紙長邊對折，開啟，將半邊剪也修長的頭發(fā)，剪至折痕處。

孩子們剛學(xué)使用剪刀，如何較為均勻地剪出娃娃的修長頭發(fā)是個難點(diǎn)。于是和孩子們玩小剪刀“開火車〞的游戲，告訴他們小剪刀要在軌道（線條）上行走，這樣才是又安全又安逸，在這樣好玩兒的游戲中，孩子們很自然就細(xì)心地沿著線條剪，雖然有的孩子剪得不太直，但是基本上都能剪完所有的直線。

其次是讓孩子在另一半上畫上娃娃的眼睛、鼻子、嘴等。

這里面有兩個地方要提醒，一個是不要把表情畫倒了，二是畫出不一樣的表情。孩子們都會畫基本的表情，為了豐富作品內(nèi)容，讓“長發(fā)娃娃〞更生動起來，我展示了各種表情的圖片，并和孩子玩起“變臉〞的游戲，讓幼兒相互觀測，感知表情的變化，這一環(huán)節(jié)不作過高要求，幼兒可根據(jù)自己的能力自由創(chuàng)作，表情畫得還不錯，只是由于紙?zhí)珜?，一些孩子畫的表情不太集中，影響了美觀。

接著讓孩子們?yōu)橥尥拊O(shè)計(jì)發(fā)型，為娃娃“燙發(fā)〞。

這個環(huán)節(jié)孩子們十分感興趣，都能積極主動摸索設(shè)計(jì)不一樣的發(fā)型。活動中，老師勉勵孩子們交流、創(chuàng)造，提醒他們可以借助其他工具進(jìn)行卷、折、繞等，孩子們的作品完成的十分好。

最終是把做好的`娃娃兩邊短邊粘貼在一起呈筒狀。

這一環(huán)節(jié)讓孩子們分組操作，提供廢舊的羽毛球筒，讓孩子們把自己設(shè)計(jì)的娃娃粘貼在一起，形成“娃娃高樓〞，孩子們自由組合、相互合作，極大的激發(fā)了孩子的興趣，生動可愛的娃娃造型讓每個孩子都感受到了成功的樂趣。

本課把美術(shù)活動與游戲結(jié)合起來，通過不同技法制作長發(fā)娃娃，既豐富了孩子的想象能力，又提高了孩子的操作能力。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思與評價篇二

上完《可愛的娃娃》一課時，我感到很輕松也很高興。雖然這堂課上有令我難堪的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學(xué)。<

課前預(yù)習(xí)是我每天都要求學(xué)生完成的作業(yè)，但是學(xué)生對于這篇課文的預(yù)習(xí)仍讓我吃了一驚，他們的預(yù)習(xí)是那樣的深入，這從學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)中就可以看出來，例如在讓學(xué)生匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)時，有的學(xué)生就說：“通過預(yù)習(xí)我知道珍妮偷拿了藝術(shù)館的布娃娃。〞有的說：“珍妮有錯，也有對，她偷拿布娃娃是不對的，但是她還回布娃娃是對的。〞等等，由此，可以看出學(xué)生對于本節(jié)課是相當(dāng)重視的，并且在預(yù)習(xí)中深入地了解了課文的內(nèi)容。這是一個十分好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生特性的張揚(yáng)一直是我關(guān)注與勉勵的起點(diǎn)。“我相信你。〞“我期待著你與眾不同的回復(fù)。〞“你的回復(fù)讓我看到了你進(jìn)步很大。〞“將掌聲送給他……〞在教學(xué)中我始終勉勵學(xué)生大膽地說出自己的觀點(diǎn)，所以當(dāng)學(xué)生在怎么樣讀“你書包里畢竟放著什么？〞一句時，便有了大膽的爭議，有的學(xué)生認(rèn)為讀這一句時要兇一點(diǎn)，有的學(xué)生則認(rèn)為要溫柔一點(diǎn)，理由是這樣珍妮才不會畏懼，假如讓珍妮覺得畏懼，那她就更不敢把布娃娃交出來了。這與眾不同的想法源自于學(xué)生對自己生活的體驗(yàn)，也是源自于老師對學(xué)生的勉勵、確定與信任。

此外，新課程提倡“自主、合作〞的'學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)生字時，我大膽放手讓學(xué)生自己自學(xué)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的把握狀況。最終從生字中挑出“四會字〞讓學(xué)生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。

當(dāng)然在這一節(jié)課中，做為引導(dǎo)者的我也存在著大量的不足，例如評價語言少，給學(xué)生讀的時間少等。這些都需要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思與評價篇三

這學(xué)期組內(nèi)開課，我上了一堂《可愛的娃娃》?！犊蓯鄣耐尥蕖芬徽n是北師大試驗(yàn)教材語文第三冊第十三單元的一篇主體課文。該單元的主題為"誠懇"，通過學(xué)習(xí)本單元的課文，可以使學(xué)生懂得，誠懇是一種美德，樂意做一個誠懇的孩子；通過語文活動的開展，如聽故事、講故事、識字、寫字、朗讀等，可進(jìn)一步明確怎樣的行為是誠懇的行為。我執(zhí)教的是《可愛的娃娃》其次課時。

上課伊始，我信心十足，由于課前的教材鉆研、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)我都認(rèn)為是較為有把握的一次。不料，上課一開始，我就由于緊張而忘掉了"教師范寫生字"這一環(huán)節(jié)，結(jié)果導(dǎo)致時間延長。在上到"對比段落不同，指導(dǎo)朗讀"時，學(xué)生面面相覷，我是"啟而不發(fā)，憤而不悱"，在老師期待的目光中，竟然沒有幾個學(xué)生舉手發(fā)言，平日那些能言善辯的孩子今天怎么了？難堪的場面，令我萬分火急，下課鈴聲即將敲響，可我原來自以為美麗的設(shè)計(jì)卻還有好幾塊未完成，這可怎么是好？無奈，在剩下的幾乎不到十分鐘的時間里，我只好舍棄部分"精華"，包打包唱，草草收場。

細(xì)細(xì)回味這堂課，心中的滋味當(dāng)然不用說，可令我百思不得其解的是：為什么精心的設(shè)計(jì)卻收到如此的效果呢？在區(qū)教研室陳老師的評課和自我的反思中，我找到了這節(jié)課的"癥結(jié)"之所在。

一、教師備課不僅要吃透教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)"以學(xué)生為本"，遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

新課標(biāo)明確指出："學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人""學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。在備課中，盡管我抓住了教材中的重難點(diǎn)，也明確了閱讀教學(xué)應(yīng)抓住關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生通過特性化的閱讀、理解，去體會文中主人公的心情。但我卻忽視了"以人為本"的思想，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，備了教材，備了自己，卻忽略去"備"我們的學(xué)生了。二年級的學(xué)生在語文知識水平的積累方面，他們能夠?qū)Ρ瘸鰞蓚€句子的不同，體會出句子中某一、兩個詞語的含義就已經(jīng)是很不錯的了，段與段之間的對比是在三、四年級的知識范疇。而我在備課中卻沒有考慮到這一點(diǎn)，沒有遵循二年級學(xué)生語文認(rèn)知的規(guī)律和目前他們的認(rèn)知水平，直接將文中的段落和去掉一些關(guān)鍵性詞語的段落進(jìn)行對比。當(dāng)這兩段話同時出現(xiàn)，老師問："這兩段有什么不同？"時，學(xué)生們就傻眼了，十幾個不同的地方在短時間內(nèi)是無法立刻找出來的.，由于思維的過程需要時間，而我卻無法等待，最終的結(jié)果只能是：老師說，學(xué)生聽，又回到了以往的課堂。實(shí)踐證明：教師的備課不僅要備教材，備自己，更應(yīng)當(dāng)去"備"我們學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體--我們的學(xué)生，只有作到真正的"以人為本"，才能煥發(fā)出語文課堂的生命力。

二、教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，并對其給予及時的確定和改正。

在讓孩子運(yùn)用第一課時學(xué)過的"多么、、、、、、多么、、、、、、"這組詞形容課件中出現(xiàn)的一群娃娃時，有個孩子說："這群娃娃多么漂亮、多么美麗。""漂亮"和"美麗"是一組近義詞，在同一個句子中出現(xiàn)是錯誤的，而我當(dāng)時可能是緊張，也可能是一心想著自己教案的下一個環(huán)節(jié)，眼睛好象在看著他講，耳朵貌似也在豎著聽，但卻沒有及時指出、改正他的這一錯誤。另一個孩子說："他們的樣子多么可愛，他們的精神多么飽滿！"其實(shí)這句話說得十分精辟，但同樣為了趕進(jìn)度，怕影響整個教學(xué)，我也沒有確定他的幽美、精彩。在后面的朗讀對比、想象主人公珍妮和她**的對話等環(huán)節(jié)，為了讓聽課的老師感到整節(jié)課的完整性，我更是唱獨(dú)角戲，沒有給學(xué)生思考的時間和空間，沒有讓他們發(fā)表自己的見解，更沒有認(rèn)真去傾聽他們的發(fā)言，導(dǎo)致一節(jié)課下來：老師上得累，學(xué)生學(xué)得累，聽課的老師也覺得乏味無窮。

新課程理念要求我們教師要學(xué)會傾聽。當(dāng)時聽到這種提法，心里很是不以為然，這不是很簡單嗎？上課時學(xué)生的哪一次回復(fù)，我不都是豎著耳朵細(xì)心傾聽嗎？其實(shí)這是對"傾聽"太過短淺的理解，傾聽的內(nèi)涵意味著要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。只有心里有學(xué)生，才能作到真正的傾聽。好多時候，我們都會為完成教課任務(wù)的需要，或是維護(hù)教師面子的需要，打斷學(xué)生的發(fā)言。從這節(jié)課中，我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生伙伴有疑難，需幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo)，決不能越俎代庖，剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，而只有作到這樣，學(xué)生的靈氣，學(xué)生的創(chuàng)造性才能真正釋放。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思與評價篇四

《可愛的娃娃》這篇課文是語文北師大版教材第三冊第六單元“誠懇〞中的一篇主題課文。在這篇課文的教學(xué)中，我重視表達(dá)老師的主導(dǎo)性，從而表達(dá)學(xué)生在課堂上的主體作用。我進(jìn)行了如下總結(jié)：

1．教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了觀測能力和語言能力的訓(xùn)練。在上課初，我設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生觀測這個可愛娃娃的圖片，學(xué)生看圖說出這個娃娃的可愛之處，再依照從上到下的順序說一說。在教學(xué)中，讓學(xué)生夸夸這個娃娃等等。

2．教學(xué)中進(jìn)行教材的延伸。如：想象并說說珍珍的媽媽是怎樣幫助她的，珍珍是怎樣向工藝館的伯伯承認(rèn)錯誤的，工藝館的伯伯又是怎樣說的等等。

3．在朗讀中理解詞語的意思。對于課文中的一些重點(diǎn)詞語，假如直接給學(xué)生講意思，學(xué)生的記憶并不深刻，可能有些學(xué)生根本不能真正理解這些詞語的意思。因此，對“連連稱贊〞這個詞語的理解，我讓學(xué)生先夸這個娃娃，再告訴學(xué)生，象這樣，這么多人連續(xù)的夸獎就叫“連連稱贊〞，學(xué)生一下子就記住了這個詞語。還有“心驚肉跳〞也是這樣，讓學(xué)生想象珍珍的心情，很畏懼，那“心驚肉跳〞就是心里很畏懼的意思，學(xué)生也理解的更透徹了。

4．抓住課文中句式的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。我抓住課文中其次自然段中出現(xiàn)的“……多么……！……多么……！〞讓學(xué)生先觀測原句在仿循例子說一說。

5．通過想象進(jìn)入情境體會人物心理，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。對于二年級孩子來說，體會課文中人物的心理是對比困難的，而只有深刻體會了人物的心理才能讀好課文。因此，在教學(xué)中，我重視讓學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)珍珍當(dāng)時的動作，想象珍珍當(dāng)時的心理，并把這種心理讀出來。在教學(xué)第三自然段中，有學(xué)生讀“看看周邊沒人，珍珍拿起娃娃，裝到書包里，跟在人們的后面，來到大街上。〞這句話，讀的很快時，我抓住時機(jī)問：“你為什么要這樣讀？〞學(xué)生回復(fù)說：“珍珍拿娃娃怕被別人發(fā)現(xiàn)了，所以她的動作很快。〞從這里就知道，學(xué)生是真正進(jìn)入了情境了。

6．激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的.老師。〞在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為使學(xué)生輕松高興地學(xué)習(xí)，教師要充分運(yùn)用教學(xué)基本功和現(xiàn)代化教學(xué)手段，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整堂課學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意未盡，興未了的感覺。我以這節(jié)課教學(xué)板書為例。當(dāng)講到珍珍是個活潑開心的小姑娘時，我在黑板上畫了一張笑臉，學(xué)習(xí)到第4自然段，珍珍不開心時，我又在黑板上畫了一張愁眉苦臉的臉，讀到珍珍“哇〞地一聲大哭起來時，我在黑板上畫了一張哭臉，最終，珍珍承認(rèn)的錯誤，還回了娃娃，珍珍又恢復(fù)了活潑開心時，我又畫了一張微笑的臉，簡單的幾筆反映出珍珍的情感變化，牢牢地抓住了學(xué)生的心理。

整堂課，雖然學(xué)生學(xué)得開心，老師教得輕松，但是，也有讓我可惜的地方。

1．段與段之間的銜接還需要再整理，特別是第3自然段和第4自然段之間，我是這樣過渡的：珍珍得到了自己心愛的娃娃是不是更開心了？你是從哪里知道的？引入了第4自然段的教學(xué)。其實(shí)，后來反思，覺得假如這樣問：你得到了自己愛好的娃娃，心情怎樣？我們一起去看看珍珍得到自己心愛的娃娃后她的心情吧！這樣問，設(shè)置懸念，學(xué)生應(yīng)當(dāng)更有興趣進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)終止的有些突然，假如能根據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文總結(jié)，對工藝館的布娃娃和珍珍的可愛進(jìn)行對比升華后再讓學(xué)生回復(fù)“學(xué)習(xí)這篇課文的收獲。〞學(xué)生應(yīng)當(dāng)會收獲更大才對。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思與評價篇五

在《可愛的娃娃》的教學(xué)中，為了穩(wěn)定學(xué)生的生字學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了一個“摘蘑菇〞的游戲。我自己制作了幾個美麗的蘑菇，在其背后貼上生字，只要讀出背后的生字就能把蘑菇帶回家。游戲一開始學(xué)生就表現(xiàn)出了極高的參與欲。但生字只有13個，我也只做了13個蘑菇，自然不可能全班都得到蘑菇，所以在他們的欲望沒有得到滿足的時候，我聽到了學(xué)生中有嘆息聲。甚至有的學(xué)生課后還哭了，不僅由于沒有得到蘑菇，還由于老師一堂課才叫了她兩次，使她覺得老師對自己太不公允了。

其實(shí)，這樣的現(xiàn)象在以前的課堂上也曾出現(xiàn)過，只是由于我當(dāng)時只把他當(dāng)成個別現(xiàn)象而忽略了，所以造成了今天的后果。學(xué)習(xí)本應(yīng)當(dāng)是一件開心的事，特別是對于低年級那些天真可愛的孩子，對學(xué)習(xí)更是有很高的熱心。假如對學(xué)習(xí)嘆息了甚至哭了，這對他們的'打擊將會有多大呀！孩子的心靈是稚嫩的，是經(jīng)不起一次兩次的打擊的，常此以往他們會對學(xué)習(xí)失去興趣的?；蛟S在課堂上不會再看到那么多學(xué)生爭先恐后的回復(fù)問題，更聽不到課堂上大膽的質(zhì)疑，那是多么可怕、多么令人可惜事情呀！

因此我認(rèn)為在平日的課堂上要針對學(xué)生出現(xiàn)的種種細(xì)節(jié)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而且要面向全體學(xué)生?；蛟S在上次那個學(xué)生的狀況出現(xiàn)后，我就讓孩子們以探討的形式各抒己見，相互來說服對方，那么今天課堂上的那一幕就不會產(chǎn)生了，他們應(yīng)當(dāng)會很愉快。孩子的表達(dá)方式是很直接的，他們不懂得像成人一樣掩飾自己的想法，所以他們的一舉一動都是內(nèi)心最直接的表現(xiàn)，是不能忽略的。

教育是一種細(xì)致的工作，在孩子的成長過程中，他們會經(jīng)歷大量的轉(zhuǎn)變，而這些轉(zhuǎn)變不一定表現(xiàn)在重大的事情上，有好多都在細(xì)節(jié)中表達(dá)，所以要關(guān)注學(xué)生的輕微反映，及時引導(dǎo)。

有人說教育是可惜的藝術(shù)，我想假如將工作做到輕微處這種可惜生怕就不存在了。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思與評價篇六

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.在朗讀中體會誠懇的難得

3.學(xué)做一個誠懇的人。

4.養(yǎng)成敢想敢做、勤學(xué)、樂學(xué)的良好素質(zhì)。

5.發(fā)展幼兒的觀測、分析能力、動手能力。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

在朗讀中體會誠懇的難得。

一個布娃娃、課題卡

一、導(dǎo)入

1.談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你覺得這個布娃娃可愛嗎?

師：對，你們也像這個布娃娃一樣的可愛，在父母的眼里你們是乖巧可愛的娃娃，在老師的眼里，你們也是聰明活潑的孩子，

生：可愛的娃娃

2.齊讀題目：可愛的娃娃

3.質(zhì)疑：讀了這個題目，你有什么問題想問我的?

師：我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)這一篇課文。

二、新課

1.全班初讀課文(思考：通過讀課文,你知道了什么)

2.分析其次自然段

師:課文哪里告訴我們娃娃很可愛?

--"多可愛的娃娃!"參觀的人人連連稱贊，"瞧，他的衣服多么美麗!他的微笑多么漂亮!"(女同學(xué)讀一下這個句子)

師:連連稱贊什么意思?

--一個接一個，不停的稱贊

3..仿寫

①先講解主語必需是同一個人。

②老師舉例子

③學(xué)生口頭練習(xí)

多么!多么!

4.分析第三自然段

--看了又看，舍不得離開。閉館的鈴聲響了。看看周邊沒人，她拿起娃娃，裝到書包里，趕在人群后面，來到大街上。

5.分析第四自然段

①聽了男同學(xué)讀，你從哪里知道珍珍會不開心?

為什么珍珍不敢回家?

為什么珍珍會心驚肉跳?

為什么珍珍拿到了可愛的娃娃，反而不開心?(板書：偷布娃娃)

最終，珍珍為什么又大哭起來了，她當(dāng)時的心情會是怎樣的?(板書：不開心)

②帶著珍珍后悔，羞愧的心情美美地讀第四自然段(請喜歡讀的同學(xué)站起來讀)

③小結(jié)：對，她用不誠懇的手段"得到"的同時，也失去了更加寶貴的東西開心的心情

6.分析第五自然段

師：珍珍承認(rèn)錯誤后，開心嗎?(板書：開心)

小結(jié)：原來，勇于承認(rèn)錯誤也是誠懇的一種表現(xiàn)，而唯有誠懇，生活才會開心。

三、可愛的娃娃的含義

1.師：你覺得珍珍是一個怎樣的孩子?--可愛、用于承認(rèn)錯誤、知錯能改

2.含義

師：正應(yīng)為珍珍知錯就改，勇于承認(rèn)錯誤，所以她也是一個可愛的孩子。

師：這里可愛的娃娃除了指珍珍外，還指什么?--布娃娃

四、全文總結(jié)

師：在我們的生活中，誠懇會給我們帶來開心、愉快，愿我們都做一個誠懇的好孩子。

五、拓展(語文天地)

1.踢球時，我打碎了鄰居家的玻璃，沒人看見，

我。

2.有一道難題我不會做，小剛讓我抄他的，

我。

《可愛的娃娃》說課稿

一、說教材

這篇課文以"誠懇"為主題，陳述了一位名叫珍妮的小姑娘在工藝館參觀時，由于被布娃娃的漂亮所吸引而靜靜拿走了布娃娃。她身心飽受痛楚，最終，在還回了布娃娃之后，又找回了從前的開心。告訴我們：勇于承認(rèn)自己的錯誤，是一種誠懇的行為，誠懇的人才能生活的開心。文章雖短，但卻是一篇情文并貌、引人深思的好文章。

二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

〈〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：低年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)識字、寫字、朗讀、背誦訓(xùn)練;教學(xué)中以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，在讀中感悟。

根據(jù)課標(biāo)的要求及兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

1.知識與能力：認(rèn)字13個，能選擇不同的方法識字，并能正確、流利地朗讀課文。

2.過程與方法：倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，以讀代講，學(xué)習(xí)在閱讀中想象，結(jié)合自身體驗(yàn)理解課文，明白道理。

《小娃娃》是托班寶寶第一次接觸聽旋律進(jìn)行的律動活動，此活動假如一下子就請寶寶聽音樂或模仿老師抱著娃娃做動作，寶寶的積極性不會很高，因此在一開始教師富有童趣的陳述律動所表現(xiàn)的內(nèi)容相關(guān)的'故事就是激發(fā)幼兒興趣拓展的好方法，當(dāng)寶寶被故事的小娃娃吸引后，請寶寶們以小娃娃的角色來和老師一起進(jìn)行表演，寶寶們就會自然的在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)抱著小娃娃做抱著娃娃轉(zhuǎn)個圈、雙手送給別人的動作，等寶寶都愉悅地進(jìn)入表演的狀態(tài)后再參與小娃娃的旋律帶領(lǐng)寶寶們表演，寶寶們自然會體驗(yàn)音樂的開心和旋律的美，寶寶們隨著音樂在涌動成了一個個活潑的小精靈，在反復(fù)的表演中寶寶貌似聽懂了音樂，隨后的活動就開展的很順利，雖然有些寶寶還不能做到手口一致，做了動作就忘了唱歌，唱了歌就不做動作，這可能是有些寶寶的年齡偏小，動手能力弱的起因吧，相信以后會改變的。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思與評價篇七

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議〞中首先指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性〞。這就告訴我們：語文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是很重要的。

12月3日，我執(zhí)教《可愛的娃娃》一課，榮獲彭州市二oo四年度自制投影片競賽課一等獎，在這一課的教學(xué)中，我重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而真正表達(dá)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人〞。在本課的教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？我是從以下幾方面入手的。

在學(xué)習(xí)一篇課文時，教師首先幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，這種情境的創(chuàng)設(shè)可以是一則謎語，一個娓娓動人的小故事，一段錄象，一段美好的樂曲等。

在教學(xué)《可愛的娃娃》時，我是這樣引入課題的，我手指著題目開始描述：有一個可愛的娃娃，金黃色的卷發(fā)，清澈敞亮的藍(lán)眼睛，小巧的鼻子，紅紅的櫻桃小嘴，再配上粉色的皮膚，哇！多么可愛呀！我用生動的語言，調(diào)動起學(xué)生的想象力，在他們的頭腦中形成一個美麗、可愛的布娃娃的形象，學(xué)生一下就被吸引住了，很順利地就引入課題《可愛的娃娃》。講到珍妮得到這個布娃娃后卻不開心，讓學(xué)生自己到課文里去問問，使學(xué)生很快進(jìn)入情境，入境學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動了起來，“興趣是最好的老師〞，學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃重的興趣，這是本節(jié)課一個良好的開端。

質(zhì)疑是學(xué)生最難得的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生不會質(zhì)疑就不會學(xué)習(xí)，不能創(chuàng)新，學(xué)生就沒特性。學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動的語文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二年級的學(xué)生在逐步形成提問題的能力，若讓他們在初讀課文后，對課文內(nèi)容提出疑問，定會是五花八門，超出老師的想象，老師有時也難以應(yīng)付一些沒有預(yù)設(shè)的問題，于是我把提問的范圍縮小到一句話。投影出示：看看周邊沒人，珍妮拿起娃娃，裝到書包里，跟在人們的后面，來到街上。學(xué)生齊讀以后，師問：你有什么問題想問問大家？學(xué)生舉手十分踴躍，有的問：“珍妮為什么要把娃娃裝到書包里？有的問：“珍妮為什么要跟在人們的后面？〞學(xué)生提出問題，我及時地表揚(yáng)，在投影片上畫上“？〞，勉勵學(xué)生解答問題后，我變“？〞為“

☆〞。教師不失時機(jī)地向?qū)W生投去一個贊許的眼光，給予一句表揚(yáng)的話語，送去一片勉勵的掌聲，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。學(xué)生提問的積極性很高，一個學(xué)生問道：“珍妮為什么要來到街上？〞有的說：“珍妮是怕工藝館的人發(fā)現(xiàn)她拿走了布娃娃。〞有的.說：“珍妮怕回到家媽媽打她。〞學(xué)生的回復(fù)與下一段聯(lián)系很緊湊，我順勢一引：“真的是這樣嗎？請同學(xué)們齊讀第四自然段〞，從而很自然地進(jìn)入下一段的教學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐〞。閱讀教學(xué)的過程就是教師引