本文格式為Word版，下載可任意編輯——《桂花雨》教學反思中班(八篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《桂花雨》教學反思中班篇一

課文的第一小節(jié)主要寫了最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就在“最迷人〞等字眼上做文章，問學生最喜歡桂花的什么？學生開始只能回復出最喜歡桂花的“香氣迷人〞。其實是通過比較其他的花，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚〞。開始學生回復不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙〞，“不與繁花爭艷〞等，于是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。

課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我最大的亮點就是引導學生理解的“搖花樂〞，我和學生同搖同樂，用各種不同的方法喊搖花時的句子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

課文的最終兩個自然段是真情的流露，這時需要學生靜心體會，悄悄感受，特別是母親的那句話以及追念童年的那份情，所以在學習這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了和母親的那份情。

《桂花雨》教學反思中班篇二

１、導入新課：

同學們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我〞想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞漂亮的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問，請大膽地提出來。

２、讓我們帶著疑問走進課文尋覓答案吧，自學課文：

（出示自學提綱。）

⑴自由讀文，讀準字音。

⑵劃出不理解的字詞用學過的方法理解。

⑶“桂花雨〞是什么意思？

１、解決學生提出的生字疑難。

２、指名逐段讀文，正音。

３、課文講了一件什么事？

（課文講的是深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）

４、“桂花雨〞是什么意思？

（“桂花雨〞是指好多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）引導學生引用文中的語句來回復：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨??！〞

１、找出描寫“我〞小時侯搖桂花的部分，并開展學習：

第２～６自然段：

⑴勉勵學生用自己最喜歡的方式讀２～６自然段，和同桌說說你讀懂了什么。

⑵進行朗讀指導：

指名學生讀一讀，其他學生進行評價。

師：你聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學生充分參與）

⑶其次自然段寫了對桂花的愛好，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學生說出一、兩種花名來補充。

⑷第三自然段寫了桂花開時，正好是臺風季節(jié)，母親總是擔憂臺風來破壞桂花。同時，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點。

⑸第四自然段寫了桂花的香以及應當“搖〞的原因：

學習時讓學生閉眼想象桂花的香。

⑹第五自然段寫出對“搖桂花〞的熱愛：

引導學生找出能表達這一點的詞句：是件大事、總是問、樂了、用力。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣：

①“媽，怎么還不搖桂花呀？〞──迫不及待

②“啊，真像下雨，好香的雨啊！〞──稱贊

感悟形象：

一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，再閉眼想象“桂花雨〞，和共享童年的開心。

⑺第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。（可引導學生說一說對桂花的認識）

２、全班有感情地朗讀２～６自然段，讓學生讀出對“搖花樂〞的追念。

１、找出抒發(fā)思想感情的句子體會：

⑴“杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。〞

仿照這個句式，讓學生說說，從而體會到母親表達的是對家鄉(xiāng)的熱愛和追念。

如：這里的環(huán)境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？

⑵“于是，我也想到了在家鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂〞，還有那搖落的陣陣桂花雨。〞

①“搖花樂〞指的是在眼里，搖桂花是一件十分開心的事。

②模仿寫句，啟發(fā)學生回憶童年里難忘的人和事：

聽到＿＿＿＿＿，我總會想起＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿。

１、師：課文以生動的文筆向我們介紹了童年的生活，內(nèi)容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃郁的鄉(xiāng)情，讀來很感人，讓我們再一次來欣賞漂亮的桂花雨。（配樂朗讀全文）

２、交流閱讀感受，聯(lián)系古詩或自己的生活經(jīng)驗談談人們對家鄉(xiāng)的追念。

《桂花雨》教學反思中班篇三

語文教材中的課文大多是文質(zhì)兼美的白話文。借用一下“二八法則〞，學生認真多讀幾遍，一篇課文中大約80%的內(nèi)容都能讀得懂，只有不足20%的內(nèi)容需要教師教。閱讀教學就是教師教學生學會閱讀，就一篇具體的課文而言，我堅持三個不教：學生已經(jīng)懂的不教；學生能自己讀懂的不教；教了學生還不懂的，暫時也不教。如此，真正需要教的內(nèi)容就很精要，目標就很集中，就能有足夠的時間組織學生靜下心來閱讀、思考、體驗、品味……面面俱到，就課文內(nèi)容講課文內(nèi)容，忽略學生聽說讀寫的語文實踐，必然鈍化學生對語言文字的敏銳感，弱化學生對文本的深入思考與深度體驗。

教學《桂花雨》，就是要教會學生怎么讀散文?！霸趺醋x〞說畢竟就是“在課文的什么地方讀到些什么〞。閱讀散文關鍵是能從“文〞中讀出“情〞來，從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉(xiāng)愁來。而四年級的學生一般關注的是課文的主要內(nèi)容：愛花香，搖花樂，憶花雨，對其中蘊含的、彌散的懷鄉(xiāng)思親，缺少自覺的情感體驗；課文在原文的基礎上進行了刪改，“桂花，真叫我魂牽夢縈。〞這個散文的文眼被無意中刪去了；母親、父親用桂花供佛的情景也沒有了；杭州滿覺隴的描述也省略了……加之學生少有離鄉(xiāng)別親的思緒與情感積累，一時很難從5個自然段中誠懇而自然地體悟到內(nèi)心的豐富情感。如此，《桂花雨》的教學就是要教學生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。那么，課文的哪些地方值得學生去悄悄地閱讀、細細地體悟呢？我緊扣一個“香〞字，在學生易錯、易漏、易淺、易碎的地方，加以必要的點撥和引導：

在誤讀的地方改正：課文的第一自然段，看似簡單，卻易誤讀。學生往往以為喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣，而不知道用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學生朗讀時及時地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，撥開迷霧見晴天，學生讀得心里就透亮了。

在漏讀的地方提醒：課文多處寫到了花香，學生也一讀就懂，很簡單“滑〞過去，看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現(xiàn)力。一個“浸〞字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個“沉浸〞，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得顯明生動。散文語言的魅力就在于那些很尋常的字眼上，讓學生在這些簡單疏漏的地方駐足欣賞、品味一番，逐漸地就能磨礪出學生敏銳的語感來。而散文的閱讀與鑒賞，離不開對語言文字的揣摩功夫。

在淺讀的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。〞對這句話，學生大多能體會出母親對家鄉(xiāng)的思念之情。然而，對“外地的桂花〞如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說出這樣的話？何以還能記得？……這些問題都是學生不曾會想到的，也就不會讀到的心里去，也就難以誠懇地體會到揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是，我補充了“外地〞、補充了的“經(jīng)歷〞、補充了寫作的特定“時空〞，學生就能從這個句子里讀到平日讀不到的韻味。散文閱讀就是要在看似讀懂了的地方讀出深層的意蘊來！

在碎讀的地方粘連：散文的精華是“形散而神不散〞。愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是“桂花〞，而“香〞則是串起這些內(nèi)容的一條紅線，再多的內(nèi)容就不散了；香→樂→甜→愁，從“香〞中透露出的情思，最終都凝結到一個“鄉(xiāng)愁〞上：再也聞不到家鄉(xiāng)的桂花香，愁；再也嘗不到家鄉(xiāng)的搖花樂，愁；再也吃不到家鄉(xiāng)的桂花糕，愁；再也看不到家鄉(xiāng)的桂花雨，愁……這樣粘連，情就濃了，“神〞就有了。閱讀散文，就是要將那些看似毫無聯(lián)系的、零散的“碎片〞，黏合成一個具體、顯明的形象，捕獲到一種彌散、隱秘的情感。這樣的閱讀，才切合散文閱讀的特質(zhì)。

閱讀《桂花雨》的過程，就是教會學生閱讀這樣一類散文的過程，讀什么是“散〞的，而怎么讀卻是“不散〞的。散文的閱讀教學，也要“形散而神不散〞，才能一路花香！

《桂花雨》教學反思中班篇四

《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱蔽于樸實的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中。這節(jié)課，我的任務就是帶著學生一起把文章由淺入深地讀進去，走進這馥郁的“桂花雨〞，走近的內(nèi)心世界，感受寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。

在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男╅_心〞這個環(huán)節(jié)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比，學生對細節(jié)的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱蔽在平凡文字中語句，深切地感受著童年時桂花帶給“我〞的種種開心。我也因此而精神大振，一個勁兒地夸他們會讀書，有見識。

正是由于有了這個充分思考、充分交流的基礎，因此當體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花〞時，學生們爭先恐后地暢所欲言，于是對這個句子含義的理解迎刃而解。

我先請孩子們抓住這句話提問。問題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢？〞“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說呢？〞

孩子們早已迫不及待了，高舉著小手，兩眼放光，生怕不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流：

“由于回憶了童年時桂花給他帶來了大量開心，家鄉(xiāng)的桂花對于他是美好的回憶，母親也一樣，所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香，那是一種香甜的回憶。〞

“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親自為它澆水、施肥的，家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勤和愛，所以感到更香。〞

“媽媽是為了我上中學才不得不離開家鄉(xiāng)的，當她客居在杭州時，十分思念家鄉(xiāng)，所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香。〞

我適時地插進一句“母親想念的只是桂花樹嗎？還有別的什么嗎？〞在我的示意下，孩子們急忙地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導下，閱讀的范圍擴大了，發(fā)現(xiàn)更有深度了。

“在家鄉(xiāng)時，媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和氣啊。我想，由于母親想念那些鄰居了，所以便覺得家鄉(xiāng)的桂花最香。〞

“母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅，這種開心是在杭州沒有的，所以杭州的桂花樹再多，母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香。〞

“我覺得這樣說表達了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情。〞

好一個眷念之情！這樣的感受竟然出自惡劣的周煜人之口，好久未曾沖動過的我也禁不住心熱起來。

此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話筒遞向每一個臉漲得通紅的急著表達的學生，聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的馥郁中。

課終，我莊重地說：“感謝你們精彩的發(fā)言，我今天的教學后記會由于你們不俗的表現(xiàn)而豐富、精彩！〞

《桂花雨》教學反思中班篇五

初讀《桂花雨》這篇文章，如淋浴在一場香香的桂花雨中，在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。聽說有實習生來聽課，我便選擇了這課。以前曾聽過此課，記憶對比深刻，便按著基本思路上了下來。下課后好多學生跑來，眉飛色舞地跟我說：“老師，上課時我仿佛都聞到了桂花的香氣。〞聽完，我的心情也跟著輕舞飛揚了。時值兩年后的今天，我算是較為完全地明白了當時該教學設計的意圖，不知算不算后知后覺呢！

在教學中，引導學生抓住“纏〞理解的“搖花樂〞后，讓生找出描寫“桂花香〞的句子，緊抓“浸〞字，學生把桂花的香氣讀得相當?shù)轿?。接著便引出一個看似矛盾的疑問：“桂花只在八九月開放，為什么說“全年〞呢？〞，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來寫一寫這些句子

提醒：桂花搖落以后，母親。

當有鄉(xiāng)親來家里串門，父親。

過年時，胡家老爺爺、毛家老婆婆。

最終學生便水到渠成地理解了從“浸〞中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉(xiāng)情，使學生在自讀自悟中明白了為什么如此追念家鄉(xiāng)那桂花雨，還培養(yǎng)了語文能力。

本次學?！鞍偌抑v壇〞活動金老師提到“略讀課，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬〞，我深表贊同。該課從伊始對琦君作品風格及作品的介紹、學完“搖花樂〞片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受，到最終以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結，對學生品味那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用，間接地激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

本單元一個教學重點是想想的思鄉(xiāng)感情是通過哪些景物或事情表達出來的，要求學生把握并運用該知識點。因此課伊始便讓學生瀏覽課文，思考文章分別了寫了什么事、物和人來理清文章思路，板書設計如下，讓生一目了然。

事?lián)u花樂。

思鄉(xiāng)情物桂花香。

人母親善。

想來，在教學備課中，教師多一份思考，給予學生的將可能是一大筆收獲，爭取做一位善思的老師吧！

《桂花雨》教學反思中班篇六

1.自學課文中的2個生字，積累詞匯；把握課文內(nèi)容，體會表達感情的句子的含義。

2.想象課文描寫的情景，體會表達的思想感情，有感情朗讀課文。

3.體會喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

：想象課文描寫的情景，體會表達的思想感情。

自主——合作——探究的學習方法

：一課時

：

一、讀題設疑，導入課題

同學們：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶，這節(jié)課我們就來學習一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》（板書課題，并齊讀課題）讀了課題你有什么疑問嗎？

二、自讀提醒，明確目標

輕聲速度閱讀提醒，看看向我們提出了哪些學習目標(學生小結)

點擊課件出示閱讀要求：

1、說說桂花給我?guī)砹四男╅_心？

2、體會母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？

三、自主學習，合作探究

（一）初讀感知

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、理清順序，明確內(nèi)容。

（二）細讀探究

1、自主讀文，畫出桂花給“我〞帶來開心的句段，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感受。

2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內(nèi)容，同伴互助或做標記，集體交流。

3、代表匯報，共享閱讀感悟。教師參與學生探討，并恰當點撥。

學生匯報哪些內(nèi)容，教師相應點擊哪部分課件演示給學生看，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。

用“讀句子，想情景，談感受〞的方法，重點交流以下內(nèi)容：

1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有神態(tài)。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，細心地在樹偷里尋覓，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的比較）

2、桂花一開，母親就開始擔憂了：“可別來臺風啊！〞母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，〞他們兩家糕餅做得多。（體會饋贈的開心，引導學生練習生活實際談感受。）

3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學生聞一聞，嘗一嘗，體會桂花的香；感受“浸〞字的恰到好處，同時進行夸誕句的訓練）

4、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，用力地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨?。〃暎〒u花樂，這是重點，引導學生抓住人物動作、語言創(chuàng)設想象人物的內(nèi)心，體會“我〞童年的搖花樂。教師點擊課件演示搖花樂的情景，把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。）指導朗讀，通過讀讓學生體會“我〞童年的搖花了。

5、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。〞（體會母親的話的含義，透露主題——熱愛家鄉(xiāng)）

四、感情朗讀，拓展升華

多么令人難忘的搖花了呀，同時，也把開心帶給了我們，然而，僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花了，體會濃濃的思鄉(xiāng)情！

搖花樂

思家鄉(xiāng)

教學反思：上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點：

1.賞出愛好。我根據(jù)課文內(nèi)容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展現(xiàn)在學生面前時，他們異常地興奮，看得出他們愛好桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花〞。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點。

2.讀出開心。課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂〞，我的“搖花

樂〞盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出開心，在讀中體會童年的樂趣，思鄉(xiāng)的情感。

3.悟出真情。僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復的體會中悟出真情——思念家鄉(xiāng)！

盡管如此，仍有可惜：其一、個別環(huán)節(jié)處理不到位，如：母親的“助人樂〞一處，聯(lián)系生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處，由于時間把握不好，也草草終止，使得升華之處覺得缺了點什么。

《桂花雨》教學反思中班篇七

上次，我們學校開展了“綠色教育〞特色課展示活動。我執(zhí)教了小學語文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動，收獲頗豐，感慨也頗多。

首先，是對“綠色教育〞的認識與摸索。

“綠色〞是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環(huán)境育人，全面持續(xù)發(fā)展〞的教育是全面推進素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。

學校開展“綠色教學〞活動是將其“人與自然和諧相處〞的核心理念，力求具體地、實在地落實在一個個的預設教案中，一節(jié)節(jié)的課堂教學上。從而，提升或擴展到人與人和諧，人與社會和諧，以及人與發(fā)展相和諧的高度?；谶@點認識，在制定小學語文《桂花雨》課堂教學設計時，我盡量使課堂充滿聰慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當然，這只是我對追求。

其次，使緊扣“綠色教學〞引導學生充分感受本文的美。

《桂花雨》是現(xiàn)代女作家綺君的名作。它主要以桂花香為線索，寫了我童年時代的搖花樂，表達了作家對家鄉(xiāng)親人，對美好童年生活的眷念。這是一篇很幽美的文章，讀后使人覺得童年生活是那樣純凈美好。對家鄉(xiāng)的追念是每一位游子的心靈雞湯，精神撫慰。

在教學的開篇，我?guī)缀踹\用了催眠術，利用文本的插圖，根據(jù)查閱的好多資料，精心設計了導語：這是一幅定格在腦海中的永遠也揮之不去的畫面。盡管時間空間都發(fā)生了很大變化，但是對童年，對家鄉(xiāng)的追念，卻永遠難以忘卻。。。。。。此時，學生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的表達，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而，激發(fā)學生的興趣，很快地接受文本，感受文本的美。

接著，我提出問題：“我〞為什么喜歡桂花？學生很快的找到答案，并進入感情朗讀，在教學文本中最精彩，也是最幽美的“搖落桂花〞的情景時，我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“重視抓住人物的語言和動作，從中感受人物繁雜的心理活動〞的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂，范讀課文，同時大屏幕上出現(xiàn)了小時候搖落桂花的動畫等等。我想：此時學生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻，、編者、學生、教師、音樂、畫面構成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學生產(chǎn)生了猛烈的共鳴－－追念童年，熱愛家鄉(xiāng)，這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美！

在突破教學難點，理解母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。〞我讓學生讀中體會：一讀，體會母親話里的意思。二讀，思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花；三讀，聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩。我當時認為母親對家鄉(xiāng)的熱愛與追念，學生還是能體會到的，但評課的專家認為此環(huán)節(jié)還未到位，可能是缺少了點睛之筆吧。古人說：書到用時方恨少。我說：“課到上過才知憾！〞又是汗顏的“汗〞。

在教學最終的教學遷移上，我利用一組：春游、運動會、旅游等照片，激發(fā)學生說一說童年生活的趣事。評課時，專家認為此環(huán)節(jié)額落腳點是思鄉(xiāng)，并非童年趣事。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學生，身在家鄉(xiāng)，如何思鄉(xiāng)？沒有生活積淀！童年趣事就是熱愛家鄉(xiāng)的最好表達！也是美的回歸。

最終，是“綠色教育〞與日常課的沖突。

我對“綠色教育〞的認識還很短淺。課堂上存在著大量問題，盡管在努力實踐中。平日，日常的語文課很花費課時；一篇閱讀課文要二、三課時；一篇非閱讀類課文，要四、五課時。不知如何提高課堂教學效率，也不知如何提高本人課堂教學藝術水平。

學無止境。教學也是如此?？释麑＜?、領導引領導航，讓我們共同建構語文“綠色〞課堂新境界吧！

《桂花雨》教學反思中班篇八

《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節(jié)課設計首先讓學生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思家鄉(xiāng)〞幾個板塊，通過朗讀、想象、感悟，因勢利導，引領學生走近，走進文本，最終拓展閱讀，了解的其他作品。課堂教學目的就是通過語言文字的對比與訓練，使工具性與人文性有機地結合。

教學伊始，引導學生回想已學過的課文，接著透露課題《桂花雨》，讓學生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景？又寫了什么事？學生立刻就能明白，課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。這樣學生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事，并會表現(xiàn)出濃重的興趣。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學與學生的學習形成良好互動，也把各個教學環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致?？傊?，運用舊知引入新知，符合學生的認知規(guī)律，也能形成較好的學教氣氛。

品花“香〞，得寫“法〞，感悟用詞的精妙。教學的關鍵環(huán)節(jié)是讓學生體驗課文中“桂花香〞，抓住全文中出現(xiàn)的八個“香〞字。但是課文中的八個“香〞每個都有不同的表達方法。讓學生自己找出這些帶“香〞字的句子后，指導學生朗讀每個句子，引導學生通過做批注的方式讓學生自己探討、交流這幾句帶有“香〞字的句子獨特的手法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。〞這句話是運用了夸誕的寫法，另外還有比喻、比較等寫作手法。盡管學生在表達自己的想法時會出現(xiàn)一些錯誤，但是，要勉勵學生不要怕出錯，大膽展示自我，孩子們會在老師的引導之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來是要讓學生劃出寫“香〞很妙的詞，并品讀用詞的奇妙，特別是對“浸〞字的品讀引導到位，使得學生理解透徹，進而對桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香