《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》一課是初中一年級(jí)上冊(cè)生物教材的內(nèi)容。生物圈中的生物對(duì)其生活的環(huán)境都表現(xiàn)出一定的適應(yīng)性。生物的適應(yīng)方式體現(xiàn)在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和行為等各個(gè)方面。同時(shí)，生物也以不同的方式對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響。生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。生物與環(huán)境關(guān)系的知識(shí)，對(duì)學(xué)生形成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)十分重要。二、學(xué)情分析生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子很多很多。但是對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分析問(wèn)題和概括總結(jié)的能力相對(duì)較弱，甚至有些專業(yè)術(shù)語(yǔ)都不是很懂。所以課堂上就直接出示活生生的實(shí)物（蝗蟲(chóng)、蚯蚓），真人真事袁學(xué)順感人故事，直接給予感官上的刺激，用直觀的方式來(lái)表達(dá)抽象的問(wèn)題，事半功倍。這樣教學(xué)中既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情，又不拘泥于課本，然后再引導(dǎo)學(xué)生從身邊、從生活中尋找這方面的事例，挖掘一切可利用的教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在愉悅的體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。通過(guò)觀察實(shí)物、圖片、影像資料等直觀材料增加感性認(rèn)識(shí)，演示實(shí)驗(yàn)及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果獲得科學(xué)證據(jù)，使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的認(rèn)知層次，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物適應(yīng)環(huán)境的普遍性和相對(duì)性及生物對(duì)環(huán)境作用的理解。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、例舉生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響的事例。2、認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)。四、教學(xué)重點(diǎn)1、描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。2、鼓勵(lì)學(xué)生從身邊、從生活中尋找生物適應(yīng)和影響環(huán)境的事例。五、教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)同生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與其生活環(huán)境相適應(yīng)。六、教學(xué)準(zhǔn)備1、不同體色的蝗蟲(chóng)數(shù)只把蝗蟲(chóng)分成六個(gè)小組，每個(gè)小組有不同體色的蝗蟲(chóng)。2、課前老師準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)。（1）蚯蚓對(duì)土壤的作用實(shí)驗(yàn)大約需3--5天左右，所以老師課前精心準(zhǔn)備，并將實(shí)驗(yàn)裝置帶到課堂上，學(xué)生近距離的真實(shí)的觀察，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和討論思考。（2）植物的蒸騰作用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明植物能增加大氣的濕度，天氣候適宜的話，通常2-3小時(shí)即可完成。建議上課前做好裝置，放到光照溫暖的地方，讓學(xué)生能夠?qū)崒?shí)在在地當(dāng)堂看到效果。七、教學(xué)過(guò)程教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入猜謎語(yǔ)：這種昆蟲(chóng)雖不大，飛來(lái)飛去吃天下，長(zhǎng)腳驢臉麻布褂，橫行霸道害莊稼。(打一昆蟲(chóng))教師追問(wèn)：（1）大家注意到蝗蟲(chóng)的體色有什么不同？（2）你推測(cè)這不同體色的蝗蟲(chóng)是在什么環(huán)境里捉到的？試著說(shuō)出你的理由。（展示捕捉環(huán)境照片）激發(fā)思維，激活課堂，互相討論，說(shuō)出答案學(xué)生由興奮轉(zhuǎn)為安靜進(jìn)入積極思考狀態(tài)在小組合作交流中達(dá)成共識(shí)把“保護(hù)色與環(huán)境相適應(yīng)”的鮮活實(shí)例展現(xiàn)在學(xué)生眼前，是為了讓學(xué)生在真實(shí)中去感受。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，又形象地說(shuō)明了生物適應(yīng)環(huán)境。生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)生物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的。一、資料分析：（自主學(xué)習(xí)）請(qǐng)小組討論課本資料分析中六副圖片和文字資料，說(shuō)出生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？教師總結(jié)：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式都是與環(huán)境相適應(yīng)的。二、設(shè)疑：你還知道哪些生物適應(yīng)環(huán)境的例子嗎？組長(zhǎng)引領(lǐng)，分組學(xué)習(xí)，積極思考，展示交流，學(xué)生聽(tīng)講、領(lǐng)悟?qū)W生大量舉例由實(shí)物蝗蟲(chóng)的引入，再來(lái)分析課本資料，這樣層層深入的研究順序，鍛煉了學(xué)生觀察分析、總結(jié)歸納的能力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的事例，激發(fā)學(xué)生挖掘身邊一切可利用的課程資源，體現(xiàn)知識(shí)來(lái)源于生活。三、教師舉例并展示生動(dòng)有趣的適應(yīng)現(xiàn)象學(xué)生聽(tīng)講、欣賞、感受讓學(xué)生明白現(xiàn)存的生物都是與適環(huán)境相適應(yīng)的的。最后總結(jié)出生物的適應(yīng)性是普遍存在的，方式多種多樣。生物對(duì)環(huán)境的影響生物適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，會(huì)影響環(huán)境嗎？我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。一、探究蚯蚓對(duì)土壤的作用設(shè)疑1、老師為什么要設(shè)置沒(méi)有蚯蚓的乙裝置呢？2、這兩個(gè)裝置放在怎樣的環(huán)境中？為什么呢？（蚯蚓適于生活在陰暗潮濕的環(huán)境中）3、引導(dǎo)學(xué)生觀察四天前的實(shí)驗(yàn)裝置蝗蟲(chóng)對(duì)環(huán)境的影響你眼前的蝗蟲(chóng)，說(shuō)說(shuō)它對(duì)環(huán)境有啥影響？（播放蝗災(zāi)視頻）二、植物能夠影響環(huán)境演示植物蒸騰作用的裝置，觀察分析下列問(wèn)題：（1）兩個(gè)塑料袋有什么不同？（2）水珠從哪里來(lái)？（3）拿掉塑料袋，水珠跑哪兒了？（4）植物對(duì)環(huán)境還有哪些作用？四、人類對(duì)環(huán)境的影響圖片展示：（有利的和有害的兩方面）1、人類的行為破壞了環(huán)境2、人類在美化環(huán)境生看課本22頁(yè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)裝置學(xué)生觀察、思考。（3）觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析結(jié)果，得出結(jié)論。學(xué)生觀看。學(xué)生觀察，思考，回答老師的問(wèn)題。學(xué)生踴躍發(fā)言。通過(guò)觀看演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親眼看到蚯蚓有疏松土壤的作用。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性，又能直觀地說(shuō)明問(wèn)題。得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：生物影響環(huán)境通過(guò)視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，小小的蝗蟲(chóng)也能對(duì)環(huán)境造成巨大的影響。用“植物能增加大氣的濕度”說(shuō)明生物影響環(huán)境，既直觀也方便在課堂上當(dāng)堂演示，增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。通過(guò)鮮活的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類應(yīng)該保護(hù)生物及其生存環(huán)境，樹(shù)立低碳環(huán)保的意識(shí)。小結(jié)（播放天鵝爸爸袁學(xué)順與天鵝的照片）生物與環(huán)境和諧相處。反思、總結(jié)本節(jié)課的收獲關(guān)愛(ài)生物、保護(hù)環(huán)境《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》學(xué)情分析生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子很多很多。但是對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分析問(wèn)題和概括總結(jié)的能力相對(duì)較弱，甚至有些專業(yè)術(shù)語(yǔ)都不是很懂。所以課堂上就直接出示活生生的實(shí)物（蝗蟲(chóng)、蚯蚓），真人真事袁學(xué)順感人故事，直接給予感官上的刺激，用直觀的方式來(lái)表達(dá)抽象的問(wèn)題，事半功倍。這樣教學(xué)中既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情，又不拘泥于課本，然后再引導(dǎo)學(xué)生從身邊、從生活中尋找這方面的事例，挖掘一切可利用的教育資源，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，通過(guò)觀察實(shí)物、圖片、影像資料等直觀材料增加感性認(rèn)識(shí)，演示實(shí)驗(yàn)及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果獲得科學(xué)證據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、分析、綜合等一系列思維活動(dòng)，使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的認(rèn)知層次，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物適應(yīng)環(huán)境的普遍性和相對(duì)性及生物對(duì)環(huán)境作的影響的理解，逐漸認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體?！渡飳?duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》效果分析課堂內(nèi)容進(jìn)行的順序首先是“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”，其次是“生物對(duì)環(huán)境的影響”兩部分。課堂的導(dǎo)課是以一個(gè)謎語(yǔ)開(kāi)場(chǎng)的。這樣就激活了思維，激活了課堂。把“保護(hù)色與環(huán)境相適應(yīng)”的鮮活實(shí)例展現(xiàn)在學(xué)生眼前，立馬調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，又形象地說(shuō)明了生物適應(yīng)環(huán)境。轉(zhuǎn)而“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”第一部分的新授，先是出示了六幅圖片，試圖使學(xué)生通過(guò)觀察、分析圖片，理解各種生物都是與環(huán)境相適應(yīng)的，生物圈中的生物對(duì)其生活的環(huán)境都表現(xiàn)出一定的適應(yīng)性。生物的適應(yīng)方式體現(xiàn)在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和行為等各個(gè)方面。由實(shí)物蝗蟲(chóng)的引入，再來(lái)分析課本資料，這樣層層深入的研究順序，鍛煉了學(xué)生觀察、分析、總結(jié)、歸納的能力。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的事例，激發(fā)學(xué)生挖掘身邊一切可利用的課程資源，體現(xiàn)知識(shí)來(lái)源于生活。這樣讓學(xué)生舉例就更進(jìn)一步理解了生物能以不同的方式適應(yīng)環(huán)境。第二部分是讓學(xué)生觀察“蚯蚓對(duì)土壤的作用”的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生親眼看到蚯蚓有疏松土壤的作用。觀看《蝗災(zāi)視頻》帶來(lái)的災(zāi)害、觀察《植物的蒸騰作用》塑料袋內(nèi)的小水珠。學(xué)生真切的感受到了生物也以不同的方式對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響。學(xué)生的積極性很高，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，最后讓學(xué)生要意識(shí)到人類的活動(dòng)對(duì)環(huán)境有很大的影響，并以真人真事為例進(jìn)行課堂感染，達(dá)到了“關(guān)愛(ài)生物、保護(hù)環(huán)境’的共鳴?！渡飳?duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》教材分析《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》是生物學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)內(nèi)容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個(gè)不可分割的整體。這是一個(gè)最基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，也是理解“人與生物圈應(yīng)該和諧發(fā)展”的理論基礎(chǔ)。所以該節(jié)在本書(shū)中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。在前一節(jié)“環(huán)境對(duì)生物的影響”的基礎(chǔ)上再來(lái)考慮“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”，其實(shí)是從一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面辯證地分析生物與環(huán)境之間的確是一個(gè)不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)作好預(yù)設(shè)。本節(jié)知識(shí)點(diǎn)清晰。一是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，另一就是生物對(duì)環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就六幅圖片，后者是一個(gè)探究活動(dòng)，非常符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀手段，認(rèn)真組織活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立這個(gè)基本的生物學(xué)觀點(diǎn)?！渡飳?duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》一課是六年級(jí)上冊(cè)生物教材的內(nèi)容。生物圈中的各種生物,都離不開(kāi)環(huán)境對(duì)他們的影響。那么，生物又是怎樣適應(yīng)和影響環(huán)境的呢？教材是按照“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”和“生物對(duì)環(huán)境的影響”兩部分編寫(xiě)的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學(xué)生通過(guò)觀察、分析圖片，理解各種生物都是與環(huán)境相適應(yīng)的，生物圈中的生物對(duì)其生活的環(huán)境都表現(xiàn)出一定的適應(yīng)性。生物的適應(yīng)方式體現(xiàn)在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和行為等各個(gè)方面。本節(jié)課通過(guò)大量的事例說(shuō)明生物能以不同的方式適應(yīng)環(huán)境。第二部分是通過(guò)探究“蚯蚓對(duì)土壤的作用”，理解生物也以不同的方式對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響。生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。生物與環(huán)境關(guān)系的知識(shí)，對(duì)學(xué)生形成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)十分重要。《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》評(píng)測(cè)練習(xí)一、選擇題1.2011年，長(zhǎng)江中下游地區(qū)遭遇了50年一遇的特大干旱，河流干涸致使魚(yú)蝦死亡，農(nóng)作物大面積減產(chǎn)甚至絕產(chǎn)。這種現(xiàn)象說(shuō)明（）A.生物能適應(yīng)環(huán)境B.生物能影響環(huán)境C.環(huán)境能影響生物的生活D.生物具有新陳代謝現(xiàn)象2．竹節(jié)蟲(chóng)的身體與竹枝極為相似，這屬于（

）A．生物對(duì)環(huán)境的影響

B.環(huán)境對(duì)生物的制約

C.生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)

D.環(huán)境對(duì)生物的適應(yīng)3．下列哪項(xiàng)不是生物的活動(dòng)影響生存環(huán)境的實(shí)例（

）

A．銀杏樹(shù)在秋天落葉

B.植物的蒸騰作用增加了空氣的濕度

C.草履蟲(chóng)能吞食有機(jī)質(zhì)凈化污水

D.蚯蚓的活動(dòng)改良了板結(jié)的土壤

4．人們將一種叫“水葫蘆”的植物引種到昆明滇池后，這種植物很快在滇池中蔓延，甚至威脅到其它生物的生存。這說(shuō)明了（）A．生物既不能適應(yīng)環(huán)境也不能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響B(tài)．生物能適應(yīng)環(huán)境C．生物既能適應(yīng)環(huán)境也能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生一定的影響D．生物不能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響5．“千里之堤，潰于蟻穴”可作為下列哪項(xiàng)的實(shí)例A．生物對(duì)環(huán)境的影響B(tài)．生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)

C．生物因素對(duì)生物的影響D．非生物因素對(duì)生物的影響二、分析簡(jiǎn)答題：我們的家鄉(xiāng)----威海，有著豐富的生物資源。生物依賴環(huán)境而生存，環(huán)境因生物的生存而生機(jī)盎然。生于斯，長(zhǎng)于斯，讓我們來(lái)了解一下家鄉(xiāng)吧！威海市沿海防護(hù)林的主要樹(shù)種是日本黑松。日本黑松具有耐鹽堿、耐干旱的特點(diǎn)，其針形葉受力面積小，適于在海風(fēng)大、鹽堿度高、沙質(zhì)的海灘上種植。以日本黑松為主要樹(shù)種的威海市沿海防護(hù)林，抵御了海風(fēng)的肆虐，防止了土壤的沙化。請(qǐng)你依據(jù)文中事實(shí)說(shuō)出生物與環(huán)境的關(guān)系?！渡飳?duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》課后反思教學(xué)中，好的引入可以說(shuō)是成功的一半，而利用謎語(yǔ)引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學(xué)生的興趣。然后就以蝗蟲(chóng)的保護(hù)色為切入點(diǎn)，引入到生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。從而為本節(jié)課開(kāi)了一個(gè)好頭。利用這種方式來(lái)引入新的教學(xué)內(nèi)容，課開(kāi)始就抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生分析課本上的動(dòng)植物都通過(guò)哪些方式適應(yīng)環(huán)境的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種生物對(duì)于環(huán)境都有一定的適應(yīng)性，通過(guò)這種靈活的方式導(dǎo)入新課后，不是教師帶領(lǐng)學(xué)生層層分析得出答案，而是把問(wèn)題留給學(xué)生，展示課本上一些與本內(nèi)容相關(guān)的一些資料，通過(guò)這些資料層層設(shè)問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分析、討論、解決問(wèn)題。而后教師又舉了一些很有趣的生物適應(yīng)環(huán)境的事例來(lái)開(kāi)闊視野提高課堂的趣味性。結(jié)果效果不錯(cuò)，學(xué)生看的目瞪口呆。課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮。但是此處教學(xué)稍有欠缺的是學(xué)生舉例有些少。如果這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生多舉身邊熟悉的事例，就會(huì)開(kāi)闊每個(gè)學(xué)生的視野，就會(huì)更進(jìn)一步幫助學(xué)生理解生物適應(yīng)環(huán)境是普遍存在且形式多種多樣。再接著又以蝗蟲(chóng)為切入點(diǎn)，播放蝗災(zāi)視頻引入得到生物對(duì)環(huán)境的影響，繼而展示《蚯蚓對(duì)土壤的作用》《植物的蒸騰作用》學(xué)生很自然的就總結(jié)出動(dòng)植物都會(huì)對(duì)環(huán)境有影響。然后讓學(xué)生多舉生活中常見(jiàn)的實(shí)例，很好的幫助學(xué)生理解了生物對(duì)環(huán)境的影響。并抓住機(jī)會(huì)利用真人真事對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，盡自己一份力量，保護(hù)好我們的家園。最后課堂上用的教學(xué)材料活蚯蚓、活蝗蟲(chóng)讓孩子們說(shuō)出該怎么處理，即考查了本節(jié)知識(shí)，又激發(fā)了他們關(guān)愛(ài)生物的愛(ài)心。整節(jié)課在寬松、活躍、愉快、平等的教學(xué)氛圍中進(jìn)行，教師尊重學(xué)生的主體作用，形成學(xué)生、教師良好的互動(dòng)，使學(xué)生直接或間接體驗(yàn)到課堂的和諧?！渡飳?duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》課標(biāo)分析《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念：面向全體學(xué)生，《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了全體學(xué)生通過(guò)努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求，但也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論的掌握，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決