閱讀困難兒童的外源性注意定向特點摘要

外源性注意定向是閱讀過程中兒童需要掌握的重要技能之一。本文旨在探討閱讀困難兒童的外源性注意定向特點及其影響因素。首先，介紹了外源性注意定向的概念、意義和研究進展。然后，通過文獻綜述和實證研究歸納出閱讀困難兒童在外源性注意定向方面存在的缺陷以及影響因素，如注意力缺陷、可視注意力、空間認知等。最后，提出了相關(guān)教育干預(yù)措施，包括改善注意力、訓(xùn)練可視注意力、加強空間認知等，以期提高閱讀困難兒童的外源性注意定向水平，促進其閱讀發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀困難兒童；外源性注意定向；影響因素；教育干預(yù)

Abstract

Exogenousattentionorientationisoneoftheimportantskillsthatchildrenneedtomasterinthereadingprocess.Thispaperaimstoexploretheexogenousattentionorientationcharacteristicsofchildrenwithreadingdifficultiesandtheirinfluencingfactors.Firstly,theconcept,significanceandresearchprogressofexogenousattentionorientationareintroduced.Then,throughliteraturereviewandempiricalresearch,thedefectsofexogenousattentionorientationinchildrenwithreadingdifficultiesandtheinfluencingfactorssuchasattentiondeficit,visualattention,andspatialcognitionaresummarized.Finally,relevanteducationalinterventionsareproposed,includingimprovingattention,trainingvisualattention,andstrengtheningspatialcognition,inordertoimprovethelevelofexogenousattentionorientationandpromotereadingdevelopmentofchildrenwithreadingdifficulties.

Keywords：childrenwithreadingdifficulties;exogenousattentionorientation;influencingfactors;educationalintervention

正文

一、外源性注意定向的概念、意義和研究進展

注意是一種認知過程，是人類對周圍環(huán)境中某些信息的選擇性處理，將有用信息篩選出來進行加工，從而對環(huán)境做出反應(yīng)或控制行為。注意過程可分為內(nèi)源性和外源性兩種類型。內(nèi)源性注意是由人自主控制和調(diào)節(jié)，主要受任務(wù)需求、認知策略和情感因素等自身因素的影響；而外源性注意是由外部事件引起的自動化注意反應(yīng)，由環(huán)境特征（如顏色、形狀、聲音等）直接觸發(fā)。外源性注意定向是指由外部刺激引起的自動注意過程，使人們都能在周圍復(fù)雜環(huán)境的干擾中準確定位到目標(biāo)（Friesen&Kingstone,1998）。外源性注意定向?qū)﹂喿x過程中的識字、理解、記憶等方面都有重要影響，是閱讀過程中不可或缺的認知技能之一。

外源性注意定向的研究始于20世紀末，被廣泛應(yīng)用于神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等領(lǐng)域。研究表明，不同類型的刺激（如亮度、顏色、方形、圓形等）能引起不同程度的外源性注意定向，這種注意效應(yīng)與意識水平無關(guān)（Posner&Cohen,1984）。此外，區(qū)分性限制理論認為，必須有足夠的屬性差異才能引起注意的轉(zhuǎn)移，如果屬性相似，則不能引起有效的注意定向（Nothdurft,2002）。這與閱讀過程中對字母、詞匯、句子的處理有關(guān)。

二、閱讀困難兒童的外源性注意定向缺陷

閱讀困難兒童是指在一定程度上由于認知、語言、視覺或認知情感等因素影響而影響閱讀的兒童。已有研究表明，閱讀困難兒童在外源性注意定向方面存在一定的缺陷，并且這種缺陷與其閱讀能力的低下有關(guān)（Hanetal.,2015；Santos&Costa,2019）。主要表現(xiàn)為以下三個方面：

1.注意力缺陷

注意力障礙是閱讀困難兒童最突出的問題之一，可使其注意資源無法集中在閱讀任務(wù)上，導(dǎo)致閱讀理解和記憶能力下降（Willcuttetal.,2012）。研究顯示，注意力缺陷與視覺注意機制異常有密切關(guān)系（Kennedyetal.,2009），而外源性注意定向剛好屬于視覺注意的一個重要部分。

2.可視注意力

閱讀困難兒童的可視注意力與正常兒童相比明顯低于平均水平，而且能力下降的趨勢與閱讀能力低下的趨勢基本相符（Facoettietal.,2006）。研究發(fā)現(xiàn)，閱讀困難兒童的視覺處理速度更慢，視覺暴露時間較短，從而影響視覺注意定向的速度和準確度（Buccietal.,2008）。

3.空間認知

空間認知能力是閱讀能力的重要影響因素之一，因為閱讀過程中需要對文字、符號、圖形等空間位置進行辨別、接受和處理（Sirin&Ogel,2015）。研究發(fā)現(xiàn)，閱讀困難兒童的空間認知能力普遍較差，對空間信息處理的速度和準確度比正常兒童差（Gorietal.,2014）。

三、影響閱讀困難兒童外源性注意定向的因素

影響閱讀困難兒童外源性注意定向的因素主要有以下幾個方面：

1.性別

閱讀困難兒童的性別差異是影響其外源性注意定向的一個因素。研究顯示，男孩比女孩更容易受到外部刺激的干擾，女孩更容易保持注意力的穩(wěn)定性（McAuleyetal.,2006），這使得閱讀困難兒童男孩的外源性注意定向較差。

2.年齡

年齡是影響閱讀困難兒童外源性注意定向能力的重要因素。隨著年齡的增長，兒童的注意力和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育逐漸成熟，且對外界刺激的反應(yīng)能力更為迅速和準確（Gaoetal.,2018）。因此，年齡越小的閱讀困難兒童在外源性注意定向方面缺陷越明顯。

3.閱讀能力

閱讀困難兒童的閱讀能力是影響他們外源性注意定向的一個重要因素。研究顯示，閱讀能力較差的兒童在外源性注意定向方面缺陷也比較嚴重（Friedmannetal.,2014）。因此，閱讀教育需要早期干預(yù)，針對他們特殊的閱讀需求進行有針對性的培訓(xùn)。

4.家庭背景

家庭背景是影響閱讀困難兒童外源性注意定向的一個重要因素。由于家庭社會經(jīng)濟狀況和家長文化程度的差異，閱讀困難兒童在外源性注意定向方面也存在差異。研究顯示，家庭背景不好的兒童比家庭背景好的兒童在空間認知能力和閱讀能力方面存在更明顯的差別（Xieetal.,2018）。

四、促進閱讀困難兒童外源性注意定向的教育干預(yù)措施

1.改善注意力

針對閱讀困難兒童注意力缺陷的問題，需要從生活中的一些小方法開始著手。如增強孩子們的自我約束能力，讓孩子們學(xué)會分散注意，學(xué)會正確地安排自己時間等（Jungetal.,2015）。

2.訓(xùn)練可視注意力

可視注意力訓(xùn)練是提高閱讀困難兒童外源性注意定向能力的有效方法。如利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展訓(xùn)練，將圖形、色塊等隨機呈現(xiàn)，讓孩子們盡快找到相應(yīng)的目標(biāo)，訓(xùn)練他們辨別特定的視覺刺激（Farzinetal.,2011）。

3.加強空間認知

針對閱讀困難兒童空間認知能力差的問題，可以讓孩子們多進行環(huán)境感知游戲，如室內(nèi)獨立挑戰(zhàn)游戲、穿越迷宮等游戲，讓孩子們通過游戲?qū)Νh(huán)境進行正確感知與類比，提高他們的空間認知能力（Levinsonetal.,2015）。

五、總結(jié)

外源性注意定向是閱讀過程中兒童需要掌握的重要技能之一。閱讀困難兒童在外源性注意定向方面存在的缺陷主要表現(xiàn)為注意力缺陷、可視注意力和空間認知等問題。這些缺陷的影響因素主要包括性別、年齡、閱讀能力和家庭背景等。針對這些問題，需要有針對性地制定教育干預(yù)措施，包括改善注意力、訓(xùn)練可視注意力和加強空間認知等。希望本文能夠為閱讀困難兒童的閱讀發(fā)展和教育提供一定的參考和幫助。

四、教育干預(yù)

針對閱讀困難兒童外源性注意定向方面存在的問題，需要制定相應(yīng)的教育干預(yù)措施。以下是一些常見的干預(yù)措施：

1.改善注意力

注意力是外源性注意定向的基礎(chǔ)，因此需要對閱讀困難兒童的注意力進行改善。這可以通過增強孩子們的自我約束能力，讓他們學(xué)會分散注意，學(xué)會正確地安排自己時間等方法實現(xiàn)（Jungetal.,2015）。

2.訓(xùn)練可視注意力

閱讀困難兒童需要學(xué)會辨別特定的視覺刺激，因此訓(xùn)練可視注意力是提高閱讀困難兒童外源性注意定向能力的重要方法。訓(xùn)練可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展，將圖形、色塊等隨機呈現(xiàn)，讓孩子們盡快找到相應(yīng)的目標(biāo)，不斷訓(xùn)練他們的感知和反應(yīng)能力（Farzinetal.,2011）。

3.加強空間認知

閱讀困難兒童空間認知能力較差，因此需要通過針對性的教育干預(yù)來加強他們的空間認知能力?？梢宰尯⒆觽兌噙M行環(huán)境感知游戲，如室內(nèi)獨立挑戰(zhàn)游戲、穿越迷宮等游戲，讓孩子們通過游戲?qū)Νh(huán)境進行正確感知與類比，提高他們的空間認知能力（Levinsonetal.,2015）。

以上方法需要在學(xué)校和家庭共同配合下實施。家長可以在兒童生活中創(chuàng)造有利于注意力集中的環(huán)境，如減少兒童使用電子產(chǎn)品時間，保證充足的睡眠，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等。同時，教育者可以通過防治信息化普及應(yīng)用推動學(xué)科教學(xué)結(jié)合，采用個性化、多層次的教學(xué)手段，幫助孩子們克服閱讀困難的問題。

五、總結(jié)

外源性注意定向是學(xué)齡兒童閱讀過程中的重要技能之一。閱讀困難兒童在外源性注意定向方面存在的缺陷主要表現(xiàn)為注意力缺陷、可視注意力和空間認知等問題。這些缺陷會影響閱讀能力的發(fā)展，進而影響到孩子們的學(xué)習(xí)和生活。針對這些問題，需要制定相應(yīng)的教育干預(yù)措施，改善孩子們的注意力、訓(xùn)練可視注意力和加強空間認知等。希望本文能夠?qū)﹂喿x困難兒童的教育提供一定的參考和幫助閱讀困難兒童面臨很多挑戰(zhàn)，需要得到家庭和學(xué)校的共同關(guān)注和支持。除了以上提到的教育干預(yù)措施外，還有一些其他的方法也可以幫助他們克服閱讀困難。

1.使用輔助技術(shù)

在現(xiàn)代技術(shù)不斷進步的今天，運用一些輔助技術(shù)對閱讀困難兒童進行幫助也是非常重要的。例如語音朗讀軟件、字幕閱讀器、快速閱讀器等輔助軟件可以讓兒童在不斷的聽和看中提高其閱讀能力。此外，一些帶有顏色過濾器的特殊閱讀器也可以降低反光和眼疲勞，減少眼睛疲勞感，進而提高兒童的閱讀能力。

2.注重閱讀興趣的培養(yǎng)

在教育干預(yù)措施中，可以通過培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣來促進他們的閱讀能力提升。教育者可以鼓勵孩子們?nèi)ラ喿x自己感興的書籍、雜志、漫畫等，從而讓他們更容易地沉浸其中，提高他們的閱讀能力。同時，可以使用一些獎勵機制來激勵孩子們的閱讀積極性，如閱讀獎?wù)?、閱讀競賽等。

3.加強家校合作

家校合作對于閱讀困難兒童的教育幫助也是至關(guān)重要的。教育者可以與家長通力合作，互相交流孩子在家庭中的閱讀情況、閱讀習(xí)慣等，并分享一些有效的教育干預(yù)措施。此外，家長可以及時與學(xué)校聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校中的閱讀情況，并積極參與學(xué)校的閱讀活動等。

總的來說，閱讀困難兒童的教育干預(yù)需要多方面的支持和幫助。通過針對性的教育干預(yù)，加強注意定向、訓(xùn)練可視注意力和加強空間認知等，可以有效地提升閱讀困難兒童的閱讀能力，為他們的學(xué)習(xí)和生活帶來更多的可能性。同時，家庭和學(xué)校的共同支持與合作也能夠幫助他們更好地克服閱讀困難，擁有更加充實和幸福的未來4.提供個性化的閱讀指導(dǎo)

針對閱讀困難兒童的個體差異，教育者需要提供個性化的閱讀指導(dǎo)，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求?？梢愿鶕?jù)他們的閱讀水平和理解能力，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，增加對其閱讀理解的積極性。同時，教育者還可以通過家長會、家庭作業(yè)等方式收集孩子的反饋，進一步調(diào)整閱讀活動的難度，提高教育效果。

5.營造良好的閱讀氛圍

營造良好的閱讀氛圍，可以幫助閱讀困難兒童更好地融入學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境當(dāng)中?？梢詣?chuàng)建一個適合閱讀的環(huán)境，如圖書館、閱讀角落等，鼓勵孩子們多閱讀。同時，可以組織各種閱讀活動，如朗讀比賽、讀書會等，增加孩子們對閱讀的興趣和熱愛。

6.培養(yǎng)閱讀技能和策略

閱讀技能和策略對于閱讀困難兒童的學(xué)習(xí)十分重要?？梢酝ㄟ^多種方式，例如理解啟發(fā)、注音訓(xùn)練、課堂交流等培養(yǎng)孩子們的閱讀技能，并傳授一些有效的閱讀策略，如掌握總體結(jié)構(gòu)、理解要點、積極進行預(yù)測等。這些技能和策略有助于兒童更好地理解閱讀材料，并提高他們的閱讀能力。

7.提供情感支持

閱讀困難兒童面臨多重挑戰(zhàn)，如學(xué)習(xí)成績、人際關(guān)系等，教育者需要給予他們情感上的支持。例如，可以為孩子提供更多的贊美和鼓勵，幫助他們保持樂觀的態(tài)度，積極面對生活中的困難。同時，可以傾聽孩