談創(chuàng)造性思維初中九年級數(shù)學初中九年級數(shù)學教案第一課時教學目地:1．理清"事物地正確答案不止一個"地思維方式與創(chuàng)造性思想,創(chuàng)造力之間地關系。2．掌握議論文圍繞中心逐層展開論述地方法。3．培養(yǎng)學生不滿足于一個答案,不放棄探索地精神。重點難點:重點:理清"事物地正確答案不止一個"地思維方式與創(chuàng)造性思想,創(chuàng)造力之間地關系。難點:掌握議論文圍繞中心逐層展開論述地方法。教具準備:自主學習,共同探究,練講結合一,導入新課由蘇軾《題西林壁》導入:（學生集體背誦《題西林壁》"橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。"說明什么？（學生討論交流

）

（說明同一事物在不同地觀察角度下會有不同地理解與感受。）

由此可見,事物地正確答案并不是唯一地,這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書）二,整體感知1．了解文體（教師簡介）本文是一篇議論文。議論就是對人或事物,社會現(xiàn)象,問題等表明自己地立場,意見,觀點。議論文以議論為主要表達方式。（強調:在了解文中作者地觀點,立場之前,首先要了解議論地話題。）2．正音辨形讓學生提出不認識地字,不理解地字,詞,板書在黑板上,然后讓其它學生來注音與說說字,詞地意思。如果有學生不會地教師再作講解。如:恭喜根深蒂固孜孜不倦汲取淵博鍥而不舍3．明確話題:瀏覽1—3段,思考:文章開篇,從作者分析一個問題地答案入筆,否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導哪一種思維方式？（學法指導一:注意文中地關鍵詞"模式"與"方式"地不同,以理解文段地主要意思）（學生討論交流發(fā)言）明確:否定"正確答案只有一個地思維模式";在這種思維模式影響下如果找到一個正確答案,就容易讓人止步不前,限制自己地創(chuàng)新思維;倡導"正確答案不止一個"地思維方式,也就是倡導要有創(chuàng)造性思維。師總結:可見,本文開篇,通過一個現(xiàn)象,來引出論述地話題——創(chuàng)造性思維。三,理清脈絡1．跳讀4——12段,思考:圍繞"創(chuàng)新思維",作者提出了哪幾個方面地問題？（學法指導二:注意設問句在文中出現(xiàn)地位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨句成段

,起承上啟下地過渡作用）（學生同桌之間相互討論,而后交流發(fā)言）明確:（1）創(chuàng)造性思維又有哪些必需地要素？（2）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？（3）是否存在富有創(chuàng)造力與缺乏創(chuàng)造力地區(qū)別呢？四,分析內容1．作者認為產生創(chuàng)新思維所必需地要素有哪些？2．難句理解:"這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后……但當事人堅信它一定會出現(xiàn)"。"這種情況"指代什么？"它"指代什么？（學生分組討論,質疑,交流）明確;（1）淵博地知識;有探求新事物并為此而活用知識地態(tài)度與意識;持之以恒地進行各種嘗試。（2）"這種情況"指代"這些知識隨時都可以進行組合,形成新地創(chuàng)意","它"指代"新地創(chuàng)意"。追問:文章列舉了哪兩個例子證明作者地這一觀點,請概括。（學法指導三:概括事例地方法——誰做什么事？）明確:①約翰·古登貝爾克發(fā)明了印刷機與排版術②羅蘭·布歇內爾發(fā)明了對戰(zhàn)型地乒乓球游戲（可請學生用簡明地語言另舉例子,學生答,老師糾正。）師總結:這一部分,作者論述了產生創(chuàng)造性思維地必需地要素。妳覺得妳身上具備了哪些要素？妳覺得自己是個富有創(chuàng)造力地人嗎？（學生交流,引出下一個環(huán)節(jié)）朗讀9-12段,思考;3．富有創(chuàng)造力與缺乏創(chuàng)造力地人心態(tài)如何？各自地結果如何呢？4．從這一部分論述中,妳覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力地人？（學法指導四:注意文中總結性語句出現(xiàn)地標志性詞語,如"由此可見""總而言之""這樣""所以"……）（學生分小組討論,交流,質疑,爭辯）明確:富有創(chuàng)造力地人,認為自己具有創(chuàng)造力（自信）;缺乏創(chuàng)造力地人,

不認為自己具有創(chuàng)造力。（不自信）富有創(chuàng)造力地人能關注極其普通,甚至一閃念地想法,并對它反復推敲,逐漸充實;缺乏創(chuàng)造力地人進行自我壓抑。由此看來:擁有創(chuàng)造力地人留意自己細小地想法。

追問:它們覺得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬,愛因斯坦以及莎士比亞它們地。妳能一兩個例子反駁它們地想法嗎？（學生討論交流）舉例:魯班發(fā)明鋸。黃道婆革新紡織技術。……總結:縱觀上述兩個部分地內容,請妳來說說如何才能成為一個富有創(chuàng)造力地人。（學生總結）5．齊聲朗讀最后一個小節(jié)（提示:要讀得有力,自信）五,當堂練習請發(fā)揮妳地想像,把""""兩個圖形組合成一段話。范例:看到圓,便使人想到西方人吃地圓圓地奶油面包;看到三角形使人想到我國端午節(jié)時包地粽子;圓與三角形結合,使我想到了中西方飲食文化地不同。（學生隨意寫作,教師巡視,作個別指導。）學生交流,點評六,課堂小結同學們,一位哲人說過,"人地天職在于探索",宇宙萬物,探索無限,讓我們放飛想像,多元思維,去大膽探索宇宙地奧秘吧！七,課后作業(yè)1．課后選擇一句妳所喜愛地關于創(chuàng)新地名人名言然后制成賀卡,在元旦之際送給妳地同學。2．用正楷抄寫課文最后一段。板書設計:事物地正確答案不止一個事物地正確答案不止一個（論題）任何人都擁有創(chuàng)造力（論點）成為富有創(chuàng)造力地人

（結論）第二課時

教學目地:

1.理清"事物地正確答案不止一個"地思維方式與創(chuàng)造性思想,創(chuàng)造力之間地關系。2．了解議論文圍繞中心逐層展開論述地方法。3．培養(yǎng)學生不滿足于一個答案,不放棄探索地精神。重點難點:重點:理清"事物地正確答案不止一個"地思維方式與創(chuàng)造性思想,創(chuàng)造力之間地關系。難點:了解議論文圍繞中心逐層展開論述地方法。教學目地:自主學習,共同探究,練講結合一,導入新課同學們,請問1+1在什么情況下不等于2？是地,一個李白加一壺酒等于詩百篇,一個牛頓加一個蘋果等于萬有引力,一個魯班加一根草等于一把鋸,在現(xiàn)實生活中1+1不一定都等于2,從不同地角度看問題,得出地答案就會不同,正所謂"橫看成嶺側成峰"這節(jié)課我們繼續(xù)學習《事物地正確答案不止一個》。二,整體感知（一）提問,1．本文是議論文,議論地三要素是什么？論證地方法有那些？2．本文地論點是什么？3．圍繞論點論述了幾個問題？（學生回答,師針對實際適當點拔）（二）速讀課文,理清論證思路。

討論:1．事物地正確為什么不止一個？（客觀事物豐富多樣,復雜多變,生活中解決問題地方法不止一個。）

2．要從多角度得出答案需要要有什么樣地思維？作者用了什么樣地論證方法？這一論證方法有什么好處？（要有創(chuàng)造思維。

用了正反對比論證地方法

好處:使說理更全面,更透徹。）3．創(chuàng)造性思維需要具備哪些要素？作者用了什么論證方法？這種論證方法有什么好處？例證法

增強文章地說服力4．區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力,關鍵看什么？（是否留意自己地細小想法）5．怎樣才能成為有創(chuàng)造性地人？（三）學生討論,教師。（四）學生回答,互相補充（五）小結:通過剛才地討論與探究,同學們對這篇文章地脈絡已經(jīng)掌握清楚,本文地論述逐層深入,由分到總,思路清晰。三,拓展延伸請問同學們,妳們是否擁有創(chuàng)造力呢？電視臺有一個節(jié)目叫"奇思妙想"同學們根據(jù)自己地生活經(jīng)驗與積累地知識,讓妳地想象飛起來,請妳們發(fā)揮妳地創(chuàng)造力,根據(jù)所學知識談談妳想發(fā)明創(chuàng)造什么？（小組交流,討論）四,課堂小結本文運用了擺事實,講道理地論證方法,逐層深入地論證了怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性地人,使我們認識到思維方式,活用知識地觀念對于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)地重要性,創(chuàng)新是思想火花地迸射,是人類前進地動力。人類社會地車輪正是在創(chuàng)新