第頁研究性學習工作總結探討性學習工作總結篇1

綜合實踐活動課程是一門開放性的、實踐性的、自主性的，也是生成性的課程，因而，必需突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主體作用。本學期，在校領導的指導和支持下，在全體綜合實踐活動指導老師的協(xié)作下，我們開展了豐富有效的活動，著重培育既有底氣又有靈氣且具有創(chuàng)新精神、實踐實力的現(xiàn)代小學生，全面實施素養(yǎng)教化。

一、加強理論學習，為老師奠定必要的理論基礎

針對綜合實踐活動課程理念及課程內容的要求，學期初，組織老師們一起學習了《綜合實踐活動綱要》、《綜合實踐活動中的方法指導》等這些具有實際指導意義的文章，還學習了市局下發(fā)的《實踐》一書中優(yōu)秀的綜合實踐活動案例，可以說使不少老師豁然開朗，對更好地開展綜合實踐活動充溢了信念，也提升了老師們的活動指導實力。同時老師們又利用學校教研活動和上網(wǎng)等多種渠道搜集活動信息資料，加強理論學習和資料收集與整理。

二、加強課程管理，為學生搭建施展才能的舞臺

我校將綜合實踐活動課正式排入課表，按規(guī)定開足課程，既規(guī)范課程的開設，又關注教學課堂，豐富活動課堂、拓展社會課堂，為學生的綜合學習做好學問和技能的儲備。自《百草園》、《分湖水》校本課程開發(fā)以及實施以來，受到了老師和同學的認可，也為我校的校本課程開發(fā)積累了豐富的閱歷。本學期，區(qū)教化局教研室到我校進行《我與節(jié)能》校本課程的現(xiàn)場復評。三位教研員查閱了課程實施資料，召開了老師、學生座談會了解狀況，并針對校本課程的詳細實施和亮點作了深化細致的詢問，還查閱了學校課程實施網(wǎng)站、查看了學生成果展板，并對我校的生態(tài)教化課程開發(fā)與實施提出了建設性的建議。這次現(xiàn)場復評是對我校生態(tài)教化系列校本課程開發(fā)和實施的一次檢閱，更是一次督促和指導，也更加勉勵我們以校為本，開發(fā)深受學生寵愛和家長歡迎的、體現(xiàn)學校特色的校本課程。

通過校本課程的實施，既豐富了學生校內生活，又為學生搭建施展才能的舞臺，每年一次的學生探討性學習成果展評是我們展示學生活動成果的機會。吳江市小學探討性學習學科探討中心更是看重這一平臺，除了協(xié)作好市教研室開展好吳江市的選拔賽和展示活動以外，學校結合第十二屆校內環(huán)保節(jié)暨科技節(jié)實行探討性成果展示和評比活動。三年級小摯友展示的是手抄報，同學們在綜合實踐活動老師的指導下，仔細開展活動，主動搜集素材，編輯了一張張圖文并茂的手抄報。四、五年級的同學們細心制作了PPT，用流利的語言和飽滿的熱忱詮釋了班級探討性學習的過程。六年級各班有的編輯手抄報，有的制作環(huán)保袋，有的開展調查活動，有的編輯電子小報，有的……在老師的指導下，他們制作了精致的展板，展示自己的活動成果。許多同學的作品貼上了展板，許多同學的倩影留在了展板，許多同學的文字在展板上展示。在探討性學習這個大天地里，學生的思維無限開闊，學生的潛能正在進一步激活。

三、主題教研，使研討活動更有效

本學期，我們接著以主題研討引領教學。圍繞學校教學探討活動的主題：探討生態(tài)課堂的二個“度”，即課堂上要全面關注學生學習的參加度；課堂上要培育學生學習習慣的關注度。確定本學期重點研討的主題：①綜合實踐活動課方法指導的有效性②學生探討性成果展評：我行動，我成長③綜合實踐活動課方法指導的多樣性④探討性學習中學生參加看法的研討。依據(jù)制動的教研主題我們開展了豐富的研討活動：

4月23日進行了以“助力評價，探究綜合實踐活動活動課堂老師評價有效性”為主題的聯(lián)片教研?；顒臃譃閮蓚€議程，第一個議程由黎里小學黃朝俠老師開設手抄報制作指導課《我當大主編》，并由聽課老師評議。大家一樣認為黃老師的課是一種課型的新嘗試，為我們供應了很好的教學案例，而且黃老師注意不同評價類型的運用，剛好激發(fā)學生活動熱忱，注意評價的多元和有效。但是老師們也提出了一些商榷之處，比如，黃老師評價標準的缺失、評價標準的后置，導致了課堂教學的缺憾；其次個議程由骨干老師閔榮生老師開設講座《助力評價，探究綜合實踐活動活動課堂老師評價有效性》，閔老師以黃老師的課為例，闡述了有關評價的四大內容：課堂評價以目標為導向、課堂評價任務的設計催生清楚的學習信息、獲得評價信息駕馭學習進程、不同評價信息的處理。與會的老師們聽得異樣仔細，都相識到評價的重要性，也懂得了評價對課堂教學的意義。

5月14日開展主題為“以學論教，以評促教”的綜合實踐活動課堂視察活動。本次活動由蘆墟試驗小學姜歡曉老師開設公開課《小組合作制書簽》，姜老師通過小組合作的形式，引導小摯友發(fā)揮小組的力氣合作完成一套書簽。姜老師在課堂教學中，注意評價目標的確立，并將評價目標貫穿整堂課的始終，以評帶教，以評導學，使學生始終圍圍著確立標準、制作和評價“最美書簽”這樣一個過程進行學習。課后，聽課的老師一一作了課堂視察分析和點評，也對姜歡曉老師的優(yōu)點進行了放大，對課堂中的缺憾進行了修正。最終，學科聯(lián)片教研召集人沈群英老師對網(wǎng)絡溝通、學期教研活動考評等工作作了強調和說明，與會老師也針對本校本學科開展的活動作了溝通。

5月22日，學校開展了校本課程研討活動。活動由沈群英老師開設研討課《環(huán)保袋，今日你用了嗎？》，子課題組成員參加了本次活動。沈老師，從“限塑令”實施五周年的現(xiàn)狀入手，引導同學們開展研討，制定宣揚運用環(huán)保袋的活動方案，還在班級里開展了環(huán)保袋展示活動。同學們紛紛展示了自己制作的環(huán)保袋，并表示將根據(jù)活動方案向社區(qū)居民宣揚“多用環(huán)保袋，少用或不用塑料制品”。

作為學科探討基地，我校的許多活動得到了上級領導和兄弟學校的支持，也得到了校級領導的深度重視，今后我校將在綜合實踐活動課程領域中接著扎實前行，讓學生在課程中更多受益，在活動中更好地成長。

探討性學習工作總結篇2

本學期的教學工作已經(jīng)將近結束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個回顧和反思，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎。在這將近半年的教學中，我始終是這樣做的:

探討性學習與常規(guī)教學有著很多根本性差異：首先，常規(guī)教學是以大綱為依據(jù)，以教材內容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材供應的學問為主要學習目的；注意學問及信息的積累，講究學問體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而探討性學習則受探討對象的牽引，依據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問題吸取相關學問，注意學問的好用性（而不注意其系統(tǒng)性）；注意學會如何獲得學問，如何收集信息。其次，常規(guī)教學活動中學生相對被動，其教學模式多為老師示范在前，講解在先，學生仿照、識記隨后，考試劃學習干脆的主要的壓力或動力，教學活動的干脆目的是通過考試或在考試中得到好成果。而探討性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對探討過程中出現(xiàn)的各種問題，學生能夠依據(jù)問題情景懼相關信息，尋耱解決總是的學問。

探討性學習強調學生獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它須要良好溝通研討的氛圍，來擴高校生的信

息量，提高學生處理信息的實力，以及口頭表達實力、邏輯思辨實力等。它還須要一種良好的的競爭環(huán)境，來激發(fā)學生的進取意識，提高探討性學習效率，培育學生主動迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此，開展探討性學習活動時，還應留意做好組織工作，創(chuàng)建良好的氛圍?？梢砸詢蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織探討溝通，又能確保分工合作的效率（人太多，個人的發(fā)言機會、工作量就削減，且易于出現(xiàn)濫竽現(xiàn)象；人太少，信息溝通量太少，不能形成研討氛圍）

此外，在指導探討性學習過程中，往往存在著很多無法預見的問題，如無法預料學生在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料；無法預料其他會對他們提出什么問題；更無法預知他們會作何答辯。這就要求指導老師除預先熟識該組探討課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當?shù)恼{整和反應。這是指導探討性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論出現(xiàn)什么問題、什么情境，都能主動引導學生運用所學的學問對各種信息、問題進行分析、比較、衡量；引導他們不斷探討課題，并把每一組課題探討中個人行為衍化成全班學生均能普遍得益的收獲。

從這個角度看，衡量探討性學習的指導是否勝利，一個重要標準在于，通過老師的指導，學生是否時時都有了更深化的探討目標。

探討性學習工作總結篇3

探討性學習與常規(guī)教學的差異探討性學習，是一種通過探討某些課題來學習某些學問，生成某方面實力，提高某方面素養(yǎng)的一種教學活動之所以將其定為教學行為，而不是學習行為，是因為探討性學習是由老師組織指導，為達到肯定教學目的的活動而不是學生自發(fā)的，隨意的自學，探討性學習教學總結。它首先由老師給定一個范圍，由學生自選課題，面對該課題，中存在的各種問題，通過收集信息，源程序取相關學問，并運用這些學問對信息進行分析處理，得出解決問題的方案，最終形成探討成果。

因此，探討性學習與常規(guī)教學有著很多根本性差異：首先，常規(guī)教學是以大綱為依據(jù)，以教材內容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材供應的學問為主要學習目的；注意學問及信息的積累，講究學問體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而探討性學習則受探討對象的牽引，依據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問題吸取相關學問，注意學問的好用性（而不注意其系統(tǒng)性）；注意學會如何獲得學問，如何收集信息。其次，常規(guī)教學活動中學生相對被動，其教學模式多為老師示范在前，講解在先，學生仿照、識記隨后，考試和學習干脆的主要的壓力或動力，教學活動的干脆目的是通過考試或在考試中得到好成果。而探討性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對探討過程中出現(xiàn)的各種問題，學生能夠依據(jù)問題情景收集相關信息，尋求解決問題的學問。因此，非常有利于為解決問題而尋求學問的學習心理定勢的形成。探討性學習是學生自選課題，通過探討溝通深化課題探討，最終以論文答辯的形式來匯報探討成果，檢測學習活動的成效。因此，非常有利于培育學生獨立學習實力、收集信息與處理信息的實力、分析問題與解決問題的實力、口頭表達實力、寫作實力和應對答辯實力；有利于培育學生主動進取意識和合作溝通的團隊精神；還有利于擴高校生對社會的相識，使社會對實力的要求、素養(yǎng)的要求，真正成為學生自我完善的動力。

如何引導學生進入探討性學習由于探討性學習與傳統(tǒng)的常規(guī)教學是不同的兩種教學模式，因此，對于一向習慣于被動學習的學生來說，進行探討性學習，首先要解決的問題是如何擺脫傳統(tǒng)的學習習慣獨立學習。

要做到這一點，可以從學生的愛好入手，讓學生在老師給定的學科范圍內選擇真正感愛好的課題，老師可以對學生的課題選擇供應參考看法——或提示、或示意，但最重要的是要讓學生自主選定課題。因為，這意味著學生自辦法志的生成，自主學習活動的起先。

課題選定后，學生往往不知如何著手進行探討性學習這時就須要老師為學生供應幫助，指導學生弄清課題中存在哪些問題，這些問題可運用哪些學問進行分析，并提出解決方案；假如已學到的學問尚不足以解決這些問題，又該從何處獲得所需學問。同時，還要求學生運用書本學問提出變更不利局面的措施和方案，工作總結《探討性學習教學總結》。

探討性學習的初始階段確定會遇到因學生獨立學習實力缺乏而帶來的困難，有的學生不會主動閱讀教材，更多的學生在閱讀中存在著理解障礙。因此，一個很重要工作就是培育學生自主學習的實力。要求學生閱讀教材、列出提綱，并標出自己認為有實際應用價值的部分，劃出尚不理解的部分，然后將有實際應用價值的部分和尚不理解的部分，在小組和班上進行溝通和研討。前者，要論述自己認為有實際應用價值的理由，尤其提介結合自己假想的經(jīng)營對象，或其他實例進行論述，這樣既可加強學生對所學學問的理解和記憶，還可增加學生的學習愛好。后者，則力求通過研討，先由學生相互解答一部分疑難之處，再由老師解答其余疑難，從而達到提高學生理解實力、培育其獨立自主學習習慣的目的。在此期間，老師應留意指導學生主動視察商店、商場的經(jīng)營現(xiàn)象。用實際現(xiàn)象、實際問題，來形成學問需求，形成主動尋求學問的動力。

探討性學習的動態(tài)性和開放性

探討性學習是動態(tài)的、開放的，這種特點表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）對象是不斷發(fā)展改變的，市場環(huán)境不斷改變，經(jīng)營手段不斷改變，高品的種類、質量、人格也不斷改變，服務方式、促銷手段、廣告宣揚等都在不斷改變。

（2）已學到的學問在不斷增長。由于相識的深化，對于同一個分析對象的視察分析和探討，也在不斷地發(fā)展改變之中，其中的關鍵在于，能否誘導學生形成主動尋求學問的動力。

（3）探討性學習強調學生獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它須要良好溝通研討的氛圍，來擴高校生的信息量，提高學生處理信息的實力，以及口頭表達實力、邏輯思辨實力等。它還須要一種良好的競爭環(huán)境，來激發(fā)學生的進取意識，提高探討性學習效率，培育學生主動迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。

因此，開展探討性學習活動時，還應留意做好組織工作，創(chuàng)建良好的氛圍?？梢砸詢蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織探討溝通，又能確保分工合作的效率（人太多，個人的發(fā)言機會、工作量就削減，且易于出現(xiàn)濫竽現(xiàn)象；人太少，信息溝通量太少，不能形成研討氛圍）。各階段的任務均由四人組分工合作來完成，各項競賽評比，也以此為單位。對每階段各小組的探討學習表現(xiàn)狀況要進行評比，形成競爭機制，并以此作為形成考試成果的依據(jù)?？梢钥紤]小組選拔晉級方式等來進行。

如何指導學生收集信息、處理信息對此，①要讓學生了解哪些信息是相關的信息。②應當指導學生如何收集信息。一要使學生了解哪些信息渠道，通常應含有現(xiàn)場調查、圖書館、書店、網(wǎng)絡等。二要激發(fā)學生收集信息的主動性?？梢赃M行現(xiàn)場指導（包括現(xiàn)場調查、圖書選擇、網(wǎng)絡搜尋等）和信息溝通評比，先小組溝通，再舉薦出最有價值的信息在班級溝通。信息處理的關鍵在于要指導學生學會對信息的推斷，哪些有用，哪些短暫沒用今后可能有用，哪些不大可能有用；學會信息儲存，如筆記、剪輯、電腦儲存；學會對信息的整理歸類。更重要的是要學習主動運用信息，只會收集不會合理運用，則信息只是無意義的符號，學生的主動性也將大大受挫。

此外，在指導探討性學習過程中，往往存在著很多無法預見的問題，如無法預料學生在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料；無法預料其他會對他們提出什么問題；更無法預知他們會作何答辯。這就要求指導老師除預先熟識該組探討課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當?shù)恼{整和反應。這是指導探討性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論出現(xiàn)什么問題、什么情境，都能主動引導學生運用所學的學問對各種信息、問題進行分析、比較、衡量；引導他們不斷探討課題，并把每一組課題探討中個人行為衍化成全班學生均能普遍得益的收獲。

從這個角度看，衡量探討性學習的指導是否勝利，一個重要標準在于，通過老師的指導，學生是否時時都有了更深化的探討目標。

探討性學習工作總結篇4

一、實踐回顧

通過開展“探討性學習”這樣的探討活動，不但可以發(fā)揮學生創(chuàng)建性，同時也能夠增加學生學習的愛好，提高他們學習的主動性，進而提高素養(yǎng)。

l、成立課題探討小組，明確探討思路及任務。

各年級級成立了課題探討小組，明確職責，詳細分工，并明確了探討思路，即把探討性學習與科研課題有機結合，統(tǒng)一管理。有嚴密的實施安排，嚴格的管理條例，確定探討方案，制訂工作安排。相關老師負責詳細指導，小組組長負責全面的指導和協(xié)調工作。

2、確定探討方式，指導學生選題。

依據(jù)探討內容的不同要求，探討性學習的實施主要有課題探討類和項目活動設計類。其組織形式也有小組合作、個人獨立和個人與集體相結合之分。依據(jù)班級實際狀況，選擇課題探討，以小組合作為主要形式。

3、培育學生科研意識，激勵學生大膽實踐。

課題確定后，我們組織學生進行科研方法的培訓，給他們講如何設計調查問卷和活動方案，如何開展社會調查，激勵學生大膽探究，勇于實踐，在活動中學會合作與溝通，在探討中注意親身參加，體驗過程，擅長發(fā)覺問題，解決問題，培育自己的創(chuàng)新精神和社會責任感。之后，組織學生進行了開題論證會，溝通選題的閱歷。在實踐過程中，我們還印發(fā)了“活動記錄表”，學生記錄每次活動的狀況，便于課題分析和總結評價。

環(huán)保主題中的“廢舊電池的危害與回收的調查與探討”小組，在指導老師的引導下，通過上網(wǎng)和查找有關資料，了解了廢舊電池危害的嚴峻性，于是制定了具體的探討和活動方案，自設調查問卷，深化到機關，社區(qū)進行宣揚和調查，在校區(qū)設置了幾個廢舊電池回收箱回收廢舊電池。

二、閱歷和體會

（一）經(jīng)過一年的實踐與探討，取得了初步的成效：

1．學生對探討性學習有了初步的了解，探究出了“以課題探討為主要類型。以小組合作為主要形式，探討主題下選擇小課題的組織方式”的探討性學習活動方式。

2．老師的教化觀念有了很大轉變，摒棄了陳舊落后的教化觀念，變更了課堂教學“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。以學生為主體，重視學生全面發(fā)展，培育學生創(chuàng)新精神和實踐實力漸漸成為了老師主動的教學行為。

3．提高了老師科研意識和水平，促進了我校教化科研工作。通過開展探討性學習，熬煉和培育了我校老師隊伍，提高了老師隊伍素養(yǎng)。

4．開展探討性學習，既提高了學生思想素養(yǎng)，熬煉了學生意志，又增加了他們學習愛好，增加了他們學習的信念，培育了他們創(chuàng)新精神和實踐實力。

（二）通過開展探討性學習，我們也深深地體會到：

1、開展探討性學習，要站在課程的高度來相識。

實施素養(yǎng)教化，其核心就是要培育具有創(chuàng)新精神和實踐實力的21世紀的高素養(yǎng)人才。開展探討性學習，便是我們實現(xiàn)培育人才目標的有效方法和途徑。探討性學習，不僅只是開展一些學習活動、更主要的是要把它上升到課程的高度來相識，只有這樣，開設探討性學習課程，才能落到實處。

2、開展探討性學習，要有領導的重視和支持。

學校開展探討性學習課程，涉及到的問題許多，特殊是課時的統(tǒng)籌，學生外出的平安，老師的課時量，以及課題探討費用，都必需得到領導的重視和支持，否則，就會寸步難行。

3、開展探討性學習，要轉變老師的教化觀念。

我們的老師在長期的教學工作中，已形成了肯定的思維定勢和教學方式，但又隱藏著迫切改革教學現(xiàn)狀的主動性。探討性學習給了我們一個教改的機遇和挑戰(zhàn)，但是我們的老師仍舊存在著相識不足或有后顧之憂。我們只有轉變老師陳舊的觀念，引導老師參加教改實踐，正確對待老師的勞動，才能把探討性學習搞好。

4、開展探討性學習，要處理好師生的關系。

探討性學習具有開放性、探究性、實踐性等特點，學生只有主動參加、親身體驗，主動求索，才能達到課程的目標。但是在實踐中，我們發(fā)覺老師的指導作用也是不行缺少的。特殊是在低年級或剛起先此項活動探討的時候，學生了解甚少，一片茫然，對如何選題，如何收集資料，如何設計和開展活動及怎樣總結都不知所措，無從下手。為此，老師在教學過程中，在處理好與學生同等、和諧關系的同時，也要發(fā)揮指導作用，引導學生正的確施。

5、開展探討性學習，要引導學生正確選題。

參與探討性學習活動，學生都比較樂意和興奮，但學生在確定自己的探討課題，卻存在不少問題。有的學生定的題目過大，難以操作，有的選題又太偏，自身力氣難以完成，有的選題又太俗，缺乏肯定的意義和價值，還有的選題比較離奇，沒有探討實際意義。為此，我們老師要正確指導學生選題，因地制宜，聯(lián)系生活閱歷，發(fā)揮優(yōu)勢，選擇自已熟識和喜愛的，有探討意義的課題。

三、存在的問題和今后的準備

存在的問題：

1、經(jīng)過這次探討性學習實踐后，我們也發(fā)覺存在不少問題。上升到課程觀念上，我們仍有肯定的差距，盡管我們都付出艱苦努力，但有的探討小組的學習活動卻是應付式。

2、我們在整體探討中仍存在發(fā)展不均衡的狀態(tài)。有的主題開展得繪聲繪色，豐富多彩。而有的主題卻冷冷清清，麻木不仁；有的課題小組熱忱高漲，成果不斷，而有的小組卻一籌莫展，不知所措。

3、在探討性學習的過程，我們的評價機制還沒有跟上，特殊是過程評價。學生在每個探討階段都還沒有作出自我相應的評價，致使部分成果沒有剛好得到總結，挫傷了部分學生的探討熱忱。

4、探討方法還欠規(guī)范。這里面有兩層含義，一是學生用模擬科研的方法進行學習，在方法論上學生結合實踐活動學習和駕馭科研的基本學問和技能欠火候。二是探討性學習課題試驗過程欠規(guī)范，還達不到要求。這些都應在今后著手改進。

5、在此項工作中，我們還缺少一套完善的激勵機制。在調動老師執(zhí)研主動性和學生可持續(xù)探討，還應有更好的配套激勵措施。

今后工作的設想：

1、加強對此項工作的宏觀管理。

（1）建立學分制，把每個階段要求都細化成學分，學生對每個階段作出自評，經(jīng)小組評議后，最終作出課程的總體評價；

（2）對每個階段的工作日程表作出宏觀管理要求，這樣能做到管而不死，充分調動指導老師和學生完成課題各階段任務的主動性；

（3）加強老師業(yè)務培訓，提高老師科研學問和實力。

2、擴大試驗規(guī)模，并建立以班級管理與主題管理相交叉的新的課程管理模式。

3、制定相應的措施。在課程設置的模式，學生活動組織形式，師資配備的調整。老師指導實力的提高等方面都將提出新的要求。

4、抓好試驗中的薄弱環(huán)節(jié)。一是抓好評價，在重過程評價的思想指導下抓好階段評價，發(fā)揮評價的導向與激勵功能。二是抓好成果的總結與發(fā)布，擬在每學期初進行成果發(fā)布的溝通活動，提高學生的參加主動性。三是接著探究運用現(xiàn)代信息技術與該課程整合的特色，使學生在收集信息，處理信息，發(fā)布溝通信息的實力有新的突破。

經(jīng)過這次探討性學習的實踐和探究，盡管存在不少問題，但總體上我們取得了相當不錯的成果。隨著校級各部門對探討性學習課程的重視，我們有信念在校級總課題組的指導下，更加科學，更加規(guī)范，更加富有成效地把這個課題探討工作搞好。

探討性學習工作總結篇5

為了全面推動以培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力為重點的素養(yǎng)教化，我校20xx年秋季起先，開展了“探討性學習”活動。尤其是20xx年秋季以來，我校在總結閱歷的基礎上，借國家課程改革的東風，大量引進先進閱歷，將探討性學習的工作推向了一個新的高峰，取得了可喜的成果。

自20xx年以來，為了加強學生的創(chuàng)新意識和實踐實力，為以后步入社會奠定一個堅實的基礎，我校的部分老師就起先了探討性學習的探究工作。有了開拓者的探究，我們漸漸摸索出了一套方法；有了國家新課程改革的方案的出臺，我們就找到了前行的目標。從20xx年9月起先我校的探討性學習已納入正軌，在新課程標準的指導下，我們進行了一些行之有效的改進工作詳細狀況如下：

一、走出去請進來強化意識

盡管我們的探討性學習已經(jīng)取得了一些可喜的成果，但是，部分老師和學生對探討性學習的認知度還有欠缺：學生年齡小、學問積淀不足，探討二字擔當不起。面對這種狀況，我校在20xx年6、7兩月，組織高一老師遠赴江蘇、山東等課改示范區(qū)參觀學習，同時，組織相關老師參與區(qū)內學習和觀摩；利用假期，組織老師參與遠程培訓；分期分批組織老師參與北師大舉辦的教改學習。

走出去，我們的眼界開闊了；請進來，我們的目標明確了。不斷的總結，不斷的摸索，借鑒先進的閱歷，使我們的工作有了明確的方向和詳細的方法。方向明確了，方法得當了，探討性學習的意識自然也就漸漸的深化人心了。

二、勤視察多動手求真務實

在強化探討性學習意識的同時，20xx年秋季學年，我校新課程改革工作也全面綻開了。在老師的宣揚引導下，同學們參與探討性學習的熱忱空前的高漲。

借鑒以前閱歷，激勵學生立足現(xiàn)實生活，面對將來和世界，勤視察，細思索，多動手，將探討性學習和現(xiàn)實生活結合起來，是我校新課改以來在探討性學習工作中的主導思想。這樣，在學習中運用，在實踐中總結，同學們在合作過程中，團隊意識增加了，學習愛好提高了，尤其是跨學科的課題，激發(fā)了學生的創(chuàng)建意識和激情。

探討性學習工作總結篇6

本學期的教學工作已經(jīng)將近結束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個回顧和反思，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎。在這將近半年的教學中，我始終是這樣做的：

探討性學習與常規(guī)教學有著很多根本性差異：首先，常規(guī)教學是以大綱為依據(jù)，以教材內容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材供應的學問為主要學習目的；注意學問及信息的積累，講究學問體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而探討性學習則受探討對象的牽引，依據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問題吸取相關學問，注意學問的好用性（而不注意其系統(tǒng)性）；注意學會如何獲得學問，如何收集信息。其次，常規(guī)教學活動中學生相對被動，其教學模式多為老師示范在前，講解在先，學生仿照、識記隨后，考試是學習干脆的主要的壓力或動力，教學活動的干脆目的是通過考試或在考試中得到好成果。而探討性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對探討過程中出現(xiàn)的各種問題，學生能夠依據(jù)問題情景吸取相關信息，找尋解決問題的方法。

探討性學習強調學生獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它須要良好溝通研討的氛圍，來擴高校生的信息量，提高學生處理信息的實力，以及口頭表達實力、邏輯思辨實力等。它還須要一種良好的的競爭環(huán)境，來激發(fā)學生的進取意識，提高探討性學習效率，培育學生主動迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此，開展探討性學習

活動時，還應留意做好組織工作，創(chuàng)建良好的氛圍?？梢砸詢蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織探討溝通，又能確保分工合作的效率（人太多，個人的發(fā)言機會、工作量就削減，且易于出現(xiàn)濫竽現(xiàn)象；人太少，信息溝通量太少，不能形成研討氛圍）

此外，在指導探討性學習過程中，往往存在著很多無法預見的問題，如無法預料學生在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料；無法預料其他會對他們提出什么問題；更無法預知他們會作何答辯。這就要求指導老師除預先熟識該組探討課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當?shù)恼{整和反應。這是指導探討性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論出現(xiàn)什么問題、什么情境，都能主動引導學生運用所學的學問對各種信息、問題進行分析、比較、衡量；引導他們不斷探討課題，并把每一組課題探討中個人行為衍化成全班學生均能普遍得益的收獲。

從這個角度看，衡量探討性學習的指導是否勝利，一個重要標準在于，通過老師的指導，學生是否時時都有了更深化的探討目標。

探討性學習工作總結篇7

經(jīng)過幾次較深化的社會調查，我們逐步駕馭了魯班湖地區(qū)的基本概況，這里就我個人方面，作以下幾點總結。

1、我在探討小組負責的是采訪的任務，因此得到了極好的熬煉口才和膽識的機會。由于我們在采訪前作了細致而充分的打算，所以在與被采訪對象一對一的談話中，我并沒有陷入不知所措的境地，而是顯得游刃有余。

2、因為交通不便的原因，我們在探討過程中多為步行，由于山路坎坷不平，耗費時間較長，所以多次陷入身心俱疲的境地，但對于探討的工作，我們自始至終非常投入，因而堅持到了最終，我很興奮自己及全組成員能夠堅持下來，這樣對磨練自己的意志很有幫助。

3、經(jīng)過此次調查探討，我們對書本上出現(xiàn)過的學問有了更深刻、更全面的理解，更是接觸到了很多學校里無法學到的新學問，“社會是最好的高?！保谇猩眢w會下，印象更加深刻。

謹此幾點總結，以表感受。

探討性學習工作總結篇8

首先，給大家介紹一下什么是探討性學習，它就是把培育學生發(fā)覺問題、探討問題、解決問題的實力擺在非常突出的位置，突破傳統(tǒng)學科的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中。給學生更多的獲得學問的方法和渠道，使他們在自主學習、合作學習和主動探究中獲得新的體驗，從而促進學習方式的變更，從被動走向主動，通過本次學習來轉變學生的學習方式，提升老師的綜合素養(yǎng)。開發(fā)新的教化資源，完善和豐富了學生的學問。

其次，了解探討性學習的程序有五步，1、選題背景2、探討目的3、探討的方法4、探討的基本過程它又分為1)、確定主題2)、設計開題報告3）、設計調查問卷4）、查閱資料5）、綜合資料6）、結題報告5、各成員的探討心得。為保證我校探討性學習在本學期順當進行，教研室和老師做了大量的工作，主要有做好高一年級學生的思想發(fā)動工作，明確表示學校對這一活動的重視，利用晚自習老師進入班級對探討性學習課題、論文、調查問卷進行輔導，讓學生對探討性學習的流程和要求有肯定程度的了解。

在實施過程中，發(fā)覺有個別小組對探討性學習持旁觀、消極看法。除觀念和實力外，最重要的緣由是老師與學生之間沒有建立責任制，老師在充當指導前無心理和學問儲備，當老師不能有力指導和監(jiān)督時，學生即便起先主動性很高，不久便會消逝殆盡。而探討性學習的開展使學生學習涉及內容和范圍遠遠超出書本學問，學生會對學問的渴求更為劇烈。老師深感僅憑書本學問遠遠不夠，從而激發(fā)起學生極大的學習熱忱，本周下旬由學校領導教研室主任及班主任參與了，探討性學習成果匯報會，結題材料已歸檔，其中也有不少優(yōu)秀作品，42班匯報的中學生與家長代溝問題、蘇軾——智者在逆境中超越。43班匯報的如何面對考試焦慮。47班回報的肥胖問題等。因為每位學生都要參與探討性學習活動，所以主動性很高，對學生探究合作實力的培育，的確起到肯定的推動作用。拓寬了學生的視野，加強了語言表達實力和交際實力。但從實際效果來看，因時間較短在探討性學習中還有一些須要改進和提高的地方。

一、學生基礎較弱、自住性與獨立性差，綜合探討實力較弱，須要老師的剛好指導與監(jiān)督。

二、學生沒有探討閱歷，打算不夠充分，不能脫稿匯報，應變實力較弱，結論沒有勸服力。

三、撰寫論文質量參差不齊，有些小組論文與調查報告混為一談。

四、調查問卷中設計的問題不具代表性，沒有多大價值，對探討性學習成果意義不大，

調查的范圍僅在自己學校，結論不具普遍性和勸服力。

總之，通過本次探討性學習活動暴漏出不少問題，值得老師與學生深思和反省。我想隨著科技進步和社會發(fā)展，學校領導和老師會對探討性學習非常重視，我有信念也信任同學們在下一次的探討性學習中，會科學規(guī)范富有成效地把這項任務搞好。并隨著這項工作的深化開展，對培育學生的合作精神和合作探究實力，起到不行估量的價值。因為探討性學習是一種有利于發(fā)展學生創(chuàng)建性、開放性、智能的準科研活動，是當今每一位中學學生都不行缺失的學習課程和學習活動。

探討性學習工作總結篇9

本學期的教學工作已經(jīng)將近結束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個回顧和反思，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎。

探討性學習與常規(guī)教學有著很多根本性差異:

首先，常規(guī)教學是以大綱為依據(jù)，以教材內容為主要

學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材供應的學問為主要學習目的;注意學問及信息的積累，講究學問體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而探討性學習則受探討對象的牽引，依據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問題吸取相關學問，注意學問的好用性(而不注意其系統(tǒng)性);注意學會如何獲得學問，如何收集信息。

其次，常規(guī)教學活動中學生相對被動，教學模式多為老師示范在前，講解在先，學生仿照、識記隨后，考試是學習干脆的主要的壓力或動力，教學活動的干脆目的是通過考試或在考試中得到好成果。而探討性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對探討過程中出現(xiàn)的各種問題，學生能夠依據(jù)問題情景的相關信息，尋求解決問題的學問。

探討性學習強調學生獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它須要良好溝通研討的`氛圍，來擴高校生的信息量，提高學生處理信息的實力，以及口頭表達實力、邏輯思辨實力等。它還須要一種良好的的競爭環(huán)境，來激發(fā)學生的進取意識，提高探討性學習效率，培育學生主動迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此，開展探討性學習活動時，還應留意做好組織工作，創(chuàng)建良好的氛圍?？梢砸詢蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織探討溝通，又能確保分工合作的效率(人太多，個人的發(fā)言機會、工作量就削減，且易于出現(xiàn)濫竽現(xiàn)象;人太少，信息溝通量太少，不能形成研討氛圍)

此外，在指導探討性學習過程中，往往存在著很多無法預見的問題，如無法預料學生在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料;無法預料其他會對他們提出什么問題;更無法預知他們會作何答辯。這就要求指導老師除預先熟識該組探討課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當?shù)恼{整和反應。這是指導探討性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論出現(xiàn)什么問題、什么情境，都能主動引導學生運用所學的學問對各種信息、問題進行分析、比較、衡量;引導他們不斷探討課題，并把每一組課題探討中個人行為衍化成全班學生均能普

遍得益的收獲。從這個角度看，衡量探討性學習的指導是否勝利，一個重要標準在于，通過老師的指導，學生是否時時都有了更深化的探討目標。

探討性學習工作總結篇10

本學期，我擔當三年級3班和4班的探討性學習的教學工作，由于對本學科沒有教學閱歷，我始終在學習，始終在摸索中，為了以后教學的提高，我現(xiàn)在將本學期的教學做一個總結；

一、在每個主題的探究活動中，同學們將通過逐步的調查、記錄、溝通等各種方式，會得珍貴的實踐閱歷，并與同學、老師一起共享收獲的歡樂。我們可以從書中選擇一兩個主題開展探究活動，也可以在它們的啟發(fā)下，找尋自己感愛好的主題去探討。引導學生在視察和試驗的過程中做好記錄。引導學生用精確、恰當?shù)脑~語描述視察到的事實和想象。引導學生對視察和試驗結果進行整理和加工，形成正確的說明。

二、通過探討性學習，使同學經(jīng)驗解決實際問題的過程，感受到探討的樂趣。教學中我提倡：主動參加每一次的探究活動過程，養(yǎng)成擅長視察、勤于思索、發(fā)覺問題、勇于實踐的好習慣，注意小組活動中伙伴間的互助，學會傾聽小伙伴的建議，在自主、合作、探究中歡樂成長。

三、在老師的指導下，讓學生把握視察自然、體驗生活的過程，提出感愛好的問題，組成探討小組，進入自主、開放的學習空間，去體驗探究的樂趣，去探求那些令人新奇而又使人著迷的自然、社會、自我現(xiàn)象。

總之，經(jīng)過一學期的教學工作，我的教學水平有肯定提高。但也還有許多不足，今后將立足實際，開拓進取，不斷前進。

探討性學習工作總結篇11

探討性學習是一種基于學生的干脆閱歷、親密聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對學問的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的閱歷與生活為核心而組織起來的綜合課程。開設探討性學習，是讓學生聯(lián)系社會，通過親自體驗進行學習，積累和豐富干脆閱歷，培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力和終身學習實力，全面提高學生素養(yǎng)的重要途徑。本學期，我班在不斷總結閱歷的基礎上，進一步加強理論學習，扎實實施，充分發(fā)掘課程內容，不斷進行反思調整，著眼于培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力，注意學生主動參加實踐的過程，扎扎實實開展工作，全面提高學生的素養(yǎng)。

一、加強理論學習，明確課程涵義。

接著深化、系統(tǒng)地學習，學習教化部《基礎教化課程改革綱要（試行）》以及基礎教化新課程培訓資料中關于“探討性學習”的理論輔導材料，選擇和組織四條線索進行，即學習者與自然的關系、與他人和社會的關系、與文化的關系、與自我的關系；知道了課程的四大領域：探討性學習活動、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教化、信息技術教化；以及課程所要求的新的評價理念與評價方式。對新課程內涵又有了較全面的了解，相識到課程的實施，能使學生通過綜合性、開放性的實踐，獲得主動的、全面的發(fā)展。學習和培訓為老師實探討性學習打下了較為扎實的思想基礎和理論基礎，作好了師資儲備。

二、加強組織，確保順當實施。

探討性學習的開展和其他課程有不同的特點，在排課時嚴格執(zhí)行上級教化部門的規(guī)定，將綜合實踐課納入課程支配中，同時明確，有肯定的敏捷性，任課老師可依據(jù)詳細活動課題的狀況，同學校協(xié)調，做到統(tǒng)一與自主相結合，分散與集中相結合。這樣，目標明確，把課程實施落到實處。

三、重視過程探討，開展實踐探究。

1、注意課程資源開發(fā)

拓寬課堂和學校的空間和途徑，引導學生向校外延長、向社區(qū)延長，優(yōu)化組合學校資源和社會資源，體現(xiàn)課程資源的校本特色和地方特色。為此，我們努力開發(fā)并利用好學校資源和社區(qū)資源：

（1）開發(fā)學校資源，突出學校特色。一是學校圖書室增加大批圖書，并發(fā)揮現(xiàn)有圖書的功能，提高圖書的流通率。二是利用午間休息時間和下午放學時間開放學校圖書閱覽室，供學生查找資料。三是重視信息技術教化，教會學生網(wǎng)上搜尋資料的實力。四是接著武裝好以科技教化為特色的各類專用教室和宣揚陣地。五是編寫了校本課程。

（2）挖掘社區(qū)資源，發(fā)揮農村優(yōu)勢。我們地處農村，這里蘊含著無限城市學校無法擁有的教化資源。主要體現(xiàn)在：與大自然密切接觸是非常簡便易行的事；農時農事事發(fā)生在身邊的非常豐富的實踐資源；課余生活范圍的廣泛是城市孩子無與倫比的；農村養(yǎng)殖業(yè)是學生從事視察調查探討的良好資源。

為了發(fā)揮這些教化資源的優(yōu)勢，我們定期帶領學生走進社區(qū)，采訪、調查、服務，通過服務社區(qū)的活動，使學生熟識社區(qū)在地理環(huán)境、人文景觀、物產(chǎn)特色、民間風俗等方面的特點，繼而萌生親切感、驕傲感，并懂得疼惜、愛護它們，使學生常常留意社區(qū)中人們關注、談論的問題，并能學會綜合而敏捷地運用自己的學問加以解決，從而駕馭基本的服務社區(qū)的本事，形成建立良好生活環(huán)境的情感和看法;使學生在服務的過程中學會交往、合作，懂得理解和敬重，形成團隊意識和歸屬感，增加服務意識和責任感。同時充分發(fā)揮家長委員會的教化功能，利用家長會等形式與家長共同探討，促進家長對新課程的相識，爭取他們對新課程實施的理解與支持。

2、豐富課程活動主題。

豐富的課程資源須要有效地開發(fā)與篩選，只有科學合理地支配各種主題活動，才能提高課程資源的利用效益。我們依據(jù)學校自身優(yōu)勢，結合學校少先隊主題系列活動、學校原有的活動課內容已及學校科技藝術特色等開展綜合實踐活動。

探討性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教化，匯聚著師生才智的一些豐富多彩、形式多樣的主題教化活動，使學生“活”了起來，“動”了起來。如寒假期間，我們?yōu)閷W生確立了探討性學習課題《走進春節(jié)》、《感受巨變》、《關注環(huán)境》三個探討性學習課題。不僅可以發(fā)展學生探究欲望和創(chuàng)新精神，而且可以深刻理解自然、社會、自我、文化之間的內在聯(lián)系。

3、扎實開展教學探討

和其他課程一樣，定期實行教研活動。只有通過教學探討活動，以鮮活的實例剖析，才能有效地促進老師對綜合實踐活動的相識深化，促進老師對活動的設計、組織及實施更趨合理化，從而克服隨意性。

4、探究課程評價體系

沒有好的評價就沒有好的課程，課程評價是探討性學習的一個極其重要的方面。如何進行綜合實踐活動的課程評價？不同的人站在不同的角度會有不同的標準。

我們設計了伴隨活動過程的即時性評價，活動結束后的展示性評價，體現(xiàn)了轉變目標的層次性，體現(xiàn)了轉變目標的詳細性，體現(xiàn)了轉變目標的常常性。

以上是我們在探討性學習過程中的一些做法，其中有很多不成熟之處。但我們信任，在上級領導的關切指導下，在我們的不斷探究不斷探討下，我們的探討性學習將不斷向前發(fā)展。

河頭店鎮(zhèn)東大寨小學

五年級二班

探討性學習工作總結篇12

探討性學習課程要面對全體學生。這意味著要為每一個學生供應公允的學習探討性學習的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、愛好、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面激勵多樣性和敏捷性。為了能更好的提高教化教學質量,現(xiàn)將本學期的工作總結如下:

一、取得的成果及主要做法：

認清爽課程改革的目標。從思想上重視課程改革目標的能動性。全面貫徹黨的教化方針，全面推動素養(yǎng)教化。使學生具有愛國主義、集體主義精神、酷愛社會主義，

逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有志向、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

1、基礎教化課程改革是教化戰(zhàn)線一件特別重要的工作，實施探討性學習新課程標準，除了要用新的教學理念武裝自己以外，最重要的是在探討性學習的教學中參考和滲透“新課標”的要求。仔細學習基礎教化課程改革同時培訓材料，明確目標和任務，理清爽課程的結構、理念。

2、學生是探討性學習學習的主體。學生對四周的世界具有劇烈的新奇心和主動的探究欲，學習探討性學習應當是他們主動參加和能動的過程。把探討性學習課程建立在滿意學生發(fā)展須要和已有閱歷的基礎之上，供應他們能干脆參加的各種問題，比