高中物理教學(xué)教案設(shè)計新課標(biāo)高中物理教學(xué)設(shè)計篇一教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能（1）知道平拋運動的特點是初速度方向水平，只有豎直方向受重力作用，運動軌跡是拋物線；（2）知道平拋運動形成的條件；（3）理解平拋運動是勻變速運動，其加速度為g；（4）會用平拋運動規(guī)律解答有關(guān)問題。2、過程與方式（1）在知識教學(xué)中應(yīng)同時進行科學(xué)研究過程教育，本節(jié)課以研究平拋物體運動規(guī)律為中心所展開的課堂教學(xué)，應(yīng)突出一條研究物理科學(xué)的一般思想方式的主線：觀察現(xiàn)象→初步分析→猜測實驗研究→得出規(guī)律→重復(fù)實驗→鑒別結(jié)論→追求統(tǒng)一。（2）利用已知的直線運動的規(guī)律來研究復(fù)雜的曲線運動，滲透物理學(xué)“化曲為直”“化繁為簡”的方式及“等效代換”正交分解”的思想方式；（3）在實驗教學(xué)中，進行控制的思想方式的教育：從實驗的設(shè)計、裝置、操作到數(shù)據(jù)處理，所有環(huán)節(jié)都應(yīng)進行多方面實驗思想的教育，“實驗的髓在于控制”的思想，在乎拋物體實驗中非常突出。如裝置中斜槽末端應(yīng)保持水平的控制；木板要豎直放置的控制；操作上強調(diào)小球每次都從斜槽同一高度處由靜止開始釋放的控制；在測量小球位置時對實驗誤差的控制等。3、情感、態(tài)度與價值觀（1）通過重復(fù)多次實驗，進行共性分析、歸納分類，達到鑒別結(jié)論的教育目標(biāo)，同時還能進行理論聯(lián)系實際的教育。（2）在理解平拋物體運動規(guī)律是受恒力的勻變速曲線運動時應(yīng)注意到“力與物體運動的關(guān)系”。這方面的問題，我國東漢的王充（公元27～97年）歷盡心血三十年寫成《論衡》一書，全書三十卷八十五篇約三十萬字，已有辟論述，以此滲透愛國主義教育和刻苦學(xué)習(xí)、勤奮工作神的美德教育。教學(xué)重難點1、教學(xué)重點：平拋運動的特點和規(guī)律；學(xué)習(xí)和借鑒本節(jié)課的研究方式。2、教學(xué)難點：平拋運動的規(guī)律。教學(xué)工具多媒體、板書教學(xué)過程一、實驗?zāi)繕?biāo)1、用實驗的方式描出平拋運動的軌跡。2、判斷平拋運動的軌跡是否為拋物線。3、根據(jù)平拋運動的軌跡求其初速度。二、實驗原理1、利用追蹤法逐點描出小球運動的軌跡。2、建立坐標(biāo)系，如果軌跡上各點的y坐標(biāo)與_坐標(biāo)間的關(guān)系具有y=a_2的形式（a是一個常量），則軌跡是一條拋物線。三、實驗器材斜槽、小球、方木板、鐵架臺、坐標(biāo)紙、圖釘、重垂線、三角板、鉛筆、刻度尺。四、實驗步驟1、安裝調(diào)平將帶有斜槽軌道的木板固定在實驗桌上，其末端伸出桌面外，軌道末端切線水平，如圖所示。2、建坐標(biāo)系用圖釘將坐標(biāo)紙固定于豎直木板的左上角，把木板調(diào)整到豎直位置，使板面與小球的運動軌跡所在平面平行且靠近，把小球放在槽口處，用鉛筆記下小球在槽口（軌道末端）時球心在木板上的投影點O，O點即為坐標(biāo)原點，用重垂線畫出過坐標(biāo)原點的豎直線，作為y軸，畫出水平向右的_軸。3、確定球的位置將小球從斜槽上某一位置由靜止滑下，小球從軌道末端射出，先用眼睛粗略確定做平拋運動的小球在某一_值處的y值，然后讓小球由同一位置自由滾下，在粗略確定的位置附近用鉛筆較準(zhǔn)確地描出小球通過的位置，并在坐標(biāo)紙上記下該點。用同樣的方式確定軌跡上其他各點的位置。4、描點得軌跡取下坐標(biāo)紙，將坐標(biāo)紙上記下的一系列點，用平滑曲線連起來，即得到小球平拋運動軌跡。五、數(shù)據(jù)處理1、計算初速度在小球平拋運動軌跡上選取分布均勻的六個點——A、B、C、D、E、F，用刻度尺、三角板測出它們的坐標(biāo)（_，y），并記錄在下面的表格中，已知g值，利用公式y(tǒng)=2（1）gt2和_=v0t，求出小球做平拋運動的初速度v0，最后算出v0的平均值。2、驗證軌跡是拋物線拋物線的數(shù)學(xué)表達式為y=a_2，將某點（如B點）的坐標(biāo)_、y代入上式求出常數(shù)a，再將其他點的坐標(biāo)代入此關(guān)系式看看等式是否成立，若等式對各點的坐標(biāo)近似都成立，則說明所描繪的曲線為拋物線。六、誤差分析1、斜槽末端沒有調(diào)水平，小球離開斜槽后不做平拋運動。2、確定小球運動的位置時不準(zhǔn)確。3、量取軌跡上各點坐標(biāo)時不準(zhǔn)確。七、注意事項1、實驗中必須調(diào)整斜槽末端的切線水平（檢驗是否水平的方式是：將小球放在斜槽末端水平部分，將其向兩邊各輕輕撥動一次，看其是否會加速或減速運動）。2、方木板必須處于豎直平面內(nèi)，固定時要用重垂線檢查坐標(biāo)紙豎線是否豎直。3、小球每次必須從斜槽上同一位置滾下。4、坐標(biāo)原點不是槽口的端點，應(yīng)是小球出槽口時球心在木板上的投影點。5、小球開始滾下的位置高度要適中，以使小球平拋運動的軌跡由坐標(biāo)紙的左上角一直到達右下角為宜。6、在軌跡上選取離坐標(biāo)原點O點較遠的一些點來計算初速度。高中物理教學(xué)設(shè)計篇二一、教學(xué)目標(biāo)【知識與技能】1、知道常見的形變，了解物體的彈性；2、知道彈力產(chǎn)生的條件；3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向?！具^程與方式】通過探究彈力的存在，能提高在實際問題中確定彈力方向的能力，體會假設(shè)推理法解決問題的巧妙?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘，感受學(xué)習(xí)物理的樂趣，建立把物理學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來的習(xí)慣。二、教學(xué)重難點【重點】彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定【難點】接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定三、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課教學(xué)一開始前，給每個學(xué)生小組分發(fā)彈簧和尺子，讓每個小組試著把玩這些物件，如用力拉或壓彈簧，用力彎動尺子等。在操作過程中思考被拉或壓的彈簧，彎動的尺子的有什么共同點是什么？大家可否試著舉出生活中其他的一些諸如這個彈簧和尺子的例子？物體的形狀都發(fā)生了改變。由此引入物體的形態(tài)發(fā)生了變化是源于物體都受到了力的作用，這種力就是今日要學(xué)習(xí)的彈力。環(huán)節(jié)二：新課講授（一）彈性形變和彈力概念：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。提問：剛才舉的那些例子都很容易觀察到，如果一本文放在桌面上，書和桌面發(fā)生形變了沒有？學(xué)生會產(chǎn)生疑惑分歧，但教師此時可以不用詳解，而是做現(xiàn)場演示實驗1，讓學(xué)生觀察用手擠壓時XX形變（雙手握住注滿紅墨水的燒瓶，用力擠壓底部。上插玻璃管中的紅墨水液面上升。）為了讓學(xué)生有更直觀深刻的印象，也會用視頻播放演示實驗2：桌面微小形變的激光演示（在一個大桌上放兩個平面鏡M和N，讓一束光依次被這兩面鏡子反射，最后射在刻度尺上形成一個光點。用力壓桌面，觀察刻度尺上光點位置的變化。）學(xué)生觀察后思考：通過上面的實驗，我們觀察到什么樣的實驗現(xiàn)象？我們用了什么樣的方式？那書放在桌面上，書和桌面發(fā)生形變了沒有？分析得出：通過微觀放大的方式觀察，我們發(fā)現(xiàn)原來不容易觀察的瓶子和桌面也發(fā)生了形變。歸納：由此我們可以想到一切物體都可以發(fā)生形變，形變分為很多種類，有些物體在形變后能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫做彈性形變。提問：發(fā)生彈性形變的物體是不是在所有的情況下都可以恢復(fù)原狀呢？請舉例說明？學(xué)生能舉出有時彈簧拉得過長就恢復(fù)不了原狀。指出：如果形變過大，超過一定的限度，撤去作用力后物體不能完全恢復(fù)原來的形狀，這個限度叫做彈性限度。根據(jù)前面的鋪墊，總結(jié)彈力的概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。例舉蹦床的例子說明。（二）幾種彈力的方向教師在黑板上畫出書與桌面之間的相互作用力，與學(xué)生一起分析之間的相互作用關(guān)系，指出書對桌面的壓力和桌面對書的支持力都是彈力。舉出實例：給出吊燈圖片，做出分析。以燈為研究受力對象，鏈子指向鏈子收縮的方向吊住吊燈，鏈子發(fā)生形變。鏈子被拉長，就要企圖恢復(fù)形變。這里施力物體——鏈子，受力物體——燈。這時候鏈子對燈的拉力的方向是——豎直向上，指向鏈子收縮的方向。做出總結(jié)：彈力方向——施力物體形變恢復(fù)的方向；與施力物體形變方向相反。壓力和支持力的方向總是垂直于接觸面指向受力物體，繩的拉力總是沿著繩子指向繩收縮的方向。環(huán)節(jié)三：鞏固提高給出如下三個圖片，要求學(xué)生畫出彈力的示意圖。歸納總結(jié)：三種接觸情況下彈力的方向：（1）面面接觸，垂直于接觸面指向被支持的物體（2）點面接觸，垂直于接觸面指向被支持的物體（3）點點接觸，垂直于接觸點的切面指向被支持物體。環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)小結(jié)：師生歸納彈力的相關(guān)知識點。作業(yè)：預(yù)習(xí)后面胡g定律，了解彈力大小的特點。高中物理教學(xué)設(shè)計篇三一、教學(xué)目標(biāo)1．物理知識方面：（1）理解勻速圓周運動是變速運動；（2）掌握勻速圓周運動的線速度、角速度、周期的物理意義及它們間的數(shù)量關(guān)系；（3）初步掌握向心力概念及計算公式。2．通過勻速圓周運動、向心力概念的建立過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、抽象概括和歸納推理能力。3．滲透科學(xué)方式的教育。二、重點、難點分析向心力概念的建立及計算公式的得出是教學(xué)重點，也是難點。通過生活實例及實驗加強感知，突破難點。三、教具1．轉(zhuǎn)臺、小傘；2．細繩一端系一個小球（學(xué)生兩人一組）；3．向心力演示器。四、主要教學(xué)過程（一）引入新課演示：將一粉筆頭分別沿豎直向下、水平方向、斜向上拋出，觀察運動軌跡。復(fù)習(xí)提問：粉筆頭做直線運動、曲線運動的條件是什么？啟發(fā)學(xué)生回答：速度方向與力的方向在同一條直線上，物體做直線運動；不在同一直線上，做曲線運動。進一步提問：在曲線運動中，有一種特殊的運動形式，物體運動的軌跡是一個圓周或一段圓?。ㄓ脝螖[演示），稱為圓周運動。請同學(xué)們列舉實例。（學(xué)生舉例教師補充）電扇、風(fēng)車等轉(zhuǎn)動時，上面各個點運動的軌跡是圓大到宇宙天體如月球繞地球的運動，小到微觀世界電子繞原子核的運動，都可看做圓周運動，它是一種常見的運動形式。提出問題：你在跑400m過彎道時身體為何要向彎道內(nèi)側(cè)微微傾斜？鐵路和高速公路的轉(zhuǎn)彎處以及賽車場的環(huán)形車道，為什么路面總是外側(cè)高內(nèi)側(cè)低？可見，圓周運動知識在實際中是很有用的。引入：物理中，研究問題的基本方式是從最簡單的情況開始。板書：勻速圓周運動（二）教學(xué)過程設(shè)計思考：什么樣的圓周運動最簡單？引導(dǎo)學(xué)生回答：物體運動快慢不變。板書：1．勻速圓周運動物體在相等的時間里通過的圓弧長相等，如機械鐘表針尖的運動。思考：勻速周圓運動的一個顯著特點是具有周期性。用什么物理量可以描述勻速圓周運動的快慢？（學(xué)生自由發(fā)言）板書：2．描述勻速圓周運動快慢的物理量恒量。當(dāng)t很短，s很短，即為某一時刻的瞬時速度。線速度其實就是物體做圓周運動的瞬時速度。當(dāng)物體做勻速圓周運動時，各個時刻線速度大小相同，而方向時刻在改變。那么，線速度方向有何特點呢？演示：水淋在小傘上，同時搖動轉(zhuǎn)臺。觀察：水滴沿切線方向飛出。思考：說明什么？師生分析：飛出的水滴在離開傘的瞬間，由于慣性要保持原來的速度方向，因而表明了切線方向即為此時刻線速度的方向。板書：方向：沿著圓周各點的切線方向。如。單位：rad/s。（3）周期：質(zhì)點沿圓周運動一周所用的時間。如：地球公轉(zhuǎn)周期約365天，鐘表秒針周期60s等，周期長，表示運動慢。（角速度、周期可由學(xué)生自己說出并看書完成）板書：（師生共同完成）思考：物體做勻速圓周運動時，v、ω、T是否改變？（ω、T不變，v大小不變、方向變。）講述：勻速周周運動是勻速率圓周運動的簡稱，它是一種變速運動。提出問題：勻速圓周運動是一種曲線運動，由物體做曲線運動的條件可知，物體必定受到一個與它的速度方向不在同一條直線上的合外力作用，這個合外力的方向有何特點呢？學(xué)生小實驗（兩人一組）：線的一端系一小球，使小球在水平面內(nèi)做勻速圓周運動。小球質(zhì)量很?。捎孟鹌と忍娲訒r線速度盡量大，小球重力與拉力相比可忽略，以保證拉線近似在水平方向。觀察并思考：①小球受力？②線的拉力方向有何特點？③一旦線斷或松手，結(jié)果怎么？（提問學(xué)生后板書并圖示）概括：要使物體做勻速圓周運動，必須使物體受到與速度方向垂直而指向圓心的力作用，故名向心力。板書：3．向心力：物體做勻速圓周運動所需要的力。提出問題：向心力的大小跟什么因素有關(guān)？高中物理教學(xué)設(shè)計篇四一、基于問題為中心的課堂教學(xué)存在的主要問題1、問題脫離學(xué)生的接受范圍高中物理課堂教學(xué)，很多課程的講述老師要提前做好基礎(chǔ)，設(shè)計好本節(jié)課要講述的課程內(nèi)容，提出問題并且還要去解決問題。但是很多教師在課堂教學(xué)中往往不能隨機應(yīng)變，一味地照本宣科，不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性就會降低。教師在授課過程中拋出的問題學(xué)生不能很好地回答的時候，就說明老師設(shè)計的問題脫離了學(xué)生的認知水平，盡管老師設(shè)計的課程內(nèi)容是自己十分的熟悉的，但是應(yīng)該從學(xué)生的認知角度出發(fā)，很多老師會忽視這一點。不能很好地幫助學(xué)生去簡化問題以及分析問題，沒有將課堂的問題提問發(fā)揮到最大化。2、課堂問題設(shè)計重視結(jié)果、忽略過程物理是實驗性很強的課程，除了做實驗就是老師講解，但是老師在問題的設(shè)計方面沒有很好地幫助學(xué)生去真正地解決問題，盡管老師設(shè)計了問題讓學(xué)生來作答，但是在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)，老師給予學(xué)生獨立思考回答問題的時間少之又少，學(xué)生在一個知識還沒有完全掌握的情況下，接下來又有新的問題與知識出現(xiàn)，灌輸式的課堂教學(xué)方式，使得學(xué)生的思考時間不足，并且在課堂老師的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的回答時間十分短暫，當(dāng)一個學(xué)生的回答不足以引起老師的興趣的時候，老師就會將目標(biāo)轉(zhuǎn)向下一個學(xué)生，這樣在一定程度上很容易引起學(xué)生的消極心理，學(xué)生不能很好地將注意力放在學(xué)習(xí)上。所以在課堂教學(xué)過程中，問題的解答過程要重于解答結(jié)果，學(xué)生掌握知識是掌握這門知識的學(xué)習(xí)方式與技巧，而不是結(jié)果。這一點要引起教師的注意。二、基于問題為中心的高中物理課堂基于生處于思維成長的黃金階段，老師要做的就是利用自己的學(xué)科知識特點，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，更好地幫助學(xué)生快速有效地去吸收知識，打破思維定式，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負遷移，提高學(xué)生解決問題的能力與意識，真正地實現(xiàn)課堂教學(xué)建立在以問題為中心，讓學(xué)生提升解決問題的意識。1、基于問題為中心的習(xí)題課的講解以往的課堂習(xí)題課的教學(xué)方式是在老師講完這一節(jié)課的內(nèi)容后，給學(xué)生留出一定時間去解答課后的習(xí)題，然后在一定的時間之后，老師帶領(lǐng)學(xué)生去講解，這種解答問題的過程，首先學(xué)生的做題時間有限，其次是老師讓學(xué)生自己去做，然后老師再進行講解，不能幫助學(xué)生去分析習(xí)題，只是重視解決這一道題，而不是教授學(xué)生掌握解答同一種類型的題型，學(xué)生在遇到類似題型的時候不能更好地去解答。所以在習(xí)題課的講解過程中，老師應(yīng)該講述該類型的題型，學(xué)生掌握這種方式，對于以后遇到類似的題型也很容易去解答。例：質(zhì)量為m的物體放在水平位置的鋼板C上，與鋼板的動摩擦因數(shù)為μ。由于受到相對于地面靜止的光滑導(dǎo)槽A、B的控制，物體只能沿著水平導(dǎo)槽運動?，F(xiàn)在使鋼板以速度v⒈的向右勻速運動，同時用力F拉動物體（方向沿導(dǎo)槽方向）使物體以速度v2沿導(dǎo)槽勻速運動，求拉力F的大小。分析：此道題目中摩擦力不再是一個方向向上的，而延伸至平面上的摩擦力分析，結(jié)合相對運動，難度較大。設(shè)計問題：（1）物體的運動過程中，共受到幾個力的作用，各個力的方向怎么。（2）物體相對于鋼板的運動方向是怎樣的。2、基于問題為中心的實驗課物理學(xué)科是一門實驗性非常強的課程，但是在有限的時間內(nèi)還要做實驗，所以很大程度上學(xué)生真正自己去動手做實驗的時間是十分少的，大部分情況下是在老師的演示下進行的。學(xué)校物理課程的實驗課程的教學(xué)，要以問題為引導(dǎo)，將實驗課程的學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴降膶嶒炚n程。在通過探究過程中一個個小問題的解決，體會研究科學(xué)問題時嚴(yán)謹認真、實事求是的必要性。（C3、D2）（說明：A、B、C、D是學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度的編碼，分別對應(yīng)物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。數(shù)字1、2、3、4對應(yīng)每個維度的水平層次等級。）【教學(xué)重難點】重點：探究閉合電路的歐姆定律難點：電動勢概念的理解【教學(xué)資源】教學(xué)環(huán)境：智慧教育云平臺（微云服務(wù)器1臺、教師平板1臺、學(xué)生平板20臺），PPT演示文稿。教具：1個小燈泡（電壓1.5v），干電池一節(jié)，鎂片、石墨片、蘋果、自制閉合電路歐姆定律教師演示儀，可變內(nèi)阻化學(xué)電池一個，筆記本電腦1臺，變阻箱一個，DIS數(shù)據(jù)采集器，DIS電壓傳感器（2個），導(dǎo)線若干，自制非靜電力類比演示儀。學(xué)具：自制閉合電路歐姆定律探究儀（4組），可變內(nèi)阻化學(xué)電池4個，變阻箱（4個），筆記本電腦（4臺），導(dǎo)線若干。【教學(xué)方式】“循環(huán)遞進式探究”教學(xué)法：設(shè)置問題串，通過對比、實驗（分組）、建模開展教學(xué)。以情景導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動，問題嵌入，活動貫穿，促進深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)進階?！窘虒W(xué)策略】智慧課堂“云互動”：基于智慧課堂全程跟蹤探究活動，即時推送學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生當(dāng)堂建模、實驗探究大數(shù)據(jù)收集、反思研討過程在線及時處理反饋，發(fā)布個性化的批注講解，確保探究活動的針對性。項目化學(xué)習(xí)策略：將問題前置，以結(jié)果為導(dǎo)向，學(xué)生在一段時間內(nèi)通過對連續(xù)的、真實的、有挑戰(zhàn)的問題進行持續(xù)探究，達到核心知識的再建構(gòu)和思維遷移。【課時安排】1課時【教學(xué)過程】情境問題：戶外探險愛好者在戶外常常會遇到意想不到的困難。一位戶外探險愛好者在一次夜間探險的途中迷路了，手機也沒電了，他想利用手電筒發(fā)出求救信號，可是手電筒也沒電了，他的身邊只有以下幾件物品（圖1），他能點亮小燈泡發(fā)出求救信號嗎？智慧課堂平臺互投票功能，收集學(xué)生的選擇，進行大數(shù)據(jù)分析。（如圖2）（一）初次嘗試，發(fā)現(xiàn)問題任務(wù)一：分析情境問題，實驗驗證猜想問題：水果電池能讓小燈泡亮起來嗎？活動①：試一試——嘗試?yán)盟姵攸c亮小燈泡實驗器材：小燈泡（額定電壓1.5V）、電池盒、導(dǎo)線、兩節(jié)新干電池，一節(jié)舊干電池，數(shù)字電壓表。對比演示實驗：用一節(jié)干電池（電動勢1.5V），給小燈泡（額定電壓1.5V）供電。將水果和石墨片、鎂片制作的水果電池替換干電池，給小燈泡（額定電壓1.5V）供電。先測量開路電壓（1.97V）?，F(xiàn)象：水果電池供電的小燈泡不亮！電池兩端的電壓從開路時的1.97V左右降到了0！評價1：對水果電池能否讓燈泡亮起來提出自己的看法。智慧課堂平臺的同屏展示功能：利用智慧云平臺的展臺功能實現(xiàn)同屏展示實驗操作過程。（如圖3）問題：電池兩端減少的電壓去哪了？基于核心素養(yǎng)的設(shè)計意圖：以生活情境引入，拉近物理課堂和生活的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，對比演示實驗大大出乎學(xué)生們的預(yù)料，形成了認知沖突，為引出本節(jié)課的主題“熟悉而陌生的電池”做好了鋪墊。學(xué)生可能會想到失去的電壓留在了內(nèi)部，使接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容順利地圍繞學(xué)習(xí)需求開展。（二）實驗探究，尋找線索任務(wù)二：測量內(nèi)外電壓，尋找變化規(guī)律活動②：探一探——探究電池內(nèi)部的奧秘仔細觀察：展示1：將水果電池和解剖過的干電池展示給學(xué)生觀察，介紹正負電極和電解質(zhì)，如圖4。發(fā)現(xiàn)：電池內(nèi)部存在電阻——內(nèi)阻（r）展示2：鉛蓄電池，介紹結(jié)構(gòu)。演示：用DIS數(shù)字電壓傳感器測量蓄電池兩極間的電壓，并明確電源正負極。如圖5實驗：在電源斷路的情況下，用電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差。（如圖6）演示實驗：在電源斷路的情況下，用DIS數(shù)字電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。（如圖7）發(fā)現(xiàn)特征：電源內(nèi)部，電勢在電極附近出現(xiàn)兩次“躍升”。（如圖8）評價2：能否通過實驗得出電源內(nèi)部電勢有兩次抬升的結(jié)論。問題：如果將電源接入用電器，組成閉合電路，電源內(nèi)部的電勢是否發(fā)生變化？實驗：用DIS電壓傳感器測兩電極AB和兩探針ab之間的電勢差（如圖9）。智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。觀察現(xiàn)象：外電路UAB=1.87V，相較于電路斷路時，數(shù)值減小。內(nèi)電路探針之間出現(xiàn)了電勢差（φa＜φb），Uab=-0.14V。結(jié)論：1.電路導(dǎo)通時，電源內(nèi)部有電勢的降落，我們稱“內(nèi)電壓（U內(nèi)）”，外電路電勢的降落叫“外電壓（U外）”。2、整個閉合回路電勢出現(xiàn)兩次抬升，兩次降落。抬升的數(shù)值和降落的數(shù)值總是相等。問題：內(nèi)外電壓U外、U內(nèi)之和、與電源內(nèi)部兩次電勢抬升的數(shù)值總會是定值嗎？活動③：測一測——測量閉合電路內(nèi)外電壓分組實驗：利用自制學(xué)具（如圖10）測量電路的內(nèi)外電壓的數(shù)值，并計算兩者之和，改變外電路電阻R，多次測量，尋找規(guī)律，將實驗相關(guān)數(shù)據(jù)填入表2。智慧課堂平臺的同屏提問功能：學(xué)生將實驗結(jié)論拍照提交，老師進行大數(shù)據(jù)分析，得出共性結(jié)論。（如圖11）評價4：分組實驗數(shù)據(jù)是否合理，能否得出內(nèi)外電壓之和與電源內(nèi)部電勢兩次抬升的數(shù)值總相等的結(jié)論。分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律：對同一電源，閉合電路內(nèi)外電壓之和與電路內(nèi)部兩次電勢的提升值之和相等。對同一電源，閉合電路內(nèi)外電壓之和是定值。問題：這個定值到底反映了電源的什么特性？基于核心素養(yǎng)的設(shè)計意圖：通過觀察和實驗讓學(xué)生了解了化學(xué)電池的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)電池的內(nèi)部電勢特點，逐步建立電源內(nèi)電路的物理模型，形成正確的物理觀念。學(xué)生經(jīng)歷了觀察對比、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實驗探究等一系列的探究過程，加深了對于閉合電路內(nèi)外電壓與電源內(nèi)部兩次電勢提升之間關(guān)系的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識。（三）理論分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律任務(wù)三：運用守恒思想，理解科學(xué)本質(zhì)活動④：想一想——電源怎么維持閉合電路有持續(xù)的電流引導(dǎo)：有一個量總是保持不變，這在物理學(xué)上我們常稱做“守恒”。能不能從守恒的角度思考。類比演示：如圖12思考：流回負極的正電荷是怎么回到正極的呢？類比：將小球由低處搬運到高處，能繼續(xù)依靠重力嗎？得出結(jié)論：電源依靠非靜電力做功將流回負極的正電荷搬運到正極，維持持續(xù)的電流。評價3：能否說出非靜電力的作用?；顒英荩豪硪焕怼獜哪芰坑^出發(fā)理清電路中的守恒關(guān)系思考：從能量守恒的角度想一想，閉合回路中靜電力做功和非靜電力做功的關(guān)系是怎樣的？結(jié)論：閉合回路中靜電力做功等于非靜電力做功W電=W非活動⑥：推一推——推導(dǎo)電動勢和歐姆定律的表達式推理論證：由實驗數(shù)據(jù)可得：E=U外+U內(nèi)有能量守恒定律和功能關(guān)系可得：qU外+qU內(nèi)=W非推導(dǎo)得出：E=W非/q含義：E就是電源內(nèi)部非靜電力移送單位電荷所做的功。即非靜電力做功的本領(lǐng)！電動勢——非靜電力