PAGE頁(yè)碼頁(yè)碼__《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思正式版《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思身為一位到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)實(shí)力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是我整理的《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思，僅供參考，?！而B語(yǔ)》教學(xué)反思1《鳥語(yǔ)》一文向我們描繪了一個(gè)農(nóng)村孩子通過(guò)看鳥姿，聽(tīng)鳥鳴，悟鳥語(yǔ)，同鳥兒建立了深厚感情。他與鳥兒成為了“知音”，在鳥語(yǔ)中編織著生動(dòng)好玩的故事，并從鳥兒那里懂得了很多做人的道理。閱讀這篇文章，要讓學(xué)生感受作者與鳥兒和諧相處的情感，培育他們愛(ài)鳥、愛(ài)大自然的生活情趣。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我以各種鳥叫聲和鳥兒圖像引入，聽(tīng)著鳥兒嘹亮悅耳、宛轉(zhuǎn)好聽(tīng)的叫聲，看著鳥兒在草地上、山谷中、樹林間回旋的姿態(tài)，學(xué)生的留意力一下子集中到課堂教學(xué)中。質(zhì)疑是本學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)要學(xué)會(huì)思索，培育他們的質(zhì)疑問(wèn)難實(shí)力和良好的閱讀習(xí)慣。在溝通時(shí)，我表?yè)P(yáng)了那些提出有思索價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，告知他們會(huì)讀、會(huì)思索，才是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我想：許久地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)力必將得以提高。同時(shí)，老師的課堂應(yīng)變實(shí)力也將隨著學(xué)生的提問(wèn)有所提高，這就是“教學(xué)相長(zhǎng)”啊！課文的4~7小節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的品讀，讓學(xué)生體會(huì)到作者與鳥兒之間的情感，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照課文的寫法，合作“編織”自己與其他鳥兒的故事，以達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。課后我讓學(xué)生進(jìn)行了小練筆，依據(jù)“我”與布谷鳥對(duì)話的部分，仿寫“我”與鳥兒的對(duì)話。要求用上不同的對(duì)話形式先寫對(duì)話，再聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫出受到的啟發(fā)。學(xué)生依據(jù)烏鴉反哺的故事、依據(jù)世博會(huì)的環(huán)保理念、依據(jù)白頭翁的一頭“白發(fā)”、依據(jù)鳥兒受傷的翅膀……他們有感而發(fā)，寫得挺不錯(cuò)?！而B語(yǔ)》教學(xué)反思2敬重的各位老師、專家：下午好，這是我第四次踏上這個(gè)地方，和前幾次的心情相比，此時(shí)此刻，我心里首先想到的是感謝，感謝陸老師給我這個(gè)機(jī)會(huì)和各位老師，同仁溝通學(xué)習(xí)，也感謝在座的各位和我重溫那段難忘的經(jīng)驗(yàn)。下面我就談?wù)剠⑴c這次優(yōu)質(zhì)課展評(píng)的一些感想。一、主動(dòng)打算在題目公布之前，我對(duì)浙美版7—9年級(jí)的全部教材進(jìn)行了具體的____，并對(duì)每一單元的內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，同時(shí)也觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課錄像，加上自己10幾年的教學(xué)閱歷，感覺(jué)自己內(nèi)心也有了一些思路，但是在10月23日拿到課題之后，我還是蒙了，感覺(jué)這節(jié)課很難處理，這是一堂技法課，要上出新意，的確不是那么簡(jiǎn)潔。二、多次磨課所以在定教學(xué)方案時(shí)，我也遲疑了很久，做了3個(gè)不同的方案，在我無(wú)法定奪的時(shí)候，是唐老師對(duì)我的激勵(lì)和指導(dǎo)。教案一遍遍的改，課件也隨著相應(yīng)的改，期間我也為自己的課堂進(jìn)行了2次攝像，通過(guò)觀看自己在課堂上的錄像，再進(jìn)行修改。綜合權(quán)衡之后，確定上第一課時(shí)的水墨荷花。三、回顧課堂在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采納了讓學(xué)生傾聽(tīng)鳥鳴聲，脫離常規(guī)的眼耳共同體驗(yàn)，引起學(xué)生的多方聯(lián)想，發(fā)散思維，帶著新奇感走進(jìn)鳥語(yǔ)花香的水墨世界。新課的第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生初步了解國(guó)畫的基本學(xué)問(wèn)。其次環(huán)節(jié)的筆墨體驗(yàn)，首先是設(shè)計(jì)了一個(gè)叫一位學(xué)生來(lái)黑板上嘗試的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生干脆感受，為下面的技法學(xué)問(wèn)講解埋下伏筆。老師的示范，學(xué)生的體驗(yàn)同步進(jìn)行，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)生體驗(yàn)氛圍。通過(guò)師生共同觀賞____一張作品，了解學(xué)生對(duì)筆墨技法的理解駕馭狀況，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)支配，梯度式進(jìn)行訓(xùn)練。第三環(huán)節(jié)的感受體驗(yàn)設(shè)計(jì)：以荷花為載體，運(yùn)用寫意的筆墨技法去臨摹，學(xué)生體驗(yàn)作業(yè)的同時(shí)PPT循環(huán)播放一些寫意花鳥的作品，配上朱自清《荷塘月色》描繪荷塘的文章朗誦和悠揚(yáng)的古琴音樂(lè)，讓學(xué)生在濃濃的藝術(shù)氛圍中細(xì)細(xì)感受，漸漸體驗(yàn)。作業(yè)展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：是展示在一個(gè)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的長(zhǎng)軸上，等學(xué)生作業(yè)展示后題上班級(jí)等字后是一幅“十里荷塘”的長(zhǎng)卷，再次感受國(guó)畫的用筆技巧和墨色改變。整堂課從鳥鳴聲的傾聽(tīng)起先到落實(shí)學(xué)問(wèn)，老師的示范到學(xué)生的練習(xí)，做到環(huán)環(huán)相扣，并適時(shí)地XX進(jìn)德育。無(wú)論是學(xué)問(wèn)的落實(shí)、學(xué)生的練習(xí)都是梯式層層遞進(jìn)。四、存在差距經(jīng)過(guò)半個(gè)月的磨課，試講，我認(rèn)為自己做的已經(jīng)不錯(cuò)了，可11月8日的課堂，特殊是聽(tīng)了在我之后的幾堂課，讓我看到了很大的差距和不足，同時(shí)也使我找尋到了一些努力的方向。首先，缺乏足夠的創(chuàng)新精神。優(yōu)質(zhì)課給我的最大感受就是設(shè)計(jì)要新奇，抓住教學(xué)主線，環(huán)環(huán)相扣，到處都體現(xiàn)了一種獨(dú)具匠心。特殊是趙技鋒的課，他抓住寫意畫的三個(gè)特點(diǎn)貫穿整堂課，把學(xué)問(wèn)點(diǎn)很好的落到了實(shí)處，使學(xué)生在嬉戲中、感受中、觀賞中得到了感悟。其次，沒(méi)有剛好展示學(xué)問(wèn)要點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)課不是老師秀，要關(guān)注全體學(xué)生，要讓學(xué)生感覺(jué)通過(guò)這節(jié)課真正學(xué)到了些什么。而回顧自己的教學(xué)課堂中，為了讓學(xué)生能看的更清晰，了解的更明白，在示范的時(shí)候有意識(shí)的把身體朝一邊傾斜，可是我還是忽視了一點(diǎn)，沒(méi)有把要點(diǎn)明白的，有條理的展示在PPT上。所以，在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)更加留意這一點(diǎn)。通過(guò)參與這次的展評(píng)活動(dòng)，使我學(xué)到了很多的東西，引發(fā)了我對(duì)自己教學(xué)的諸多反思。教海無(wú)涯，學(xué)海無(wú)涯，我會(huì)以此為起點(diǎn)，多反思、多學(xué)習(xí)。讓我美術(shù)教學(xué)之路能更好的前行。感謝大家！《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思3上完本節(jié)課后，我思索了一個(gè)問(wèn)題，即小學(xué)美術(shù)課堂要更多的去關(guān)注孩子的狀態(tài)，關(guān)注他們喜愛(ài)什么？他們希望從這堂課上得到什么？而老師又能給他們什么？新課改給我們帶來(lái)了新教材，新教材傳達(dá)了新課標(biāo)的三大領(lǐng)域，即學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀。這表明，教材的功能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳遞學(xué)問(wèn)的界限，升華為培育人。學(xué)生們喜愛(ài)的美術(shù)課，在新課改的精神下更簡(jiǎn)單得以體現(xiàn)與實(shí)施。對(duì)于《鳥語(yǔ)花香》這一課，在教學(xué)的過(guò)程中為了能更好的體現(xiàn)新課改的新理念，我做了一些大膽的嘗試，也有了一些體會(huì)與感受，下面結(jié)合有關(guān)教學(xué)片段做一些探討性的反思。在這節(jié)課中我以審美為核心，結(jié)合課的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)詩(shī)情畫意的環(huán)境。課堂情境、板書、國(guó)畫作品、音樂(lè)等，使學(xué)生都能從中感受到中國(guó)美,形成了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍。一、導(dǎo)入部分：課堂一起先我播放水墨動(dòng)畫片導(dǎo)入本課，學(xué)生覺(jué)得非常好玩，引發(fā)了對(duì)本節(jié)課深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也為之后的教學(xué)作下了鋪墊。提高了學(xué)問(wèn)的趣味性，打破了傳統(tǒng)導(dǎo)入模式，使學(xué)生感到很新穎 ,有助于留意力的集中。二、新授部分：為了讓學(xué)生了解中國(guó)畫以及一些中國(guó)畫的學(xué)問(wèn)，我搜集了大量的素材，讓學(xué)生感受中國(guó)畫的水墨特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘸墨法和如何用筆的繪畫技法，并再加以練習(xí)。中國(guó)的水墨畫有它獨(dú)特的表達(dá)方式和極具特色的畫面效果，不但體現(xiàn)著中國(guó)人特有的情懷，更可以說(shuō)是中國(guó)千百年文化傳統(tǒng)的濃縮。對(duì)水墨畫韻味及所形成美感的相識(shí)是本課的靈魂。本課將帶領(lǐng)學(xué)生逐步體驗(yàn)水墨畫特別的韻味和審美情趣，從中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，相識(shí)美術(shù)的文化性與歷史繼承性。感受水墨特色，引導(dǎo)學(xué)生了解和駕馭水墨畫的表現(xiàn)方法。在表現(xiàn)時(shí)不受技法、方法的限制，將自己對(duì)物象的相識(shí)和感受大膽的表現(xiàn)出來(lái)。三、觀賞部分：中國(guó)畫注意人文內(nèi)涵的XX，引導(dǎo)學(xué)生觀賞了中國(guó)花鳥畫作品，學(xué)生在觀賞中受到了極大的感染，感受到作品的優(yōu)雅、感受到中國(guó)文化的宏大。有的學(xué)生在觀賞后說(shuō)：“我覺(jué)得很美，畫的`像真的一樣?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得很奇妙?！彪m然他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上很簡(jiǎn)潔，但他們已經(jīng)受到審美的熏陶。三、評(píng)價(jià)方面：我變更以往的作品評(píng)價(jià)方式，相對(duì)注意成果的展示，學(xué)生自己介紹自己的作品，展示自己的作品，學(xué)生間相互評(píng)價(jià)。在用筆用墨的手法上雖顯得比較稚拙，但對(duì)于初次接觸中國(guó)畫的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是特別難得了。為此我實(shí)行主動(dòng)評(píng)價(jià)的方式，剛好激勵(lì)畫的好的、有創(chuàng)意的作品，并用徽章嘉獎(jiǎng)?wù)n堂表現(xiàn)好、作品好以及在各方面有進(jìn)步的學(xué)生，剛好確定學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)，使學(xué)生有信念、有愛(ài)好去學(xué)習(xí)。四：在課堂背景音樂(lè)的選擇時(shí)，我注意音樂(lè)與課的內(nèi)容的協(xié)調(diào)與協(xié)作，運(yùn)用了琵琶曲《琵琶語(yǔ)》這首曲子，這段音樂(lè)的運(yùn)用，能體現(xiàn)古色古香的中國(guó)美，為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)美的情景，也體現(xiàn)了學(xué)科的整合。經(jīng)過(guò)本節(jié)課我發(fā)覺(jué)還是存在一些不足之處：如課時(shí)安排上：這節(jié)課在時(shí)間的安排上學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間還可再長(zhǎng)一些，應(yīng)更加留意時(shí)間的支配，讓學(xué)生充分的創(chuàng)作表現(xiàn)。課中再添加一些嬉戲的方式,讓學(xué)生在嬉戲中去思索、去學(xué)習(xí)、去獲得、去表現(xiàn)、去發(fā)展。應(yīng)建立課堂教學(xué)的“全程式”評(píng)價(jià)。讓教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的愛(ài)好表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)作全面評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我學(xué)到了許多，更是留意了在新課改的教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)建性思維很重要，同時(shí)在美術(shù)課堂中，老師適時(shí)的演示，可以讓學(xué)生很直觀的了解繪畫技巧和繪畫方法?？傊ㄟ^(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒學(xué)生對(duì)生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美實(shí)力，達(dá)到相識(shí)、操作、情感、創(chuàng)建的整合的道路中，我還有許多的不足，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我在不斷提高自身美術(shù)素養(yǎng)以外，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課。《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思4《鳥語(yǔ)》這篇課文主要講解并描述了“我”與鳥兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥語(yǔ)的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥兒的寵愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。課文記述生活中生動(dòng)真實(shí)的事例，字里行間都充溢著作者對(duì)鳥兒的寵愛(ài)之情。上《鳥語(yǔ)》這一課，孩子們是喜愛(ài)的。教學(xué)中，如何讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)著“我”的經(jīng)驗(yàn)，感受到“我”的感受，使孩子們?cè)谂c文本對(duì)話的同時(shí)，體會(huì)到深深的人鳥情，是我所注意的。要體會(huì)人鳥情，那就要體會(huì)什么叫好摯友?？圩≈骶€——“摯友”文中小作者和鳥兒成了摯友，他是怎樣喜愛(ài)鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒溝通的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好摯友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“摯友”為主線綻開(kāi)學(xué)習(xí)。好摯友是能給你帶來(lái)歡樂(lè)的，和布谷鳥對(duì)話時(shí)的自由自在正是歡樂(lè)的體現(xiàn)；好摯友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀(jì)的大雁，英勇堅(jiān)韌的蒼鷹它們正展示著自己所具有的精神，值得我們學(xué)習(xí)。上課前我先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽(tīng)、看，讓學(xué)生說(shuō)看到了什么，聽(tīng)到了什么。然后引出公冶長(zhǎng)的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語(yǔ)的人。我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境很重要。讓學(xué)生處在一個(gè)特定的情景中，學(xué)生才能身臨其境，與文本更接近。聽(tīng)鳥鳴，學(xué)生平常在這方面不留意，或者未曾思索過(guò)，假如此時(shí)我一味要求學(xué)生想象鳥的叫聲，學(xué)生或許因無(wú)法想象而進(jìn)入思維的低谷。此時(shí)借助多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)活生生的場(chǎng)面，喚醒學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，在情景中聯(lián)系文本的語(yǔ)境想象鳥語(yǔ)，我想這一次是學(xué)生有意識(shí)地聽(tīng)，是聽(tīng)得最仔細(xì)的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了。接著，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜愛(ài)的鳥類閑聊、對(duì)話。其間教學(xué)“從終日勞碌的燕子那里，我相識(shí)到勤勞的珍貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了英勇、堅(jiān)韌的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。我提問(wèn)：那么，小作者還會(huì)從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會(huì)使仿寫和想象融為一體，一箭雙雕）學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意：從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫“人不行貌相，海水不行斗量”。從夜里勞碌的貓頭鷹那里，我學(xué)到了愛(ài)護(hù)莊稼的重要性。從為樹治病的啄木鳥那里，我相識(shí)到了助人的歡樂(lè)。從海面的清潔師海鷗那里，我知道了愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要。從努力起飛的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神。從舍命愛(ài)護(hù)孩子的母雞那里，我懂得了母愛(ài)的宏大。從擅長(zhǎng)捉蟲的啄木鳥那里，我懂得了愛(ài)惜樹木，人人有責(zé)。《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思5《鳥語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講解并描述了“我”與鳥兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥語(yǔ)的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥兒的寵愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。課前，我讀這篇文章，覺(jué)得這篇文章可以看出“我”的確成了探討“鳥語(yǔ)”的專家。便可以得出：我們要相識(shí)某一事物，要想成為專家，不去多角度的收集信息，不沉醉于其中，不去思索自己的探討有什么好處，那確定不能勝利。也就是說(shuō)，這一課其實(shí)給四年級(jí)學(xué)生一個(gè)勝利的公式?！傍B兒的確是我們的好摯友哇！”等于什么？答案不就是作者的探討獲得的資料及自己想法嗎？本著這樣的解讀，我設(shè)計(jì)了教學(xué)：扣住“摯友”主線，提煉升華。上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽(tīng)、看，讓學(xué)生說(shuō)看到了什么，聽(tīng)到了什么。然后引出公冶長(zhǎng)的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語(yǔ)的人。接著，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜愛(ài)的鳥類閑聊、對(duì)話，其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話打基礎(chǔ)。孩子們沉醉在其中，樂(lè)此不疲。而教學(xué)“從終日勞碌的燕子那里，我相識(shí)到勤勞的珍貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了英勇、堅(jiān)韌的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不志向。所以，其次課時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的1問(wèn)題：“這一句中的終日勞碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生立刻異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問(wèn)到。學(xué)生立刻綻開(kāi)了熱情地探討。有的說(shuō)：“這幾個(gè)詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉?！庇械恼f(shuō)：“假如前面不出現(xiàn)這幾個(gè)詞，后面我所相識(shí)到和懂得的道理就沒(méi)有勸服力?！边€有的說(shuō)：“正是因?yàn)檠嘧?、大雁、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會(huì)去學(xué)習(xí)他們的珍貴精神。”那么，小作者還會(huì)從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會(huì)使仿寫和想象融為一體，一箭雙雕）學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫人不行貌相，海水不行斗量?！薄皬囊估飫诼档呢堫^鷹那里，我學(xué)到了愛(ài)護(hù)莊稼的重要性?！薄皬臑闃渲尾〉淖哪绝B那里，我相識(shí)到了助人的歡樂(lè)?！薄皬暮Ｃ娴那鍧崕熀ｚt那里，我知道了愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要?！薄皬呐ζ痫w的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神。”“從舍命愛(ài)護(hù)孩子的母雞那里，我懂得了母愛(ài)的宏大?！薄皬膰\嘰喳喳正在練聲的百靈那里，我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神。“從行動(dòng)快速的翠鳥那里，我了解到做事的看法?！薄皬纳瞄L(zhǎng)捉蟲的啄木鳥那里，我懂得了愛(ài)惜樹木，人人有責(zé)。”當(dāng)我們翻開(kāi)色調(diào)繽紛、凝聚著編者才智和汗水的教材時(shí)，呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)充溢童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領(lǐng)著孩子們?nèi)フJ(rèn)知大自然，感受大自然的美，了解這個(gè)美妙的世界。我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，只有走進(jìn)孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思6這是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講解并描述了我與鳥兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥語(yǔ)的情景，體現(xiàn)我對(duì)鳥兒的寵愛(ài)之情和人與自然的和諧。課文的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童趣，結(jié)構(gòu)清楚。在教學(xué)“從終日勞碌的燕子那里，我相識(shí)到勤勞的珍貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了英勇、堅(jiān)韌的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不志向。所以，其次課時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“這一句中的終日勞碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生立刻異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問(wèn)到。學(xué)生立刻綻開(kāi)了熱情地探討。小作者還會(huì)從那些鳥的身上得到啟示呢？學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫‘人不行貌相，海水不行斗量’?！薄皬囊估飫诼档呢堫^鷹那里，我學(xué)到了愛(ài)護(hù)莊稼的重要性?！薄皬臑闃渲尾〉淖哪绝B那里，我相識(shí)到了助人的歡樂(lè)?！薄皬暮Ｃ娴那鍧崕熀ｚt那里，我知道了愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要。”“從努力起飛的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神?！薄皬纳崦鼝?ài)護(hù)孩子的母雞那里，我懂得了母愛(ài)的宏大?！薄皬摹畤\嘰喳喳’正在練聲的百靈那里，我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神?！皬男袆?dòng)快速的翠鳥那里，我了解到做事的看法。”“從擅長(zhǎng)捉蟲的啄木鳥那里，我懂得了‘愛(ài)惜樹木，人人有責(zé)’?！苯虒W(xué)中，我緊扣住主線——“摯友”，文中小作者和鳥兒成了摯友，他是怎樣喜愛(ài)鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒溝通的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好摯友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“摯友”為主線綻開(kāi)學(xué)習(xí)。《鳥語(yǔ)》教學(xué)反思7《驚弓之鳥》這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。教了《驚弓之鳥》，回過(guò)頭來(lái)反思一下，感受頗深。這節(jié)課我采納變序的教學(xué)方法，干脆進(jìn)入到文章的重點(diǎn)部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下來(lái)的緣由，引導(dǎo)學(xué)生跟著更羸一起去視察和____，充分利用教材本身的信息，抓住關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容，從更羸擅長(zhǎng)視察、會(huì)思索，受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行____推理的方法。因?yàn)檫@是一個(gè)成語(yǔ)故事，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過(guò)程。首先，學(xué)生的表現(xiàn)特別棒，完全進(jìn)入狀態(tài)，盡情地與文本綻開(kāi)了對(duì)話。在探討為什么說(shuō)是他能不用箭就“射”下大雁的，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸____的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話，明白更羸是通過(guò)視察－____－推斷的思維過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過(guò)程。教學(xué)時(shí)層層深化，一次又一次地質(zhì)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，最終揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。其次，學(xué)生的朗讀——特殊是分角色朗讀，自己找好摯友扮演，學(xué)生熱忱高漲，繪聲繪色。對(duì)“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)也有了肯定的理解，這也就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了很多值得思索的問(wèn)題：1、讓學(xué)生有感情地朗讀魏王說(shuō)的話時(shí)，學(xué)生還不能讀出人物的語(yǔ)氣來(lái)，特殊是對(duì)于這兩句話：“你有這樣的本領(lǐng)？”和“真有這樣的本領(lǐng)！”一個(gè)是疑問(wèn)的，一個(gè)是驚異的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo)，留意“？”和“！”的區(qū)分，老師也可以進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。在分角色朗讀時(shí)，學(xué)生的動(dòng)作沒(méi)按課文中的來(lái)做，我也當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，這都須要我在今后的教學(xué)中進(jìn)行____：進(jìn)行每一次的朗讀都要讓學(xué)生的目的進(jìn)行，怎樣讀才能讀準(zhǔn)、讀通、讀出感情、讀出韻味、讀出體會(huì)。2、在區(qū)分兩個(gè)“直”時(shí)，還有模糊，剛起先學(xué)生講的有點(diǎn)摸棱兩可，看了課件后，沒(méi)讓學(xué)生再講了，這里處理得不好，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生再來(lái)講一講，強(qiáng)調(diào)一遍，這樣先有感官的相識(shí)后，學(xué)生會(huì)理解得更全面。語(yǔ)言文字訓(xùn)練就應(yīng)當(dāng)詳細(xì)到對(duì)“直往上飛”“直掉下來(lái)”中的兩個(gè)“直”的理解，對(duì)“能手”的理解，引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都須要我們細(xì)化，如此，語(yǔ)言文字訓(xùn)練才能落到實(shí)處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不行及了，以至于讓語(yǔ)文變得不實(shí)在。今日我的教學(xué)雖然在教材上有所處理，也嘗試用新奇的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好，但是流于形式，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。3、大雁是怎么掉下來(lái)的，應(yīng)當(dāng)處理得更好，不能白白奢侈做好的的教具。4、老師本身的語(yǔ)言不夠精煉，比較多的口頭語(yǔ)言。這就要我在實(shí)踐中多探究，多探討，這樣才能不斷提高自身的教學(xué)水平?！而B語(yǔ)》教學(xué)反思8教學(xué)這一課，我抓住的是作者對(duì)鳥兒的寵愛(ài)。你瞧，作者從小就愛(ài)鳥，愛(ài)看鳥兒矯捷的身姿，愛(ài)聽(tīng)鳥兒的歌聲和軟語(yǔ)。作者不愛(ài)鳥兒就不會(huì)聽(tīng)爺爺講鳥兒的故事。作者不愛(ài)鳥兒就不會(huì)深情地發(fā)出：“我多想做一個(gè)通曉鳥語(yǔ)的‘公冶長(zhǎng)’啊！”作者不愛(ài)鳥兒就不會(huì)與鳥兒結(jié)為好友，就不會(huì)摸索著接近鳥兒，摸索不僅是鳥兒怕“我”，更主要的是作者怕驚嚇鳥兒，是出自對(duì)鳥兒深深的愛(ài)意。再看后面，假如不愛(ài)鳥就不會(huì)與布谷鳥閑聊，就不會(huì)讓我們看到兩個(gè)好摯友的密切無(wú)間，作者就不會(huì)感受到布谷鳥的款款深情，作者對(duì)待學(xué)習(xí)或許就會(huì)疏忽怠慢。作者不喜愛(ài)鳥兒就不會(huì)感受到喜鵲的倍感親切，就不會(huì)感到生活的樂(lè)趣。作者不寵愛(ài)鳥兒就不會(huì)以“知音”自居，就不會(huì)對(duì)鳥語(yǔ)進(jìn)行猜想，就不會(huì)與鳥兒建立深厚的感情。假如作者不愛(ài)鳥兒，就不會(huì)和它們成為好摯友，鳥兒賜予了作者快意，作者對(duì)它們充溢愛(ài)意，這就是好摯友。在初讀課文之后，我運(yùn)用了梳理課文內(nèi)容的句式訓(xùn)練，“在和的交談中，我懂得了?！被颉霸诤偷慕徽勚?，我學(xué)到了?！弊寣W(xué)生對(duì)課文有也許了解。這一句式也為之后的想象說(shuō)話打下了基礎(chǔ)。之后我再引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，和孩子們與喜愛(ài)的鳥類閑聊、對(duì)話。教學(xué)與布谷鳥、喜鵲對(duì)話的自然段，我抽出“自由自在、倍感親切”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的聯(lián)系上下文說(shuō)明引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥的對(duì)話，讓學(xué)生想象并表演小作者和布谷鳥還會(huì)聊些什么。讓孩子們綻開(kāi)了豐富的想象，把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體，既熬煉了學(xué)生思維，又提高了語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力?！而B語(yǔ)》教學(xué)反思9在《翠鳥》一課的教學(xué)過(guò)程中，我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行特性化的閱讀。一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著情節(jié)的開(kāi)展。我提出“假如你是一只翠鳥，你覺(jué)得你什么樣？”一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行對(duì)形象的揣測(cè)。和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對(duì)文字的感悟，豐富了教材的內(nèi)涵。二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生多元解讀。語(yǔ)文科學(xué)的____之處在于它不象教學(xué)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對(duì)每個(gè)