關(guān)于找駱駝教案匯總七篇教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂重點詞句，了解課文內(nèi)容。

2、通過人物的對話，了解人物的性格。

教學(xué)重難點：

通過理解文章中含義深刻的句子，體會老人為什么能幫忙商人找回駱駝。

教具預(yù)備：

錄音機、磁帶、掛圖

教學(xué)過程：

一啟發(fā)談話、導(dǎo)入新課

俗話說“駱駝是沙漠里的船”。今日，我們學(xué)的課文是講這只“船”丟了，它的仆人很焦急，處處找不到，怎么辦呢？

二朗讀課文，粗知課文內(nèi)容

1、學(xué)生各自朗讀，查字典解決難字、難詞。

2、指名讀課文，理解詞義。

3、用“--”線把老人說的話畫出來，體會句子的含義。

4、根據(jù)“找駱駝--順著腳印找--果真找到”的線索，把自然段歸并為幾局部。

第一局部：（1-9自然段）老人依據(jù)所見和商人對話，商人認(rèn)為老人把駱駝藏起來了。

其次局部：（10自然段）老人告知商人應(yīng)當(dāng)順著駱駝的腳印去找。

第三局部：（11自然段）商人果真找到了丟失的駱駝。

三精讀課文，讀懂課文內(nèi)容（出示掛圖）

1、丟失了一只駱駝，商人的表現(xiàn)怎樣？找出重點詞語。

2、老人怎樣答復(fù)？讀讀老人說的話。（出示“駱駝”的掛圖）

3、商人聽了老人的話，又是怎樣表現(xiàn)的？為什么會有這樣的表現(xiàn)？請大家爭論爭論。（提示：看課文第一幅插圖）

教師：老人所說的駱駝和商人喪失的駱駝一模一樣，他觀察過喪失的駱駝嗎？確定是沒有。

4、老人為什么能說得這么具體呢？他的依據(jù)是什么？

教師確定并引導(dǎo)：同學(xué)們仔細(xì)讀了課文，說得都很好。老人不僅認(rèn)真觀看，以觀察的現(xiàn)象為依據(jù)，而且動腦筋思索、進(jìn)展分析，所以說得很具體。老人告知商人，應(yīng)當(dāng)順著駱駝的腳印去找。

5、讀最終一個自然段，說說商人是怎樣找到駱駝的？你從中有些什么體會？請大家自由發(fā)言。（提示：看其次幅插圖）

教師：同學(xué)們談的不錯?！敖虒?dǎo)”的意思是：指出來使人知道。老人能教導(dǎo)商人找到駱駝的關(guān)鍵是：遇到問題，依據(jù)觀察的現(xiàn)象能動腦筋分析，從而找到解決問題的方法。

四請同學(xué)們分角色朗讀課文（此時，教師可以放音樂磁帶）

三人為一小組。（旁白、老人、商人）要讀出各自的語氣，體會人物的感情。

五板書設(shè)計

找駱駝

教導(dǎo)

老人（不緊不慢）果真商人（忿忿）

觀察分析

右邊深左邊淺（跛）焦急趕上去問

右邊米左邊蜜（馱的東西）別哄我

牙齒?。ㄈ币活w牙）

六作業(yè)設(shè)計

1、朗讀課文，把老人“不緊不慢”說的話，多讀幾遍。

2、寫出反義詞

前--（）深--（）具體--（）

左--（）緊--（）失去--（）

找駱駝教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

會寫本課8個生字，會讀文中12個生字。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

通過分角色的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

在評價朗讀的過程中理解課文中重點詞語的意思。

情感、態(tài)度與價值觀：

通過朗讀和爭論，從文中受到啟發(fā)。

教學(xué)過程

第一課時一、導(dǎo)入生活中好多問題的解決，都依靠于我們專心的觀看與思索，今日的個故事講的就是這樣一件事。

二、學(xué)文（一）提醒課題，齊讀課題。

（二）自讀課文，自學(xué)生字。１、自讀課文，教師提示要留意認(rèn)讀生字，多和生字打招呼，直讀到自己滿足為止。2、同桌互讀。3、指名接段讀文。4、學(xué)生評價剛剛那幾個同學(xué)讀書的狀況。（1）評價優(yōu)點（2）提點意見5、出示生字，會讀的字多讀讀，不會讀的字到課文中找一找念什么，并想想怎樣記住它。

6、選擇一個自己認(rèn)犯難記的字，說說怎樣記住它，并用這個字組詞或說一個句子。

6、開火車識字。

7、小組長檢查生字的認(rèn)讀狀況，并在評價冊上給以評價。（三）分角色朗讀課文

1、小組內(nèi)分角色練讀

2、指名分角色朗讀，教師和學(xué)生作出評價。

3、在朗讀的同時理解“跛”“憤憤不平”“不緊不慢”等詞語。

其次課時一、升華文中的情感和思想1、說一說讀文故事后你受到了什么啟發(fā)？在生活中有沒有類似的事情。

2、再讀課文。

二、寫字1、開火車檢查生字認(rèn)讀狀況。2、出示要寫的生字以各種形式和生字“打招呼”3、讓學(xué)生挑出最難寫的字進(jìn)展指導(dǎo)。（1）教師范寫（2）學(xué)生描紅（3）爭論怎么記住這個字？4、讓學(xué)生找其他生字之間的聯(lián)系和規(guī)律，如左右構(gòu)造的字在田字格中的占格位置等5、學(xué)生練寫其他的生字。

6、用這些字組詞。用個別詞語說一句話

三、學(xué)后總結(jié)教師讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課有什么收獲。

四、課后延展

將學(xué)完課文后所受的啟發(fā)記錄在自己的小本本上。

找駱駝教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問與技能：分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2.過程與方法：理解老人是怎樣知道喪失駱駝的特點的。

3.情感、態(tài)度與價值觀：培育認(rèn)真觀看與仔細(xì)思索的習(xí)慣。

重點難點：

通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。這是本課的重點;重點是理解老人觀看很認(rèn)真，分析很詳細(xì)。

教學(xué)過程：

一、閱讀課文，理解課文的內(nèi)容

1.讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

2.在大體了解課文內(nèi)容的根底上，探究老人是怎樣教導(dǎo)商人找到駱駝的。

(1)閱讀老人的推斷句子，再讀他觀看的發(fā)覺的句子。

(2)引導(dǎo)學(xué)生將老人的推斷和觀看到的現(xiàn)象—一對應(yīng)，從中弄清現(xiàn)象與推斷、緣由與結(jié)果之間的關(guān)系。

3.引導(dǎo)學(xué)生爭論、溝通從中受到的啟發(fā)。

二、通過閱讀理解詞語

課文中的一些詞語可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果真”，在課文當(dāng)中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更表達(dá)了他的胸有成竹;再如，用了“至于”一詞，就強調(diào)了與發(fā)覺駱駝沿途消失的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

三、學(xué)生問題提出與爭論

1.課文為什么先寫了老人的推斷，然后才寫老人的觀看?

2.說說自己專心觀看，仔細(xì)思考，獲得的發(fā)覺。

板書設(shè)計：

找駱駝

判觀

斷駱駝察

找駱駝教案篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課的生字，能區(qū)分多音字；理解“丟失、哄、具體、至于”等詞，能區(qū)分“丟失”和“喪失”的不同意思。

2、能仿造例句，把不完整的因果句補充完整，熟悉4種不同的對話形式。

3、初步學(xué)預(yù)習(xí)課文提出不同的問題。

4、了解老人是怎樣知道商人丟失的那只駱駝的狀況的，懂得遇事要認(rèn)真觀看，抓住事物間的因果關(guān)系進(jìn)展分析推斷，才能得出正確的結(jié)論。

二、教學(xué)重點、難點

其次段是教材的重點。老人是依據(jù)哪些現(xiàn)象來推斷駱駝的特點的，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解句子之間的聯(lián)系，讀懂老人的話，學(xué)會觀看——思維——推斷的方法，熟悉事物之間的聯(lián)系。

三、課時安排

3教時

第一課時

（一）教學(xué)預(yù)備

1、提醒課題

①今日我們學(xué)習(xí)13課，齊讀課題《找駱駝》?！榜橊劇眱蓚€字有什什么不同和一樣？

②《找駱駝》是本單元的第一篇課文，這單元的重點學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？請大家讀單元提示。

2、指導(dǎo)讀懂學(xué)習(xí)提示

①這單元學(xué)習(xí)的重點目標(biāo)是什么？

②可以提些什么問題？

③學(xué)會預(yù)習(xí)課文提出不懂的問題有什么好處？

3、指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文

要求：

①讀通課文不理解的詞在書上做上記號，并提出不懂的問題，

②檢查預(yù)習(xí)狀況、

4、整體理解課文內(nèi)容

課文將誰在找駱？找到了沒有？

課文主要講什么？

其次課時

（一）教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)

說說課文的主要內(nèi)容

2、講讀課文1——9自然段。

①輕聲讀課文，思索，商人丟失的駱駝有什么特點？然后完成下面填空。

（1）______________________（2）______________________（3）______________________

②爭論后得出結(jié)論：商人丟失的駱駝左腳有點跛；左邊駝著蜜，右邊駝著米；缺了一棵牙。

③駱駝的這些特點是誰對誰說的？在課文的哪一局部？（1——9）

④指名讀課文1——9自然段思索：這時商人的心情有什么變化？（焦急————生氣）

⑤商人開頭為什么焦急？引讀第一自然段1——2句（找了好多地方?jīng)]找到）

“丟失”是什么意思？能不能換成喪失？為什么？

區(qū)分“丟失”和“喪失”的意思

⑥課文從什么地方看出他們焦急？（從趕上和談話中省略提示愈）

⑦出示小黑板：

1、╳╳說：“………”

2、“…………╳╳說“…………”

3、“…………：╳╳說：”………………“

4、“………………”

這兒要留意講情對話的4鐘形式試讀商人的話

⑧“忿忿“是什么意思？從哪兒看誕生氣了？商人忿忿的說了些什么話？

“哄”是什么意思？為什么商人認(rèn)為是老人哄他，把駱駝藏起來了？

指導(dǎo)有感情讀商人作后說的話。再分角色讀。

⑨小結(jié)：這一段主要寫商人和老人的對話從“是的、不錯、對極了”中看出老人不僅知道駱駝的特點，而且還說的非常真確，所以商人認(rèn)為老人哄他，把駱駝藏起來了。

⑩過度：那么老人有沒有看到駱駝？為什么對商人丟失的駱駝的這樣清晰呢？請大家讀老人不緊不慢的話。

3、默讀課文第三自然段思索：

①老人有沒有看到駱駝？從哪兒看出？

②老人為什么對老人丟失的駱駝知道的那么具體？

對上米那兩個問題進(jìn)展?fàn)幷摵?，完成下面的練?xí)：

老人知道駱駝的腳有點跛，那是由于_______________________。

老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱這米，那是由于_______________________。

老人知道駱駝缺了一棵牙，那是由于_______________________。

完成以上練習(xí)后，出示兩張樹葉的外形圖

請大家區(qū)分一下，這兩張樹葉哪張是商人的駱駝啃過的并說明理由。

③這一些都是老人觀察后，經(jīng)過自己的分析，才得出的結(jié)論。這是第一個方面接著又分析了其次個方面，——應(yīng)當(dāng)這樣去找駱駝。

④出示句子：至于駱駝畢竟望哪兒去了，應(yīng)當(dāng)順著駱駝的腳印去找。

⑤齊讀

⑥從第一方面到其次方面用哪個詞連接的？（至于——）講清至于的用法。

除了順著駱駝的腳印去找到駱駝外，還有沒有其他的方法？哪種方法好？為什么

朗讀指導(dǎo)。

第三課時

1、教學(xué)過程

商人聽了老人的話，是怎樣去找的呢？我們來學(xué)最終一段。

2、學(xué)習(xí)最終一段

默讀課文，思索：商人聽了老人的話是怎樣去找的`？

“教導(dǎo)“是什么意思？老人教導(dǎo)商人什么？（引導(dǎo)啟發(fā)遇到困難，不要焦急，要多動腦筋，認(rèn)真觀看，仔細(xì)分析，肯定會找的方法）

“果真“是什么意思？

商人開頭找不到駱駝，現(xiàn)在根據(jù)老人的教導(dǎo)找的了駱駝，這時他會怎么想？

這篇課文告知我們什么道理？

當(dāng)我們遇到困難時，要認(rèn)真觀看，擅長動腦子、分析就能找到解決問題的方法。

分角色朗讀課文

2、全文總結(jié)

聯(lián)系生活實際談；生活中遇到困難時，有沒有象老人那樣去解決？

板書設(shè)計：

觀察腳印左深右淺左腳跛

又觀察左蜜右米左馱蜜右馱米

還觀察葉上留有牙齒印缺一顆牙齒

觀看——————分析——————得出結(jié)論

找駱駝教案篇5

一、揭題。

今日我們學(xué)習(xí)“找駱駝”，（板書課題）誰找駱駝？（商人、老人）

商人的駱駝怎么啦？（丟失）“丟失”與“喪失”有什么區(qū)分？（丟失：走著，走著，沒了?。?/p>

駱駝丟失了，商人很焦急，這時候觀察一位老人，商人怎么樣？（趕上去問）

我是老人，你是商人！我們表演。（評議、朗讀）

二、定向。

老人觀察過駱駝嗎？老人知道駱駝的樣子嗎？我們自己來學(xué)懂這篇課文。

三、自學(xué)。

第一臺階：

1．自學(xué)課文，劃下描寫駱駝“樣子”的詞句。

2．溝通：說說駱駝的樣子。

3．說樣子。

（1）左腳跛。（什么叫跛？）

（2）左馱蜜，右馱米。（什么叫馱？）

（3）缺了一顆牙齒。

剛剛說得對不對？商人聽了快樂嗎？

我當(dāng)老人，你們當(dāng)商人，我們表演一次。

評價：“對！不錯！對極了！”的程度念出來沒有？

當(dāng)老人說了“不知道”后，商人怎么說？

（“忿忿”怎么念？討論“哄”、“具體”的意思）

其次臺階：

說說，練練

1．用“由于……所以……”句式講話。（例：由于老人觀察腳印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點跛……）

2．老人之所以……是由于他觀看得認(rèn)真，推斷得正確。

第三臺階：

分析，朗讀

1．能把老人怎么想的語句劃出來嗎？

（學(xué)生答：“課文里沒有。”教師要求學(xué)生思索）

2．破——淺？跛——晃——左蜜右米

3．樹葉被缺了一顆牙的駱駝咬過該是什么樣子？（討論、畫、分析。）

4．讀，我們學(xué)著老人的口氣說話——什么口氣？

（1）“不緊不慢”地讀

（2）“至于”干什么用？（連續(xù)上下文，順著……）

（3）找到?jīng)]有？哪個詞說明找到了？（果真）

“照”——可換詞嗎？（可以，換“按”）

“教導(dǎo)”是指什么？

“一路”與哪個詞有關(guān)系。（丟失）

四、教導(dǎo)。

為什么順著腳印去找？

另外兩條線索為什么不行靠？（學(xué)生爭論）

五、我們又不去找駱駝，干嗎學(xué)？

編者意圖是給我們一些正確的解決問題的方法。

六、差異作業(yè)。

1．課后填空，抄詞。

2．表情朗讀。

選做題：表演“找到駱駝后——”。

七、表演。

找駱駝教案篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會圍繞課題、同學(xué)的答復(fù)和課文內(nèi)容的省略處提出問題，并通過反復(fù)讀課文，與學(xué)習(xí)伙伴爭論，解決問題。

2．通過比擬和聯(lián)系上下文，理解“丟失”“具體”“不緊不慢”“教導(dǎo)”等詞語的意思；學(xué)習(xí)用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，并能依據(jù)提示語讀出不同的語氣。

3．讀懂故事，懂得遇到問題要認(rèn)真觀看、仔細(xì)分析，這樣才有可能找到解決問題的好方法。

【教學(xué)重點】

1．了解商人的駱駝有哪些特點。

2．讀出人物的不同語氣。

【教學(xué)難點】

老人是如何知道商人丟失的駱駝有這些特點的。

【課前預(yù)備】

1．制作幻燈片課件：

（1）課題，配背景；

（2）“學(xué)習(xí)提示”上的兩個問題。

2．橡皮泥兩團。

【教學(xué)流程】

一、課前嬉戲

師：教師這里有兩團橡皮泥。請甲同學(xué)來按左邊這團橡皮泥，請你輕輕按。請乙同學(xué)來按右邊這團橡皮泥，請你用力按。

（甲、乙兩名學(xué)生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥）

師：請同學(xué)們猜猜，剛剛他們各按了一個手指印，那么左右兩團橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？

（生答：不一樣深）

師：假如要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？

（生答復(fù)）

師：同學(xué)們都很聰慧?？磥?，今日的課肯定能上得很好！

二、談話揭題，整體感知，明確學(xué)習(xí)要點

師：今日我們一起來學(xué)習(xí)第十六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學(xué)？

（一）初讀課文

師：這是一則讀后會讓人變得更聰慧的故事。請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。讀完一遍之后請站起來讀其次遍，讀到第三遍的時候請用手勢表示一下。

（通過手勢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程外顯化，一方面能起到鼓舞學(xué)生充分利用時間、提高學(xué)習(xí)效率的作用，同時也能幫忙教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)活動，一舉兩得）

師：誰能用自己的話來說一說故事的主要內(nèi)容？

（預(yù)設(shè)教師點撥，教師一邊引導(dǎo)一邊板書）

（二）明確學(xué)習(xí)要點

師：為了幫忙我們學(xué)習(xí)，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰來讀一讀？

（生讀提示）

師：學(xué)習(xí)提示讓我們思索什么問題？

（問題一：駱駝有什么特點？問題二：老人是怎么知道這些特點的？）

師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個問題來討論課文。

三、依據(jù)學(xué)習(xí)提示，練讀課文對話，解決問題一

師：現(xiàn)在我們先來解決第一個問題。請同學(xué)們讀一讀老人和商人談駱駝特點的對話，邊讀邊想：丟失的駱駝有哪些特點？請標(biāo)上記號。（生自讀并標(biāo)注）

師：老人說出了丟失駱駝的幾個特點？

（生答：三個）

師：商人聽到老人說出駱駝的特點后，心情如何？（生答：心里快樂）從哪兒看出他心里快樂？

師：現(xiàn)在教師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學(xué)生扮演）我們分角色朗讀他們的對話。（指導(dǎo)加上動作）

師：再讀對話，你們發(fā)覺老人的發(fā)問有什么特點沒有？

（生答：都用到了同一個詞語──“是不是”，這個問法給我們留下了深刻印象）

師：老人說的駱駝的特點詳細(xì)、全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會忿忿地指責(zé)老人。請大家讀一讀商人說的話。

四、依據(jù)學(xué)習(xí)提示，細(xì)讀老人的話，解決問題二

師：第一個問題解決了吧？現(xiàn)在我們該討論什么了？問題二的答案在課文的哪局部？

師：好，我們來讀老人說的那段話。這段話該怎么讀？什么叫“不緊不慢”？

（指導(dǎo)朗讀）

師：老人觀察了什么？

（生畫下相關(guān)內(nèi)容）

師：老人觀察了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？

（生用另一種符號畫下相關(guān)內(nèi)容）

師：我想要知道你們畫得對不對，該怎么辦？請男同學(xué)讀“觀察”的內(nèi)容，女同學(xué)讀“知道”的內(nèi)容。

（男生、女生分別讀課文）

師：下面我們學(xué)習(xí)運用“是不是”發(fā)問。商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平。當(dāng)老人不緊不慢地說出緣由之后，他才恍然大悟。現(xiàn)在，教師要請你們來做一回聰慧的商人。當(dāng)你聽到老人說出駱駝的特點后，能不能用上“是不是”來問一問老人？我們一起來試一試。

（師示范：請問，您是不是觀察了，所以知道）

師：同學(xué)們會問嗎？自己試著問一問老人。

（生自由練習(xí)）

師：誰能夠連起來問一問？

（同桌相互說，然后群體表演，扮演老人的學(xué)生也要表現(xiàn)得越聽越快樂，為商人的聰慧感到快樂）

五、深入理解，解讀推理過程

師：聽了你們的朗讀，教師有個問題。觀察了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點兒跛呢？老人當(dāng)時是怎么想的呢？（請學(xué)生結(jié)合課前的嬉戲答復(fù)）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──

（生答：兩只腳印應(yīng)當(dāng)一樣深淺）

師：很好。誰能來講一講老人觀察路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？

師：老人觀察樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應(yīng)當(dāng)是怎樣的？

（生試畫—投影展現(xiàn)—進(jìn)展比擬推斷）

師：對，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？

（師指名學(xué)生答復(fù)）

師：下面請同學(xué)們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。

六、自由質(zhì)疑，理解寓意

師：課文中的老人請商人順著腳印去找。讀到這里，同學(xué)們有什么問題想問嗎？

（生問問題：為什么要順著腳印去找？）

師：是啊，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來爭論爭論。

（師生共同爭論）

師：在老人的教導(dǎo)下，商人果真找到了丟失的駱駝。同學(xué)們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？

七、回憶全文，積存語言

師：故事很好玩，讀了課文大家確定受到許多啟發(fā)。現(xiàn)在，我們再來回憶一下全文。同學(xué)們喜愛怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思索，課文的哪些詞語或?qū)懛ńo自己留下的印象特殊深。

（生讀課文并溝通）

師：信任這些好詞好句會伴同《找駱駝》這個故事，始終留在我們的腦海里。

【設(shè)計思路】

一、促進(jìn)學(xué)生語言與思維的共同進(jìn)展

在語文教學(xué)中，既要重視進(jìn)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言進(jìn)展與思維訓(xùn)練嚴(yán)密地結(jié)合起來，使思維和語言相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)進(jìn)展。

在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人丟失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有綻開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維進(jìn)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思索老人是怎么知道商人丟失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前嬉戲和課中畫圖為學(xué)生的思索作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)展，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)力量。

二、讓語文教學(xué)更有語文味

要在課堂上把語文的工具性和人文性融為一體，讓語文課有濃濃的語文味。

在《找駱駝》這課的教學(xué)中，假如只重視讓學(xué)生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點，老人是怎么知道駱駝的三個特點這兩個問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一堂教授中年級學(xué)生的語文課，要讓學(xué)生在語言文字方面有所感悟，有所積存，有所提升，這才是語文課語文性的表達(dá)與落實。

因此，我在設(shè)計本課時，抓住老人向商人發(fā)問時用上的“是不是……”這個句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)問，發(fā)問的內(nèi)容則是展現(xiàn)老人是怎樣知道駱駝特點的思維過程。如此一來，就把課文內(nèi)容和語言文字訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。

怎么教略讀課，始終是教師們很關(guān)注的問題。假如將略讀課僅僅當(dāng)做一篇閱讀材料，上不掛單元學(xué)習(xí)專題的要求，下不連學(xué)習(xí)方法的遷移運用，至于語言學(xué)習(xí)，更不在思索之列，讀過了事──這是對略讀課文資源的一種鋪張。但要是將略讀課文當(dāng)做精讀課文一樣來教，那又走向了另一極端，學(xué)生獨立閱讀的力量沒法得到熬煉──這就辜負(fù)了教材編者安排這一類課文的良苦專心。陸虹教師教授《找駱駝》一課的教學(xué)設(shè)計，為我們討論略讀課文的教學(xué)，特殊是討論如何用足略讀課文這一教材資源，供應(yīng)了一個很好的案例。

《找駱駝》這篇課文位于人教版《語文》三年級上冊第四組，全組課文圍繞“觀看中的發(fā)覺”這一專題組合。眾所周知，觀看中要有發(fā)覺，極為重要的就是要擅長提出問題。因此，構(gòu)思這一組課文的教學(xué)，從語言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問力量（即把握提問的表達(dá)形式）的培育。陸虹教師正是從落實單元專題的內(nèi)容及形式這兩方面的要求動身，來制定這一課的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)過程的。

整個教學(xué)過程的設(shè)計，可圈可點之處不少。比方：課前按橡皮泥嬉戲的安排，既集中了學(xué)生的留意力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為突破學(xué)習(xí)難點（理解老人沒見到駱駝，怎么會知道駱駝的右腳有點跛的問題）作好了鋪墊；整個教學(xué)設(shè)計以課文前“學(xué)習(xí)提示”中表達(dá)閱讀方法指導(dǎo)的兩大問題──商人丟失的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線綻開，重點明確，思路清楚；讓學(xué)生動手畫一畫缺了一顆牙的駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印，形象地呈現(xiàn)了中年級學(xué)生思維的特點和過程；等等。

然而，我個人覺得特殊值得稱道的還當(dāng)屬“是不是”這一語言形式從發(fā)覺到運用的教學(xué)過程的設(shè)計。本課其次板塊的教學(xué)主要是通過朗讀來推動的。在讀了老人和商人的對話后，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺老人的發(fā)問有什么特點，讓“是不是”這樣一種帶有猜想、比擬委婉的問法在學(xué)生心中留下印象。然后又在第三板塊中利用課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換成商人的角色，嘗試運用“是不是”這一形式來向老人發(fā)問。這一設(shè)計特別奇妙，它沒有離開課文，去搞外加的、為運用而運用的提問形式練習(xí)，而是融課文內(nèi)容理解、語言形式運用和思維進(jìn)展于一體，嘗試用“是不是”發(fā)問，練得很自然、很落實，使語文學(xué)科的本質(zhì)──人文性與工具性的統(tǒng)一，在略讀課文的教學(xué)中也得到了很好的表達(dá)。信任通過這篇課文的學(xué)習(xí)，“是不是”這一使用頻率很高的提問形式，會在學(xué)生頭腦里留下深刻印象，且自然融入學(xué)生的生活語言。

固然，這樣教學(xué)對于略讀課文來說，會不會太細(xì)了一點兒，特殊是教師的提問是不是多了一點兒，能不能將線條搞粗疏一些，以留出更多的時空讓學(xué)生讀讀書，提出自己想問的問題，我們可以再討論。

找駱駝教案篇7

教學(xué)要求：

1.學(xué)會本課的9個生字，能區(qū)分多音字“哄”、“嗎”的讀音，理解11個新詞的意思，能區(qū)分“丟失”和“喪失”的不同意思。

2.能仿按例句，把不完整的因果句補充完整。

3.了解老人是怎樣知道商人丟失的那只駱駝的樣子的，懂得遇事認(rèn)真觀看，抓住事物間的因果關(guān)系進(jìn)展分析推斷，才能得出正確的結(jié)論。

教學(xué)重點：

讓學(xué)生初步學(xué)會預(yù)習(xí)課文提出不懂的問題;理解老人通過觀看到的現(xiàn)象進(jìn)展合理推理的過程;能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說出來。

教學(xué)難點：

培育學(xué)生預(yù)習(xí)課文時發(fā)覺問題，提出問題的力量和平常多觀看，勤思索的好習(xí)慣。

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