關(guān)于數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思范文

關(guān)于數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思范文

我國最早的教育著作《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！睆膶W(xué)習(xí)方面提出反思在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。任何一個(gè)學(xué)生，不管其學(xué)習(xí)力量起點(diǎn)如何，都有必要通過多種途徑對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展反思。在當(dāng)前風(fēng)風(fēng)火火的課改試驗(yàn)中，如何真實(shí)培育學(xué)生的反思習(xí)慣和力量，構(gòu)建起師生互動(dòng)的反思模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思是的核心，這也是我們教師應(yīng)重點(diǎn)反思的地方。

時(shí)代的進(jìn)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得根本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，增加數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的根本思想方法，經(jīng)受問題解決的過程。在教學(xué)中要處理好學(xué)問性目標(biāo)和進(jìn)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在進(jìn)展過程中落實(shí)學(xué)問。這就需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展自我反思。新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的培育為重點(diǎn)，提倡以“主動(dòng)、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，它是以教材為中心，教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的相互作用，進(jìn)展學(xué)生思維品質(zhì)，培育創(chuàng)新意識(shí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教育改革中教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。由此可見，教師與學(xué)生要想進(jìn)展，必需要將實(shí)踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生進(jìn)展、力量不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的反思模式構(gòu)建呢?

1、要求做好課堂簡要摘記。

當(dāng)前，教師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)展反思，聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進(jìn)展課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學(xué)生供應(yīng)了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo)，有策略的主體行為，可促使教師和學(xué)生進(jìn)展探究性，討論性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，所以課堂簡要摘記是學(xué)生進(jìn)展反思的重要環(huán)節(jié)。

2、指導(dǎo)學(xué)生把握反思的方法。

課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)展反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對(duì)自身的熟悉進(jìn)展反思，也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對(duì)自己的行為的比擬反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展同類比擬，到達(dá)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境地；也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是四周的一種思潮的分析評(píng)價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)展一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲?還有哪些疑問?當(dāng)天睡前，反思一下今日自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和缺乏等等。詳細(xì)有以下五種方法：

①在解決問題中反思，把握方法：解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問題時(shí)，往往缺乏對(duì)解題過程的反思，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程，確定解題關(guān)鍵，回憶解題思路，概括解題方法，使解題的過程清楚、思維條理化。

②在集體爭論中反思，形成概念：“活動(dòng)是感知的源泉，是思維進(jìn)展的根底”。學(xué)生通過集體爭論和溝通，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思索方法。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構(gòu)過程，而不僅僅是單調(diào)記憶，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生通過集體爭論、爭論，來實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。

③在回憶學(xué)問獵取時(shí)反思，提煉思想：在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師比擬注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作實(shí)踐、合作探究，主動(dòng)獵取學(xué)問。④在分析解題方法中反思，體驗(yàn)優(yōu)勢：學(xué)生在解題時(shí)往往滿意于做出題目，而對(duì)自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評(píng)價(jià)，作業(yè)中常常消失解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、規(guī)律混亂、表達(dá)冗長、主次不分等缺乏，這是學(xué)生思維過程缺乏敏捷性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維制造性水平不高的表現(xiàn)。因此，教師必需引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程，努力查找解決問題的最正確方案。通過這一評(píng)價(jià)過程，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維漸漸朝著多開端、敏捷、精細(xì)和新奇的方向進(jìn)展，在對(duì)問題本質(zhì)的熟悉不斷深化過程中提高學(xué)生的概括力量，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造。⑤在查找錯(cuò)誤成因中反思，享受勝利：學(xué)生在學(xué)習(xí)根底學(xué)問時(shí)往往不求甚解、馬虎大意，無視對(duì)結(jié)論的反思，滿意于一知半解，這是造成作業(yè)錯(cuò)誤的重要緣由。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中消失的錯(cuò)誤，幫忙學(xué)生從根本概念、根底學(xué)問的角度來剖析作業(yè)錯(cuò)誤的緣由，給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)對(duì)根底學(xué)問、根本概念重新理解的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在訂正作業(yè)錯(cuò)誤的過程中把握根底學(xué)問，理解根本概念，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗(yàn)結(jié)果，培育他們的反思力量。

3、從課后學(xué)習(xí)狀況的反思及作業(yè)狀況的自我反思中加強(qiáng)反思力量的培育。

一節(jié)課下來，靜心深思，抽些時(shí)間回憶所學(xué)的內(nèi)容，摸索學(xué)問之間的一些規(guī)律和自己在學(xué)問點(diǎn)上有什么發(fā)覺；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。準(zhǔn)時(shí)登記這些得失，并進(jìn)展必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要仔細(xì)反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生認(rèn)真分析自己的對(duì)題和錯(cuò)題，寫下自己的勝利之處和缺乏之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新幫忙學(xué)生提高反思效果。

在常常引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡潔地做一做，學(xué)生很快就會(huì)有厭煩心情，這就需要我們?cè)诿看我龑?dǎo)學(xué)生這樣做的時(shí)候，給與其大量的鼓舞、啟發(fā)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到自己這樣做的好處，使他們?cè)谶@樣做的過程中，得到鼓勵(lì)和啟發(fā)，并在后面的學(xué)習(xí)中獲得勝利。我常常對(duì)學(xué)生說：只要是能在反思的狀況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的勝利，那