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第第頁搭配問題教學反思

搭配問題教學反思篇1

“數學廣角”是人教版三班級上冊第九單元的教學內容，是在二班級同學已初步接觸排列與組合知識基礎上安排的。排列與組合不僅是組合數學的最初步知識和學習概率統(tǒng)計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。教學設計中重在向同學滲透這些數學思想，并初步培育同學有順次地，全面地思索問題的意識，以落實《標準》中提出的要求：“在解決問題的'過程中,使同學能進行簡約的，有條理的思索。”

為了達成這樣的教學目標，劉偉老師在整個教學設計中，首先，通過“搭配食物”創(chuàng)設情境，引出搭配問題，并以此理解搭配的數學思想。接著，讓同學經受“猜一猜，擺一擺，說一說，畫一畫，算一算”整個數學化的過程，來解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問題”，滲透組合思想，進展符號感，并使同學的思維在整個過程中得到有效地提升。在排列問題的探究過程中，主要培育同學有序思索問題的意識，同學通過獨立完成、小組合作溝通，引發(fā)數學思索，比較有序排列與無序排列,使同學體會有序思索的好處——不重復、不遺漏。

搭配問題教學反思篇2

老師能創(chuàng)設形象生動、親近同學生活實際的教學情景，將有效地激發(fā)同學學習的愛好。例如“衣服的穿法、早餐搭配、數字游戲”等與同學的實際生活相像的情境，喚起了同學“獨立思索、合作探究”解決問題、留意讓小組合作學習從形式走向實質。

“自主、探究、合作學習”是新課程改革特別提倡的學習方式，如何使合作學習具有實效性?本節(jié)課設計時，留意精選合作的時機與形式，在教學關鍵點、重難點時，適應地組織了同桌合作探究。在同學合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學習的時間，并深入小組中恰當地予以指導。合作探究后，老師還能夠實時、正確的評價。老師從實際的學習效果出發(fā)，考慮如何組織合作學習，有利于調動廣闊同學參加學習的全過程，防止合作學習走過場。

本節(jié)課同學都能從生活閱歷和已有的知識出發(fā)，學會了有序思索問題的方法，能把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際。同學體驗到生活中到處有數學，體會到數學的價值和感受“用數學”的愉悅。

然而，課堂教學沒有缺憾可能就不會有提高，所以我感覺整節(jié)課沒有連貫性，整體性，缺乏大數學觀的前瞻與后連。搭配問題的探討還要將數學性與現

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