語文-《十里長街送總理》（第二課時）教學(xué)設(shè)計－教學(xué)教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文；

2、了解首都人民為周總理送行的感人場面，體會人們的沉痛心情；

3、激發(fā)學(xué)生對總理的愛戴之情；

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

學(xué)生搜集并整理有關(guān)周總理的文字、圖片資料；

教師準(zhǔn)備課件、哀婉的音樂；

設(shè)計理念：

課內(nèi)外結(jié)合，聽說結(jié)合，夯實感情基礎(chǔ)；

在朗讀中感悟、積淀、釋放和升華；

學(xué)習(xí)過程：

一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入

1、談話：同學(xué)們，前些天新聞報道，某貪官被依法執(zhí)行死刑。聽到這個消息老百姓無不大聲叫好，拍手稱快的。誰來說說這是為什么？（學(xué)生發(fā)表自己的看法）誰還能舉出類似的例子？（引導(dǎo)學(xué)生從古今中外各個方面舉例。）

2、談話：可是在1976年1月8日，有一個人的去世卻讓我國舉國上下陷入巨大的悲痛之中，他就是周總理。同學(xué)們結(jié)合自己搜集的材料說一說這又是為什么？

3、談話：是的，一個偉大的人，一個為國家鞠躬盡瘁，死而后已的人，一個全心全意為人民服務(wù)的人離開了我們，我們怎能不悲痛？下面我們?nèi)タ匆豢串?dāng)年首都人民為總理靈車送行的情景。（出示：《十里長街送總理》）

【評析】

最真摯的情感不在文本而是來源于生活。讓學(xué)生走進(jìn)自己的生活，尋找反面典型，既體現(xiàn)了生活語文化，又能通過比較，烘托出人物形象。通過讓學(xué)生搜集信息并處理運(yùn)用，才能讓學(xué)生走進(jìn)主人公的生活，認(rèn)知人物的經(jīng)歷，感悟人物的品格，至此，敬佩之情，油然而生。為以下環(huán)節(jié)打下了堅實的情感基礎(chǔ)。

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生讀課文，要求讀準(zhǔn)確流利；

思考：1）課文寫了一件什么事？

2）課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

2、學(xué)生匯報：課文寫了1976年1月11日，首都人民自發(fā)地聚集到長安街，為周總理送行的情景；課文是按時間順序?qū)懙摹?/p>

【評析】

整體感知能避免因撕碎文本而產(chǎn)生的片面或錯誤認(rèn)知，才能保證人物的整體形象及文本的整體美感。

三、精讀課文，體會感情

a)學(xué)習(xí)第一段

1、自由讀第一段，找出描寫人多的句子；

2、出示：“長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾?！?/p>

3、說一說，你從哪些詞語或句子體會到人多？（擠滿、望不見頭、望不見尾）

4、文中具體寫到了送行的哪些人？找出句子中的重點(diǎn)詞語體會人們當(dāng)時的心情。（出示：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。一對青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領(lǐng)著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的紅領(lǐng)巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著……”）

5、找出重點(diǎn)詞語體會人們當(dāng)時的心情。（通過“焦急而又耐心”、“張望”、“淚痕滿面”、“踮著腳”等詞語體會人們焦急、悲傷的心情。）

6、說一說：你還能從哪些語句體會出人們的心情？（例：“天灰蒙蒙的，又陰又冷?！保?/p>

7、朗讀訓(xùn)練

朗讀要求：讀出人們焦急、耐心、沉痛的心情；

朗讀形式：個人讀、小組讀、全班齊讀；

評價形式：學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合；

b)出示要求，學(xué)生自學(xué)

1、出示學(xué)習(xí)方法：

1）劃出重要句子讀一讀；

2）圈出重點(diǎn)詞語體會句子表達(dá)的感情；

3）有感情地朗讀句子；

2、學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)；(教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法)

3、學(xué)生匯報，集中評議；

示例：

匯報：1）“人們心情沉痛，目光隨著靈車移動。好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。”（評議點(diǎn)：朗讀是否準(zhǔn)確流利。）

2）“沉痛”、“不約而同”、“哭泣”、“顧不得”等詞體會人

們心情的無比沉痛；（評議點(diǎn)：體會是否合理深刻。）

3）感情朗讀；（評議點(diǎn)：朗讀技巧，感情投入。）

【評析】

教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)時運(yùn)用方法，學(xué)生再運(yùn)用方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在解放自己的同時也解放了學(xué)生。在學(xué)習(xí)中以“讀”為主線，以“情”為主題，在讀中悟情，在情中誦讀，二者相得益彰。

四、教師小結(jié)，引入高潮

同學(xué)們，其實本文的字里行間無處不流露出人們對敬愛的周總理的無比崇敬，對總理逝世的的無比沉痛。讓我們再一次通過朗讀來表達(dá)這種感情吧！

【評析】

簡單的過渡，讓學(xué)生才止憂傷，又入悲痛，自然引出課堂高潮。

五、朗讀訓(xùn)練，升華情感

1、出示要求：形式不限；要讀得準(zhǔn)確流利，讀出人們心情的無比沉痛；

2、學(xué)生準(zhǔn)備；

3、朗讀匯報：學(xué)生可個人讀、輪流讀、小組齊讀等；

4、配樂朗誦；（師生共同完成；個人讀、小組讀、齊讀相結(jié)合；）

【評析】

文本內(nèi)容全面感知，人物形象充分認(rèn)知，感情積累鋪墊厚實，至此，對總理的敬佩之情，對其逝世的悲痛之情，充溢于胸，在這一平臺上可以盡情釋放、演繹，課堂的精彩之處，全在乎此。

六、課堂延伸，

1、把搜集到的有關(guān)周總理的各種資料進(jìn)行篩選處理，辦成一張手抄報，可獨(dú)立完成，也可合作完成，在班上展出；

2、把自己學(xué)習(xí)了本文后的感受或是想對周爺爺說的話寫下來，并安排在手抄報的頭條。

【評析】

材料的運(yùn)用絕不只限于課堂，感情的噴發(fā)也不只在一時，語文從生活里來，最終還是要走到生活里去，將信息進(jìn)行必要處理后為課堂所用，為我所用，課堂教學(xué)才不至拘泥于形式。

【總評】

一、現(xiàn)今課堂上的“以讀為主，讀中悟情”這一點(diǎn)上往往會變得空洞，在本課的高潮處學(xué)生極易出現(xiàn)不以為悲，反以為樂，究其原因，大半是因為學(xué)生對周總理缺乏必要的了解，未能形成對人物的崇敬之情，感情基礎(chǔ)沒有夯實，后面的環(huán)節(jié)教師就是使出渾身解數(shù)也只能是事倍功半。本堂課前的材料搜集，課初的材料運(yùn)用較好了彌補(bǔ)了這一缺陷，后面的高潮迭起自然是水到渠成。二、生活是人類所有情感的源泉。在談話環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生挖掘出生活中的語文，總理與貪官的對比，誰是誰非，誰偉大誰渺小，一目了然，對總理的敬佩，對貪官的憎惡，油然而生。而后面的寫心里話，辦手抄報等環(huán)節(jié)，既是人物內(nèi)心情感的升華，又能讓語文從生活中來，走到生活里去，較好地