第四章心理發(fā)展與心理健康南京腦科醫(yī)院醫(yī)學(xué)心理科感性的發(fā)展心理學(xué)Dragonborndragon,

chickenbornchicken,

mouse'ssoncanmakehole!“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”？！心理發(fā)展的概念廣義心理發(fā)展包含心理的種系發(fā)展（動(dòng)物心理學(xué)）心理的種族發(fā)展（民族心理學(xué)）個(gè)體心理發(fā)展狹義心理發(fā)展僅指個(gè)體心理發(fā)展弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論奧地利心理學(xué)家、醫(yī)生、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。開創(chuàng)了精神分析法，成立了國際精神分析協(xié)會(huì)。開創(chuàng)了一個(gè)全新的心理學(xué)研究領(lǐng)域。

關(guān)注童年經(jīng)歷對個(gè)體心理發(fā)展的影響。本我(id)：-原始的本能-遵循快樂原則超我(superego)：-價(jià)值觀和社會(huì)理想-良心和理想-追求至善至美自我(ego)：-模仿其父母而形成的-遵循現(xiàn)實(shí)原則弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論

1、口唇期（0―1歲）2、肛門期（1―3歲）3、前生殖器期（3－6歲）4、

潛伏期（6－青春期）5、生殖期（青春期）艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論理論的主要特點(diǎn)人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進(jìn)程二維性的發(fā)展階段說人格發(fā)展八階段理論第一階段：嬰兒期（0～2歲）發(fā)展任務(wù)：獲得信任感，克服懷疑感；人格特征：希望品質(zhì)第二階段：兒童早期（2～4歲）發(fā)展任務(wù)：獲得自主感，克服羞怯感；人格特征：意志品質(zhì)第三階段：學(xué)前期（4～7歲）發(fā)展任務(wù)：獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感；人格特征：目標(biāo)品質(zhì)第四階段：學(xué)齡期（7～12歲）發(fā)展任務(wù)：獲得勤奮感，克服自卑感；人格特征：能力品質(zhì)第五階段：青少年期（12～18歲）發(fā)展任務(wù)：獲得自我同一感，防止同一性混亂；人格特征：誠實(shí)品質(zhì)第六階段：成年早期（18～25歲）發(fā)展任務(wù)：獲得親密感，克服孤獨(dú)感；人格特征：愛的品質(zhì)人格發(fā)展八階段理論第七階段：成年中期（25～50歲）發(fā)展任務(wù)：獲得繁殖感，避免停滯感；人格特征：關(guān)心品質(zhì)第八階段：成年晚期（50～死亡）發(fā)展任務(wù)：獲得完善感，避免失望、厭倦感；人格特征：智慧、賢明品質(zhì)人格發(fā)展八階段理論弗氏與艾氏理論的區(qū)別弗氏強(qiáng)調(diào)本能的作用、本我的力量，自我只是本我和超我的奴仆；艾氏則更強(qiáng)調(diào)自我的作用，理智的力量；弗氏僅把兒童放在母親——兒童——父親這個(gè)狹隘的三角關(guān)系中；而艾氏則把兒童置于更廣闊的社會(huì)背景中，重視社會(huì)對發(fā)展的影響；弗氏對兒童人格發(fā)展的研究只到青春期；而艾氏則將其擴(kuò)展到畢生，貫穿人的一生；弗氏認(rèn)為人的本性是惡的；而艾氏則認(rèn)為人的本性既不善也不惡。華生的發(fā)展心理學(xué)理論給我一打健全的兒童，一個(gè)由我支配的環(huán)境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都可以把他們培養(yǎng)成為任何一種人，或者是政治家、軍人、律師，抑或是乞丐、盜賊。消極：否定兒童的主動(dòng)性、能動(dòng)性；夸大教育作用，忽視心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾；積極：在某種意義上批駁了種族歧視和種族優(yōu)越感斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論行為的強(qiáng)化控制原理

強(qiáng)化的作用兒童行為的實(shí)際控制

育嬰箱行為矯正教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論觀察學(xué)習(xí)及其過程

強(qiáng)化的種類：A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過程中的作用皮亞杰的心理發(fā)展觀在過去的數(shù)十年中，他一直是兒童心理發(fā)展領(lǐng)域最杰出的一個(gè)代表人物。圖式（scheme）、同化、順應(yīng)和平衡同化：主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)：主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)環(huán)境

皮亞杰將兒童心理發(fā)展劃分的4個(gè)階段：

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）（2）前運(yùn)算階段（2~6、7歲）（3）具體運(yùn)算階段（6、7歲~11、12歲）（4）形式運(yùn)算階段（11、12歲~14、15歲）＋=維果斯基的心理發(fā)展觀一、創(chuàng)立“文化——?dú)v史發(fā)展理論”

二、文化——?dú)v史發(fā)展觀三、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系

四、“內(nèi)化”學(xué)說胎兒的發(fā)展.最初…精選課件.最初…精選課件.胚泡精選課件.胚泡精選課件.胚泡精選課件.胚胎32天頭/尾心臟，眼睛，四肢精選課件.胚胎32天頭/尾心臟，眼睛，四肢精選課件.胚胎32天頭/尾心臟，眼睛，四肢精選課件.胚胎32天頭/尾心臟，眼睛，四肢精選課件.胚胎50天可見人形耳，眼，鼻手臂，手，手指腿，腳，腳趾精選課件.胚胎50天可見人形耳，眼，鼻手臂，手，手指腿，腳，腳趾精選課件.胚胎50天可見人形耳，眼，鼻手臂，手，手指腿，腳，腳趾精選課件.胚胎60天骨骼腦的活動(dòng)反射行為精選課件.胚胎60天骨骼腦的活動(dòng)反射行為精選課件.精選課件.新生兒每天覺醒2小時(shí)基本反射精選課件.新生兒每天覺醒2小時(shí)基本反射精選課件.9個(gè)月基本情緒運(yùn)動(dòng)：抬頭，移動(dòng)精選課件.12個(gè)月學(xué)走路認(rèn)知進(jìn)展社會(huì)性進(jìn)展出現(xiàn)自我意識精選課件胎兒的形成胎兒期是指從受孕到出生這段時(shí)間。一、合子的形成——受精卵胚種階段（0～2周）外胚層：發(fā)展為表皮、指甲、牙齒、頭發(fā)、感觀及神經(jīng)系統(tǒng)；中胚層：發(fā)展為真皮、肌肉、肌腱、循環(huán)系統(tǒng)和排泄系統(tǒng)；內(nèi)胚層：發(fā)展為消化系統(tǒng)、肝、胰腺、唾液腺和呼吸系統(tǒng)。二、胎兒生長的過程胚胎階段胚胎階段是一個(gè)關(guān)鍵階段，遵循一個(gè)從頭到腳、由內(nèi)及外的發(fā)展模式。此階段，心臟、眼睛、耳朵將會(huì)形成；手和腳也慧變成它們的最終形式。第8周末，骨細(xì)胞開始在中心部分再造軟骨細(xì)胞。骨化意味著胚胎進(jìn)入胎兒階段。胎兒階段（第9周初～出生）嬰兒年齡階段的界定0－1歲說0－2歲說0－3歲說嬰兒生理發(fā)展及其心理學(xué)意義大腦功能的新認(rèn)識嬰兒生理發(fā)展過程及其正常值嬰兒的動(dòng)作發(fā)展第一節(jié)嬰兒生理發(fā)展及其心理學(xué)意義嬰兒動(dòng)作的發(fā)展動(dòng)作的發(fā)生和新生兒動(dòng)作的研究先天反射性動(dòng)作的分類主要的先天反射性動(dòng)作粗動(dòng)作的發(fā)展精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展嬰兒動(dòng)作發(fā)展的主要測量工具格塞爾發(fā)展順序量表丹佛發(fā)展篩選量表貝利嬰兒發(fā)展量表新生兒等級評定量表主要的反射動(dòng)作抓握反射吸吮反射強(qiáng)直性頸部反射巴賓斯基反射摩羅反射游泳反射踏步反射降落傘反射粗動(dòng)作的發(fā)展頭頸部控制左右轉(zhuǎn)頭豎直抬頭俯臥狀態(tài)側(cè)抬頭軀干控制爬行動(dòng)作行走動(dòng)作精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展抓握動(dòng)作的發(fā)展繪畫和寫字動(dòng)作的發(fā)展自理動(dòng)作的發(fā)展動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律從上至下由近及遠(yuǎn)由粗到細(xì)動(dòng)作發(fā)展對心理發(fā)展的重要意義“預(yù)先成熟”和“可能成熟”之爭助長與誘導(dǎo)之爭第二節(jié)嬰兒認(rèn)知的發(fā)展一、感知覺的發(fā)生發(fā)展研究方法的突破習(xí)慣化范式優(yōu)先注視范式（刺激偏愛程序）指標(biāo)：注視時(shí)間習(xí)慣化

是指一種由于重復(fù)或不斷受到某種能導(dǎo)致個(gè)體選擇性定向反應(yīng)的刺激，而引起個(gè)體對該刺激反應(yīng)減少的現(xiàn)象。去習(xí)慣化

是指當(dāng)個(gè)體對一個(gè)刺激產(chǎn)生習(xí)慣化后,再加入一個(gè)新異刺激,引起個(gè)體重新對該刺激注意的現(xiàn)象.視覺的發(fā)生發(fā)展視覺集中：嬰兒3周時(shí)視線開始集中視覺追蹤：12～48小時(shí)的新生兒顏色視覺：15天對光的察覺：24～96小時(shí)的新生兒視敏度：最快是在7歲聽覺的發(fā)生發(fā)展聽覺辨別能力語音感知音樂感知視聽協(xié)調(diào)能力味覺、嗅覺、觸覺的發(fā)生發(fā)展形狀知覺3個(gè)月嬰兒已有分辨簡單形狀的能力深度知覺6個(gè)月嬰兒已有深度知覺視崖裝置方位知覺發(fā)展順序：先上下、次前后，再左右注意：嬰兒期是個(gè)體感知覺發(fā)展的最重要時(shí)期，也是發(fā)展最迅速的時(shí)期。記憶、學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展6～12個(gè)月：認(rèn)生、模仿行為等出現(xiàn)12個(gè)月以后：延遲模仿的出現(xiàn)標(biāo)志著表象記憶和再現(xiàn)記憶能力的初步成熟衡量記憶發(fā)生的三個(gè)指標(biāo)：習(xí)慣化、條件反射、重學(xué)節(jié)省

思維的發(fā)生發(fā)展典型特征是直覺行動(dòng)思維特點(diǎn)直觀性和行動(dòng)性間接性和概括性缺乏對行動(dòng)結(jié)構(gòu)的預(yù)見性和計(jì)劃性思維的狹隘性思維與語言開始聯(lián)系，開始出現(xiàn)形象性特點(diǎn)A、B錯(cuò)誤（A非B錯(cuò)誤）嬰兒只要先成功地在A處找到東西以后，即使后來東西被轉(zhuǎn)移到B處，他也仍然堅(jiān)持在A處尋找，而渾然不考慮B處。第三節(jié)嬰兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展的理論強(qiáng)化說——巴甫洛夫、斯金納轉(zhuǎn)換生成說——喬姆斯基語言是創(chuàng)造的語法是生成的每個(gè)句子都有兩個(gè)結(jié)構(gòu)——深層和表層結(jié)構(gòu)模仿說——班杜拉等認(rèn)知學(xué)說——皮亞杰二、前言語的發(fā)展言語知覺的發(fā)生發(fā)展妊娠中后期（5～8個(gè)月）：初步聽覺反應(yīng)新生兒期（0～1個(gè)月）：聽覺定向發(fā)音游戲期（2～3、4個(gè)月）語音修正期（5～8、9個(gè)月）學(xué)話萌芽期（9～12個(gè)月）語音的前言語發(fā)展簡單發(fā)音階段（0～4個(gè)月）多音節(jié)階段（4～9個(gè)月）有意義的語音（9～12個(gè)月）3歲左右，基本能掌握母語的全部發(fā)音和語法規(guī)則前言語交流的發(fā)展前言語交流的目的性原始祈使原始陳述前言語交流的指代性前言語交流的約定性三、言語的發(fā)生發(fā)展第一批詞的產(chǎn)生（1歲左右）詞語的獲得與運(yùn)用外延擴(kuò)大外延縮小匹配錯(cuò)誤雙詞句的生成及其機(jī)制電報(bào)句：范疇對應(yīng)式聯(lián)結(jié)如：媽媽，牛奶主詞句：中軸開放式聯(lián)結(jié)如：更多牛奶語法的獲得1歲半～2歲半是獲得母語基本語法的關(guān)鍵期發(fā)展順序：單詞句、電報(bào)句、完整句第四節(jié)嬰兒的氣質(zhì)氣質(zhì)的類型及其特點(diǎn)托馬斯－切斯的三類型說容易型困難型遲緩型氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性氣質(zhì)對早期教養(yǎng)和發(fā)展的意義第五節(jié)嬰兒情緒、社會(huì)性的發(fā)展最初的情緒反應(yīng)遺傳本能與生理需要是否滿足直接相關(guān)嬰兒的微笑自發(fā)性的笑無選擇的社會(huì)性微笑有選擇的社會(huì)性微笑嬰兒的依戀依戀的含義和發(fā)展過程

依戀：是嬰兒與主要撫養(yǎng)者間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。無差別的社會(huì)反應(yīng)階段有差別的社會(huì)反應(yīng)階段特殊的情感聯(lián)結(jié)階段依戀的類型和形成原因類型（1）安全型（2）回避型（3）反抗型形成原因依戀的理論習(xí)性學(xué)理論印刻心理分析理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知理論嬰兒期的心理衛(wèi)生保證嬰兒充足的營養(yǎng)和睡眠關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀母親的教養(yǎng)可以從反應(yīng)性、情緒性和社會(huì)性刺激三個(gè)方面來衡量針對不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對待嬰兒困難型：需要特別的熱情、耐心和愛心遲緩型：讓孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動(dòng)幼兒心理的發(fā)展一、關(guān)于游戲的理論早期的傳統(tǒng)理論精力過剩論練習(xí)論重演論娛樂論當(dāng)代的游戲理論精神分析理論認(rèn)知論學(xué)習(xí)理論第二節(jié)幼兒的游戲（一）兒童游戲的特點(diǎn)嬰兒的游戲：練習(xí)游戲幼兒的游戲：象征性游戲、假裝游戲要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物和實(shí)物形狀有某種相似性活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類似性游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過程，而不重視結(jié)果具有想像的特點(diǎn)具有概括性質(zhì)童年兒童的游戲——規(guī)則性游戲二、兒童游戲的發(fā)展（二）游戲的社會(huì)性發(fā)展獨(dú)自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)健全的人格增強(qiáng)體質(zhì)第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展

幼兒期是兒童言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期一、詞匯的發(fā)展詞匯量迅速增加詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化詞類的擴(kuò)展發(fā)展順序：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞積極詞匯的增長二、語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展從簡單句到復(fù)雜句從陳述句到多種形式的句子從無修飾句到修飾句從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長句三、口語表達(dá)能力的發(fā)展對話語獨(dú)白語情境語連貫語四、內(nèi)部語言的發(fā)生發(fā)展第四節(jié)幼兒認(rèn)知的發(fā)展記憶的發(fā)展記憶容量的增加有意識記和無意識記的發(fā)展記憶策略的形成元記憶的形成思維的發(fā)展皮亞杰的研究三座山守恒幼兒思維的特點(diǎn)具體形象性抽象邏輯開始萌芽言語的作用日益增強(qiáng)思維形式的發(fā)展概念的發(fā)展概括的特點(diǎn)概括的內(nèi)容比較貧乏概括的特征多是外部、非本質(zhì)的概括的內(nèi)涵往往不精確數(shù)概念的掌握口頭數(shù)數(shù)給物說數(shù)按數(shù)取物掌握數(shù)概念：包括理解數(shù)的實(shí)際含義、數(shù)的順序、數(shù)的組成第五節(jié)幼兒個(gè)性的初步形成和社會(huì)性的發(fā)展自我意識的發(fā)展自我概念的發(fā)展自我評價(jià)的發(fā)展自我評價(jià)的發(fā)展輕信獨(dú)立外部內(nèi)心籠統(tǒng)細(xì)致主觀客觀第一反抗期發(fā)生時(shí)間：3、4歲是正常現(xiàn)象，經(jīng)過反抗期的兒童，成人后自主性強(qiáng)自我控制的發(fā)展運(yùn)動(dòng)控制情緒控制認(rèn)知活動(dòng)控制延遲滿足：即抑制欲望，學(xué)會(huì)等待道德認(rèn)知的發(fā)展皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展研究前道德階段他律道德階段自律道德階段侵犯行為和親社會(huì)行為侵犯行為侵犯行為的理論精神分析理論生態(tài)學(xué)理論挫折-侵犯理論侵犯行為的發(fā)展3~6歲逐漸增長，4歲達(dá)到頂峰5歲后開始減少侵犯行為的性別差異親社會(huì)行為親社會(huì)行為的理論生物學(xué)觀點(diǎn)精神分析理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論移情反應(yīng)的條件化直接訓(xùn)練觀察學(xué)習(xí)親社會(huì)行為的發(fā)展性別角色認(rèn)同與性別化一般概念性別認(rèn)同對一個(gè)人在基本生物學(xué)上屬于男或女的認(rèn)知。性別角色標(biāo)準(zhǔn)性別角色認(rèn)同對一個(gè)人具有男子氣或女子氣的知覺和信念。性別角色偏愛性別化發(fā)展2.5歲-3歲認(rèn)識自己的性別3-5歲不能理解性別的堅(jiān)定性5-7歲理解性別的堅(jiān)定性理論社會(huì)生物學(xué)理論精神分析理論社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)知理論幼兒期的心理衛(wèi)生組織多種形式的游戲鼓勵(lì)孩子與同伴交往培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣培養(yǎng)其獨(dú)立性

小學(xué)兒童的心理發(fā)展第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)一、學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)學(xué)習(xí)對小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展規(guī)律整個(gè)小學(xué)階段，兒童的主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是第一和第二種，低年級以第一種居多小學(xué)生還不善于把學(xué)習(xí)與社會(huì)需要相聯(lián)系，缺乏深遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)，往往與直接的活動(dòng)相聯(lián)系種類為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)履行學(xué)校交給自己的任務(wù)，或?yàn)閷W(xué)校群體爭光為個(gè)人將來的發(fā)展而努力讀書為國家和社會(huì)的發(fā)展而努力讀書小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展學(xué)習(xí)興趣的深化：由對學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，然后對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，到對需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣學(xué)習(xí)興趣分化：對學(xué)科的偏好的分化，一般發(fā)生在三年級，但不穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣的抽象化：由對具體的事實(shí)和活動(dòng)感興趣，如講故事等，到逐步對較抽象的知識產(chǎn)生興趣學(xué)習(xí)興趣的專門化：由對游戲方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，到游戲作用的降低學(xué)習(xí)興趣的廣泛化：隨年齡增長而逐步擴(kuò)大和加深小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度對教師的態(tài)度：由無條件信任和服從教師，到兒童逐漸以選擇、批評的態(tài)度來對待教師對班集體的態(tài)度：低年級的班級還沒有形成真正的群體關(guān)系，到了中年級，群體關(guān)系開始形成，群體輿論開始發(fā)揮作用對作業(yè)的態(tài)度：剛?cè)雽W(xué)的兒童還沒有認(rèn)識到作業(yè)的重要性，隨年級的增加，兒童會(huì)逐步認(rèn)識到，作業(yè)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的部分對分?jǐn)?shù)的態(tài)度：低年級的兒童往往把分?jǐn)?shù)看成是一種絕對的指標(biāo)，而中年級以后，兒童則能樹立對分?jǐn)?shù)的正確理解第二節(jié)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)從具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式存在一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”（4年級）逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)不平衡性小學(xué)生思維基本過程的發(fā)展概括能力的發(fā)展直觀形象水平形象抽象水平本質(zhì)抽象水平概念的發(fā)展深刻化豐富化系統(tǒng)化推理能力的發(fā)展直接推理的發(fā)展換位換質(zhì)換質(zhì)位間接推理的發(fā)展不會(huì)推理單純重復(fù)前提自由聯(lián)想推理基本正確推理正確、合乎邏輯新的思維結(jié)構(gòu)的形成掌握守恒即兒童的認(rèn)識能力不再因?yàn)槭挛锏姆潜举|(zhì)特征（如形狀、位置等）的改變而改變，能夠達(dá)到透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握本質(zhì)不變性。思維具有可逆性補(bǔ)償關(guān)系的認(rèn)知邏輯推理規(guī)則的掌握類別體系化（A＋A`=BB+B`=CC+C`=D）

(比如A為松樹，B為樹，C為植物，D為生物)序列化小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展敏捷性靈活性深刻性獨(dú)創(chuàng)性一、小學(xué)兒童的自我意識發(fā)展趨勢一至三年級處于上升期三至五年級處于平穩(wěn)期五至六年級又處于第二個(gè)上升期

自我概念的發(fā)展從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術(shù)語的描述發(fā)展性別差異第三節(jié)小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展自我評價(jià)的發(fā)展

從順從別人的評價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評價(jià)，自我評價(jià)的獨(dú)立性隨年級升高而增強(qiáng)。從比較籠統(tǒng)的評價(jià)發(fā)展到對自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，并表現(xiàn)出對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)的初步傾向

自我評價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)二、小學(xué)兒童的社會(huì)認(rèn)知角色采擇技能角色采擇，也稱觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想和情感的一種必需的認(rèn)知技能。

例：霍莉救貓的故事提問：霍莉知道肖恩感到怎樣嗎？如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)她又爬樹，會(huì)感到怎么樣？霍莉認(rèn)為，如果她爸爸發(fā)現(xiàn)她又爬樹，會(huì)怎樣做？你會(huì)怎樣做？

霍莉是一個(gè)8歲的女孩，她喜歡爬樹。在鄰居所有的孩子中，她最會(huì)爬樹。一天，當(dāng)她從一棵高樹上爬下時(shí)，從離地面不高的樹枝上掉了下來，但沒有摔傷。她的爸爸看到了，很擔(dān)心，要求霍莉以后再也不要爬樹了，霍莉答應(yīng)了。后來有一天，霍莉和她的朋友們遇到了肖恩，肖恩的貓夾在樹上下來不了。必須立即想辦法把貓拿下來，不然貓就會(huì)從樹上摔下來。只有霍莉一個(gè)人能夠爬上樹把貓拿下來，但她曾答應(yīng)爸爸不再爬樹。

霍莉救貓的故事第一階段：自我中心階段（3～6歲）

兒童只知道自己的觀點(diǎn)，意識不到別人的觀點(diǎn)。認(rèn)為霍莉會(huì)去救小貓。

第二階段：社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇（6～8歲）

兒童認(rèn)識到人們有與他們不同的觀點(diǎn)，但相信這是由于個(gè)人所接受到的信息不同。兒童認(rèn)為如果霍莉的爸爸不知道霍莉?yàn)槭裁磁罉?，?huì)生氣，但是，如果知道了原因，就會(huì)認(rèn)為有個(gè)很好的理由。

第三階段：自我反省的觀點(diǎn)采擇（8～10歲）

兒童知道，即使接受的信息相同，自己和他人的觀點(diǎn)也會(huì)發(fā)生沖突。兒童認(rèn)為爸爸會(huì)理解霍莉?yàn)槭裁磁罉洹Ｋ麄円舱J(rèn)為爸爸不希望霍莉再去爬樹。

第四階段：相互的觀點(diǎn)采擇（10～12歲）

兒童能夠同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)，并認(rèn)識到別人也這么做。此時(shí)，兒童會(huì)采擇一個(gè)第三者的觀點(diǎn)來描述結(jié)果，并表明霍莉和她的爸爸都會(huì)考慮對方怎么想。

第五階段：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的觀點(diǎn)采擇（12～15歲以上）

這一階段的青少年試圖通過與他生活于其中的社會(huì)系統(tǒng)的觀點(diǎn)的比較來理解另一個(gè)人的觀點(diǎn)。認(rèn)為霍莉的爸爸會(huì)生氣并懲罰她，因?yàn)楦改赣H通常要維持社會(huì)規(guī)則，然而，他們又認(rèn)識到，人與人有很大的不同。三、小學(xué)兒童的社會(huì)性交往父母－兒童關(guān)系交往時(shí)間的變化教養(yǎng)問題類型的變化沖突減少控制力量的變化父母控制共同控制兒童控制同伴交往與團(tuán)體形成同伴交往的特點(diǎn)——團(tuán)伙式與同伴交往的時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動(dòng)兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng)兒童開始形成同伴團(tuán)體小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體班集體剛?cè)雽W(xué)：人為編湊的、松散的集合

低年級：初步形成集體關(guān)系和集體意識

二年級：兒童己能明確意識到自己是班集體中的—名成員，班集體內(nèi)部成員逐漸分化

中高年級：兒童的集體活動(dòng)范圍日益擴(kuò)大，初步懂得集體利益與個(gè)人利益的關(guān)系

自發(fā)團(tuán)體師生關(guān)系小學(xué)兒童對待老師的態(tài)度教師的期望童年期的心理衛(wèi)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)良好的品行區(qū)別對待習(xí)慣形成依靠簡單的重復(fù)和有意識的練習(xí)中學(xué)生心理的發(fā)展第一節(jié)初中生面臨的心理危機(jī)一、生理發(fā)育的高峰二、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)生理變化對心理活動(dòng)的沖擊身體外形的變化帶來種種困惑性的成熟導(dǎo)致性的渴望和壓抑心理上成人感與幼稚性的矛盾易出現(xiàn)的心理與行為偏差心理上成人感與幼稚性的矛盾反抗性與依賴性閉鎖性與開放性勇敢與怯懦高傲與自卑否定童年又眷念童年易出現(xiàn)的心理與行為偏差心理生物性紊亂自殺傾向及行為青春期精神分裂癥初中生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)運(yùn)用假設(shè)邏輯推理運(yùn)用邏輯法則思維品質(zhì)的矛盾發(fā)展思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯思維的片面性和表面性依然存在思維中自我中心的再度出現(xiàn)第二節(jié)初中生智力的發(fā)展思維自我中心的再度出現(xiàn)初中生自我中心與幼兒自我中心的區(qū)別初中生自我中心的表現(xiàn)假想的觀眾獨(dú)特的自我一、自我意識高漲二、反抗心理人生兩個(gè)反抗期的差別第一反抗期主要在于爭取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性和自由權(quán)第二反抗期是全面的，從外部到內(nèi)部，從行為到人格第三節(jié)初中生個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生原因自我意識突然高漲中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)獨(dú)立意識表現(xiàn)態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴漠不關(guān)心，冷淡相對反抗的遷移性三、情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性并存可變性與固執(zhí)性并存內(nèi)向性與表現(xiàn)性并存四、人際關(guān)系上的新特點(diǎn)逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要與異性之間的關(guān)系為先疏遠(yuǎn)、后接近的模式混玩疏遠(yuǎn)接近向往戀愛與父母關(guān)系的變化情感上的脫離行為上的脫離觀點(diǎn)上的脫離父母的榜樣作用削弱與教師關(guān)系的變化開始對老師品頭論足五、初中生的消極心境煩惱突然增多不知道以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前與父母的關(guān)系出現(xiàn)裂痕不知如何保持或確立在同伴中的地位孤獨(dú)壓抑第四節(jié)高中生智力的發(fā)展抽象邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展抽象邏輯思維進(jìn)入成熟期第五節(jié)高中生個(gè)性的發(fā)展一、自我意識的高度發(fā)展獨(dú)立意向的發(fā)展自我分化——理想我和現(xiàn)實(shí)我關(guān)心自己個(gè)性的成長自我評價(jià)的成熟較強(qiáng)的自尊心道德意識的高度發(fā)展二、價(jià)值觀的確立對理論問題產(chǎn)生了濃厚的興趣價(jià)值觀的核心是人生意義問題，逐漸將個(gè)人生活目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展的總目標(biāo)相聯(lián)系高中生的價(jià)值觀，反映其個(gè)性色彩尚缺乏穩(wěn)定性三、自治需求與父母關(guān)系的變化選擇職業(yè)對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿中學(xué)生的心理衛(wèi)生一、進(jìn)行青春期性教育，提前做好知識和心理準(zhǔn)備20世紀(jì)80年代以來，我國未婚青少年的性行為急劇增多，并呈低齡化趨勢。荷蘭有很開放的性教育，少女懷孕人數(shù)是歐洲最少的在美國，“等待真愛”說服了240萬少年向“上帝、我自己、我的家庭、我的朋友、我未來的伴侶和我將來的孩子”起誓，在婚前禁止性行為。二、尊重少年兒童的獨(dú)立意識，幫助他們順利度過反抗期父母需要正視少年兒童的反抗期在反抗期來之前做好思想準(zhǔn)備尊重其獨(dú)立自主要求以友相待引導(dǎo)他們正確接納自己的變化三、教給他們情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒成年初期心理的發(fā)展第一節(jié)成年初期的基本問題一、成年初期的一般特征在人生中的意義第二次誕生由疾風(fēng)怒濤到相對平穩(wěn)邊緣人地位人格的再構(gòu)成人生觀、價(jià)值觀的形成心理的延緩償付期成年初期自我的特點(diǎn)自我的形成自我同一性的確立成年初期的人際關(guān)系友情與孤獨(dú)性意識的發(fā)展與戀愛結(jié)婚親子的矛盾情感心理的兩極性意志與行動(dòng)的兩極性人際關(guān)系的兩極性日記中的兩極性閉鎖性與開放性第二節(jié)成年初期的認(rèn)知特點(diǎn)一、智力表現(xiàn)的一般特點(diǎn)主要體現(xiàn)于對知識的應(yīng)用上二、思維發(fā)展的一般特點(diǎn)辯證邏輯思維為主二元論階段相對論階段約定性階段創(chuàng)造性思維的重要時(shí)期（25~45歲之間）第三節(jié)成年初期自我的形成自我意識的發(fā)展自我的形成自我明顯的分化自我同一性的確立心理的延緩償付期第四節(jié)人生觀的形成、穩(wěn)固人生觀、價(jià)值觀的一般論青年期處在人生觀、價(jià)值觀的形成至穩(wěn)固時(shí)期成年初期價(jià)值觀的發(fā)展及穩(wěn)定人的價(jià)值觀是在父母、教師的指導(dǎo)、強(qiáng)化和影響下形成的影響價(jià)值觀形成的條件主要有社會(huì)、政治、家庭生活、書籍等。第五節(jié)成年初期的戀愛、婚姻異性觀的發(fā)展過程由戀愛到結(jié)婚由理想到現(xiàn)實(shí)激情的戀愛階段心理調(diào)適階段感情的平靜階段婚后適應(yīng)生理適應(yīng)新的人際關(guān)系適應(yīng)經(jīng)濟(jì)收入的安排成年初期的心理衛(wèi)生一、建立正確的擇偶觀，正確對待愛情中的挫折二、增強(qiáng)擇業(yè)意識的自主性，促進(jìn)職業(yè)生涯的順利發(fā)展三、提高人際交往能力，積極適應(yīng)社會(huì)變化成年中期心理的發(fā)展第一節(jié)成年中期的生理變化

一、更年期女性更年期發(fā)生在45－55歲之間，持續(xù)約8－12年時(shí)間。更年期綜合癥男性更年期約50歲左右，性功能由盛到衰精神情緒的變化植物神經(jīng)性循環(huán)機(jī)能障礙疲勞性機(jī)能降低二、性功能性生活頻率隨著年齡的增長，性生活頻率日益減少影響中年人性生活頻率的因素生物因素心理、社會(huì)因素長期固定的兩性關(guān)系男性專心于事業(yè)身體或心理疲憊酗酒恐懼三、成年中期的健康

生物因素機(jī)體組織、器官功能、免疫力下降社會(huì)、心理因素生活習(xí)慣性格類型消極情緒體驗(yàn)事業(yè)婚姻親子身體第二節(jié)成年中期的智力發(fā)展一、智力發(fā)展模式

指智力水平隨能力變化的軌跡。晶體智力和液體智力有較高的生態(tài)學(xué)意義有助于我們進(jìn)一步深刻而全面地認(rèn)識成年人的智力特點(diǎn)為豐富智力發(fā)展理論開辟了新的研究思路缺點(diǎn)：在實(shí)際智力測驗(yàn)中，很難設(shè)計(jì)出純粹的晶體智力測驗(yàn)。智力技能與實(shí)用智力

巴爾特斯區(qū)分出智力發(fā)展的兩種過程：基礎(chǔ)過程，其主要功能在于負(fù)責(zé)信息加工和問題解決的組織，所以又叫智力技能。兒童青少年以此過程為主。實(shí)用過程，是智力技能和情境、知識相聯(lián)系的應(yīng)用，又叫實(shí)用智力。主導(dǎo)成年期智力的發(fā)展。二、智力活動(dòng)的性質(zhì)智力具有適應(yīng)意義兒童時(shí)代智力發(fā)展的主要問題是：“我應(yīng)該知道些什么？”青年和中年時(shí)期智力活動(dòng)的性質(zhì)是：“我應(yīng)該怎樣運(yùn)用我所知道的東西？”老年智力活動(dòng)的性質(zhì)是：“我為什么要知道？”智力操作方式中年人智力操作方式由單純的抽象上升到具體三、影響中年人智力的主要因素社會(huì)歷史因素職業(yè)身體健康水平第三節(jié)成年中期的人格發(fā)展一、人格特點(diǎn)內(nèi)省日趨明顯性別角色日趨整合——“男女同化”心理防御機(jī)制日趨成熟為人處世日趨圓通二、發(fā)展任務(wù)艾里克森的觀點(diǎn)——繁殖與停滯萊文森的觀點(diǎn)——鞏固自己的興趣、目標(biāo)及各種承諾哈威格斯特的觀點(diǎn)——源于個(gè)人內(nèi)在的變化、社會(huì)壓力等方面三、自我意識對內(nèi)心世界的日益關(guān)注自我調(diào)節(jié)功能趨向整合水平一、家庭代際關(guān)系婚姻婚姻關(guān)系的變化熱烈期矛盾期移情期深沉期離婚第四節(jié)成年中期的生活

二、職業(yè)中年人職業(yè)的發(fā)展工作中的創(chuàng)生感事業(yè)的顛峰再教育職業(yè)病的防治三、人際關(guān)系扮演多重社會(huì)角色，在人際關(guān)系的范圍上較廣泛人際關(guān)系的層次較復(fù)雜人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)較穩(wěn)定人際關(guān)系的情感比較深刻成年中期的心理衛(wèi)生勞逸結(jié)合，避免心理疲勞培養(yǎng)豁達(dá)的人生觀，戰(zhàn)勝中年危機(jī)正確處理家庭和工作的關(guān)系成年晚期的心理一、世界人口老齡化迅速發(fā)展人口老齡化的界定——60歲以上者占10％或65歲以上者占7％。老齡化的社會(huì)生活問題主要有：人口基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)