《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)【4篇】教學(xué)目標(biāo)

1、了解古代白話，熟悉詞義的古今差異

2、了解施耐庵與《水滸》，了解楊志的出身與遭受

3、把握波瀾起伏的情節(jié)，體會(huì)構(gòu)思的奇妙

教學(xué)重難點(diǎn)

探究文章線索，感知“智”在何處。

教學(xué)過(guò)程

新課導(dǎo)入

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣】

播放歌曲《英雄歌》。梁山一百單八英雄的故事在我國(guó)民間盛傳不衰，其中很重要的一個(gè)緣由就是人們佩服英雄們的英雄豪氣，喜愛(ài)他們的俠肝義膽。梁山英雄們殊途同歸，但他們的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡一樣。今日我們就來(lái)熟悉其中的一位——青面獸楊志。

課堂實(shí)錄

一、資料助讀

【設(shè)計(jì)意圖：意在了解故事背景，幫忙學(xué)生理解文章?！?/p>

1、《水滸傳》作為我國(guó)的四大古典名著之一，很多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過(guò)原著的影視作品了。那么有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭受？

楊志：

青面獸楊志，楊家將的后代，武舉出身，官至殿司制使，后押解花石綱，在黃河遭受風(fēng)浪而丟官，淪落東京，窮困賣刀時(shí)殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志不甘心，后來(lái)得到大名府梁中書(shū)的賞識(shí)，受到重用，派他押送生辰綱。在黃泥岡失陷后，走投無(wú)路落草二龍山寶珠寺。直到“生辰綱”被劫，不僅功名的道路被截?cái)嗔?，而且有落入牢獄的兇險(xiǎn)，他才有萬(wàn)不得已的狀況下上了梁山。

楊志失陷花石綱汴京城楊志賣刀楊志殺牛二被充軍楊志北京斗武

楊志的抱負(fù)就是——光宗耀祖封妻蔭子

然而現(xiàn)實(shí)卻一次一次的打擊他，讓他幻滅。一起走進(jìn)課文

二、檢查預(yù)習(xí)。給加點(diǎn)字注音

【設(shè)計(jì)意圖：意在掃清字詞障礙。】

趲行zǎn虞候yú嗔怪chēn為難gāngà廝sī

樸刀pō恁地nèn怨悵chàng兀的wù慪òu

芥菜jiè忒tuī舀酒yǎo羅唣zào聒噪guō

晁蓋cháo三阮ruǎn省得xǐng兀的wùdì勾當(dāng)gòudàng

庵ān喏喏連聲nuò剜口割舌wān面面廝覷qù

三、默讀課文，感知全文

【設(shè)計(jì)意圖：感知文章內(nèi)容，梳理故事情節(jié)】

1、請(qǐng)同學(xué)們帶著兩個(gè)問(wèn)題默讀課文請(qǐng)大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括故事情節(jié)，要求說(shuō)清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

2、采納圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，把自己的發(fā)覺(jué)或疑問(wèn)記錄在課本上。小組溝通。

例如：本文表達(dá)了楊志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰綱前往東京，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計(jì)奪走的故事。

故事高潮：楊志無(wú)奈買白酒

故事結(jié)局：楊志誤失生辰綱

尾聲：吳用智取生辰綱

四、再讀課文，理清構(gòu)造

【設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步感知文章內(nèi)容，梳理構(gòu)造】

按小說(shuō)故事情節(jié)進(jìn)展把文章分為六局部：

第一局部：故事發(fā)生（開(kāi)頭至“今日天下怎地不太平”）楊志押送生辰綱。

局部：故事進(jìn)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹(shù)下乘涼”）七雄販棗蒙楊志。

第三局部：故事進(jìn)一步進(jìn)展（“沒(méi)半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計(jì)誘官軍。

第四局部：高潮（“那對(duì)過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”）楊志無(wú)奈買白酒。

第五局部：結(jié)局（“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說(shuō)不得”）楊志誤失生辰綱。

第六局部：尾聲（最終一段）吳用智取生辰綱。故事發(fā)生：楊志改時(shí)送生辰綱故事進(jìn)展：七雄販棗蒙楊志白勝設(shè)計(jì)誘官軍

五、小組合作，探究問(wèn)題

【設(shè)計(jì)意圖：探究文章線索，感知“智”在何處】

1、小說(shuō)以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心大事，采納了雙線構(gòu)造，明線是什么？暗線是什么？

2、小說(shuō)在情節(jié)安排上有什么特點(diǎn)？

3、課文是如何表達(dá)英雄們“智取”的？

爭(zhēng)論后明確：

1、明線：楊志押運(yùn)生辰綱。上路——中計(jì)——失綱

暗線：晁吳智取生辰綱。定計(jì)——施計(jì)——劫綱

2、小說(shuō)題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人是如何安排的，并沒(méi)有直接寫(xiě)，這一方面照顧了小說(shuō)前一情節(jié)中吳用設(shè)計(jì)，另一方面則給讀者留下了懸念。

3、智借天時(shí)、智借地利智借人和智用計(jì)謀

（1）他不多帶些兵，偽裝成客商就是為了掩人耳目，智藏行蹤。

（2）離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了調(diào)整：五更→日中，辰牌→申時(shí)；說(shuō)明他當(dāng)心慎重，智變行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天氣酷熱，唯恐歹人也不愿出來(lái)活動(dòng)。

（3）楊志一行人放著寬平的官道不走，而凈找偏僻坎坷的小徑：說(shuō)明他智選路徑。這樣困難的路徑，連強(qiáng)盜也不愿走。

《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問(wèn)和力量

1、了解古代白話，熟悉文中古今意義的詞義差異

2、了解施耐庵和《水滸傳》

3、了解楊志的出身與遭受

4、鑒賞小說(shuō)的故事情節(jié)，分析文章是如何表達(dá)智取的，把握波瀾起伏的情節(jié)，體會(huì)構(gòu)思的奇妙

5、品嘗人物描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)致的方法，把握楊志的共性特征，分析其失敗的緣由

6、鑒賞逼真簡(jiǎn)練的“天熱”的環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)文章正面?zhèn)让婷鑼?xiě)天氣的方法以及表達(dá)效果

7、積存一些關(guān)于《水滸》的文化學(xué)問(wèn)

（二）過(guò)程和方法

1、文獻(xiàn)法施耐庵和《水滸傳》、楊志的出身和遭受

2、復(fù)述法鑒賞小說(shuō)的故事情節(jié)

3、賞讀法品嘗人物描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)致的方法、逼真簡(jiǎn)練“天熱”的環(huán)境描寫(xiě)

4、爭(zhēng)論法把握楊志的共性特征，分析其失敗的緣由

（三）價(jià)值觀和情感趨向

1、培育學(xué)生閱讀古典名著的興趣

2、學(xué)會(huì)做事要有頭腦，忌心浮氣躁，學(xué)做說(shuō)話有分寸、做事有謀略的人

二、課時(shí)安排：

二課時(shí)

三、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)作業(yè)：（課前預(yù)備或早讀或午讀）

（一）生字詞：

1、詳細(xì)內(nèi)容：

趲（zǎn）行、恁（nèn）地、晌（shǎng）午、濠（háo）州、忒（tuī）仔細(xì)、椰（yē）瓢、羅唣（zào）、勾（gòu）當(dāng)、行（háng）貨、窺（kuī）望、嗔（chēn）怒、聒（guō）噪、怨悵（chàng）、嘔（où）氣、面面相覷（qù）

2、練習(xí)穩(wěn)固：（1）《精析精煉》95頁(yè)練習(xí)1；（2）《輕松》49頁(yè)一、二；（3）《同步》70頁(yè)（一）（二）

（二）古今意義的詞義

1、詳細(xì)內(nèi)容：

（1）楊志這一行人要取六月十五日生辰。（古：趕/今：拿走）

（2）這廝不值得便罵人（古：有必要/今：做某事有意義）

（3）這里正是強(qiáng)人出沒(méi)的去處

（古：強(qiáng)盜/今：能獨(dú)當(dāng)一面，堅(jiān)忍不拔、有所作為的人）

（古：地方/今：去的地方，也有地方的意思）

（4）只見(jiàn)對(duì)面松林里影著一個(gè)人（古：遮擋、隱藏/今：影子）

（5）你理睬得甚么！（古：懂、知道/今：理睬）

（6）一般還你錢（古：付給/今：借了錢歸還別人）

（7）五貫便依你五貫，只饒我們一瓢吃

（古：（買賣場(chǎng)合）多給，讓人占點(diǎn)廉價(jià)/今：寬恕、饒?。?/p>

（8）我們胡亂也買他這桶吃（古：干脆、干脆/今：任意、馬虎、任憑）

（9）連累我們也吃你說(shuō)了幾聲（古：被/今：吃東西）

《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與力量：

1、了解及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的構(gòu)造藝術(shù)及人物關(guān)系。

2、詳細(xì)分析“智押”及“智取”，熟悉楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，把握設(shè)置沖突沖突刻畫(huà)人物的方法。

過(guò)程與方法：

1、圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。

2、小組合作分析“智押”及“智取”，熟悉楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，把握設(shè)置沖突沖突刻畫(huà)人物的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而喜愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。

重難點(diǎn)：

1、理清課文故事情節(jié)。

2、概括人物思想性格特點(diǎn)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

智取生辰綱

襯托

楊志吳用

送取

智

天地人謀

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

常言道：“智不智看《三國(guó)》，勇不勇看《水滸》。”意思是說(shuō)：三國(guó)多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢興旺，頭腦簡(jiǎn)潔”的人呢？答案是否認(rèn)的。他們的計(jì)策同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)會(huì)一下梁山英雄的計(jì)策。

二、、作品及相關(guān)背景

1、學(xué)生通過(guò)教材P236“名著閱讀”了解《水滸》，本文節(jié)選自71回本，是元末明初的施耐庵。

2、《水滸傳》是我國(guó)的四大古典名著之一，很多劇情是婦孺皆知的?？催^(guò)原著的影視作品的同學(xué)說(shuō)說(shuō)楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭受？

三、整體感知，把握課文的主要沖突沖突，理清情節(jié)構(gòu)造線索

1、學(xué)生速讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，把握主要人物、主要情節(jié)。

⑴學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)：小組匯報(bào)速讀感知狀況。

⑵溝通、明確：

主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍??；晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。

雙線構(gòu)造：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路─中計(jì)─失綱；英雄智取生辰綱，這是暗線：定計(jì)─施計(jì)─劫綱

2、課文中有哪些沖突沖突？

⑴小組組內(nèi)溝通綜合、組員匯報(bào)。

⑵明確：

楊志押送與晁、吳等人奪取的沖突沖突————主要沖突沖突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部沖突沖突————次要沖突沖突

其次課時(shí)

四、分析文中之“智”

1、晁、吳之“智”

學(xué)生思索、爭(zhēng)論：

⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹(shù)林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？

⑵為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)取生辰綱呢？

⑶在“天時(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢(shì)，通力合作，用計(jì)策“智取生辰綱”的呢？

溝通發(fā)言：個(gè)人—組內(nèi)—班上（學(xué)生由獨(dú)學(xué)到對(duì)學(xué)再到群學(xué)）

小結(jié)明確：

晁、吳之“智”

智用天時(shí)──六月初四正午

智用地利──黃泥岡松樹(shù)林

智用人和──一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對(duì)方

二誘——佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方

三麻——巧下藥，麻倒對(duì)方

2、楊志之“智”

學(xué)生思索：文中哪些地方可看出楊志的計(jì)策？

⑴他為什么不多帶兵？

⑵離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？

⑶楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻坎坷的小徑自討苦吃？

溝通展現(xiàn)，明確：

楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──慎重智選路徑──多智

五、綜合比擬，總結(jié)全文

1、如此精明、慎重、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)，請(qǐng)同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的緣由是什么？

學(xué)生小組溝通爭(zhēng)論，綜合小結(jié)：

外因：急功近利，欠理智，人不和

內(nèi)因：天外有天，棋差一招

2、通過(guò)這樣一場(chǎng)“智”的劇烈斗爭(zhēng)，我們?cè)谛≌f(shuō)中清晰地看到了不同類型的沖突沖突中不同的人物形象，這里有個(gè)體形象，又有群體形象，把他們放在錯(cuò)綜簡(jiǎn)單的沖突中去呈現(xiàn)自我，并且通過(guò)人物自身的語(yǔ)言、行動(dòng)刻畫(huà)出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作富強(qiáng)，消失了說(shuō)唐系列、楊家將系列、說(shuō)岳系列等不同的作品，而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。

六、檢測(cè)，布置作業(yè)

教學(xué)反思：

首先，敬重起點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置盡量符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從“三維”角度讓學(xué)生明白要干什么，要到達(dá)什么程度。

其次，教學(xué)過(guò)程流程明確，即“自學(xué)—展現(xiàn)—反應(yīng)”。

“閱讀是學(xué)生的共性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……也要防止用集體爭(zhēng)論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。”為此，我在課堂上始終圍繞“智”字進(jìn)展，讓學(xué)生在理清情節(jié)的根底上，分別概括雙方的才智所在，在故事中雙方才智碰撞的同時(shí)，學(xué)生的才智也在課堂中激蕩，體會(huì)到了才智帶來(lái)的樂(lè)趣。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時(shí)也注意閱讀方法的點(diǎn)撥。例如，在理清情節(jié)的時(shí)候，提示學(xué)生學(xué)習(xí)在較長(zhǎng)篇幅的文章中篩選信息。這樣，學(xué)生簡(jiǎn)單在課堂上汲取有效信息，在實(shí)際閱讀中提高學(xué)習(xí)的效率。固然，這其間始終貫徹好“自學(xué)—展現(xiàn)—反應(yīng)”這一流程，避開(kāi)用集體行為替代個(gè)人閱讀體驗(yàn)，充分讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，暢言共性化的閱讀體驗(yàn)。

第三，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)，“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”相得益彰。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“獨(dú)學(xué)”出體驗(yàn)，“對(duì)學(xué)”出疑點(diǎn)，“群學(xué)”釋疑點(diǎn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

【教學(xué)目標(biāo)】

１、把握小說(shuō)的故事情節(jié)，體會(huì)作品的敘事藝術(shù)；明確小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用，觀賞作品的環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)。

２、把握作品人物形象，分析并觀賞作品刻畫(huà)人物的技法，學(xué)會(huì)賞析小說(shuō)作品的人物形象。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１、學(xué)習(xí)小說(shuō)敘事技巧，觀賞古典小說(shuō)敘事藝術(shù)：

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，從不同人物的角度表達(dá)作品情節(jié)及比擬影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學(xué)生體會(huì)到作品敘事技法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事藝術(shù)，培育他們初步鑒賞敘事作品的構(gòu)造藝術(shù)的力量。

２、學(xué)習(xí)小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)：

通過(guò)組織學(xué)生分析作品中所刻畫(huà)的環(huán)境的特征，引導(dǎo)學(xué)生明確環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)作品中的多重作用。

３、通過(guò)組織學(xué)生采集《水滸》中有關(guān)楊志的故事，結(jié)合本課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析人物形象，幫忙學(xué)生樹(shù)立客觀分析人物的理念，從而進(jìn)一步理解小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象來(lái)反映社會(huì)生活這一創(chuàng)作規(guī)律。

【課時(shí)安排】

二課時(shí)。

【課前預(yù)備】

１、課前布置學(xué)生廣泛收集《水滸》的有關(guān)學(xué)問(wèn)，收集施耐庵的有關(guān)信息，讓學(xué)生們將收集到的資料以Powerpoint的形式整理出來(lái)，便于溝通。

２、課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭(zhēng)功”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對(duì)楊志的生活歷程有一個(gè)初步的了解。

３、初讀課文，初步梳理出本課的情節(jié)內(nèi)容。結(jié)合解釋及工具書(shū)理解課文中一些元明時(shí)代的白話及方言，依據(jù)語(yǔ)境推斷其含義，理解文意。

４、組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀看《水滸》電視連續(xù)劇第１１節(jié)光盤（中國(guó)國(guó)際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學(xué)生思索：電視劇在綻開(kāi)故事情節(jié)時(shí)與小說(shuō)的情節(jié)綻開(kāi)有何異同之處？造成差異的緣由是什么？你能說(shuō)說(shuō)施耐庵為什么這樣寫(xiě)，而編導(dǎo)與導(dǎo)演為什么那樣拍攝嗎？

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、析題導(dǎo)入

師：課文是我國(guó)古典名著《水滸》中一個(gè)回目，選入課本時(shí)編輯教師省去了一些信息，你能補(bǔ)充一些必要的人物信息，使課文題目?jī)?nèi)容更加完整嗎？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：提示學(xué)生從沖突的雙方補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）

師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課題，用重音表示你對(duì)題目的理解。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生理解“智取”、“智押”是本文的重點(diǎn)。）

師：課文標(biāo)題“智取生辰綱”以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交待了小說(shuō)的什么要素？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生明確課文題目是對(duì)小說(shuō)情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括。）

二、復(fù)述故事，感知情節(jié)，明確沖突

１、復(fù)述故事：

師：前面講到課文題目是對(duì)小說(shuō)情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括，你能否用自己的話將小說(shuō)的主要情節(jié)復(fù)述出來(lái)？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：此一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步把握作品的內(nèi)容，同時(shí)能夠?qū)⒂洈⒆髌穬?nèi)容的元明白話轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)展流暢的表述。）

２、感知情節(jié)：

師：通過(guò)上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)局部？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的描寫(xiě)對(duì)象、故事發(fā)生的地點(diǎn)及不同的表達(dá)階段進(jìn)展梳理層次的訓(xùn)練，明確小說(shuō)第兩個(gè)局部：第１～６自然段是寫(xiě)楊志押送生辰綱，第７～１２自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第１２自然段是補(bǔ)敘。）

３、明確沖突：

師：通過(guò)對(duì)課文情節(jié)的感知，同學(xué)們能夠看出小說(shuō)中存在什么沖突嗎？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：此問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生明確小說(shuō)中存在兩組沖突：楊志與老都管、虞候及眾軍健的沖突，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的沖突。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生這兩組沖突在作品中的作用：推動(dòng)了小說(shuō)情節(jié)的進(jìn)展，促使了楊志性格與命運(yùn)的轉(zhuǎn)變。其中要能夠分析這沖突中的偶然性因素與必定性因素，從而為后面賞析小說(shuō)的敘事技巧與人物性格做出預(yù)備。）

三、理清線索，分角度表達(dá)

１、理線索：

師：結(jié)合課文內(nèi)容，從沖突的雙方來(lái)，作品圍繞什么線索綻開(kāi)情節(jié)的？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：此問(wèn)在于引導(dǎo)學(xué)生明確小說(shuō)敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個(gè)方面。）

２、分角度制造性地復(fù)述小說(shuō)情節(jié)：

角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來(lái)表達(dá)這個(gè)故事？

角度二：回憶電視劇中是如何綻開(kāi)情節(jié)的？請(qǐng)簡(jiǎn)要復(fù)述一下。

讓學(xué)生先以不同的形式進(jìn)展復(fù)述訓(xùn)練，可以自我復(fù)述，也可以同桌間相互復(fù)述，也可以小組間復(fù)述。然后從不同的角度各選兩名學(xué)生作溝通復(fù)述。

四、比擬探究，鑒賞情節(jié)

師：既然可以從不同的角度綻開(kāi)情節(jié)，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？

１、比擬課文表達(dá)角度與從吳用等人的視角進(jìn)展表達(dá)的優(yōu)劣。

明確：以晁蓋、吳用等人的視角來(lái)表達(dá)故事，情節(jié)一覽無(wú)余，當(dāng)然能使讀者清楚地把握情節(jié)，但不能夠設(shè)置懸念，會(huì)減弱小說(shuō)的情節(jié)曲折性與表現(xiàn)力，同時(shí)也不能夠細(xì)致地從正面刻畫(huà)楊志這一形象，不能很好地呈現(xiàn)楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的沖突沖突。

２、比擬課文表達(dá)角度與電視連續(xù)劇《水滸》之《智取生辰綱》的表達(dá)角度的區(qū)分。

要求找出兩者的不同之處，并思索電視劇《智取生辰綱》的表達(dá)角度有什么合理性。

明確：課文在表達(dá)時(shí)是先表達(dá)楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最終補(bǔ)敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在表達(dá)時(shí)則是分兩條線索同時(shí)進(jìn)展，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進(jìn)程。

電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴畫(huà)面呈現(xiàn)情節(jié)的進(jìn)展，假如只是單方面交待楊志等人的行蹤，而擔(dān)心排晁蓋、吳用等人的行動(dòng)，事后雖然也能通過(guò)閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在預(yù)備酒時(shí)與捕快何清等人擦肩而過(guò)，也為作品后面的內(nèi)容作了一個(gè)鋪墊。

３、體會(huì)小說(shuō)安排情節(jié)的奇妙：

明確：課文（小說(shuō)）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒(méi)有直接寫(xiě)，這一方面照顧了小說(shuō)前一情節(jié)中吳用設(shè)計(jì)，另一方面則給讀者留下了懸念。隨后宕開(kāi)一筆，寫(xiě)楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的沖突上。同時(shí)寫(xiě)楊志如何當(dāng)心翼翼，給人一種萬(wàn)無(wú)一失的感覺(jué)，也使讀者感到如黃山觀日光，如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙`汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白究竟是在哪一步被下了蒙`汗藥。這樣讀者如墜在云霧里。一邊寫(xiě)楊志如何愛(ài)護(hù)，一邊搶奪規(guī)劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進(jìn)展，最終才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果真賽過(guò)諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來(lái)寫(xiě)，則每一個(gè)細(xì)節(jié)每一處神秘都在讀者眼下，故事就平淡無(wú)奇了。

五、課堂教學(xué)小結(jié)

１、小說(shuō)節(jié)選局部圍繞“生辰綱”綻開(kāi)故事情節(jié)的，一方面是從楊志的角度進(jìn)展，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進(jìn)展，兩組人物的進(jìn)程是同時(shí)進(jìn)展的，是屬于同一件事情的兩個(gè)方面。

２、小說(shuō)中存在兩組沖突：楊志與都管、虞候及眾軍健的沖突；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。隨著時(shí)間的推移，兩組漸漸深化與鋒利，導(dǎo)致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。

３、小說(shuō)采納的是從楊志的角度進(jìn)展表達(dá)，對(duì)晁蓋、吳用等人的行動(dòng)則是采納補(bǔ)敘的方法加以交待，這樣可以使小說(shuō)的情節(jié)更加撲朔迷離，更富有藝術(shù)性，更能激發(fā)讀者的興趣。

其次課時(shí)

一、析題導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們已經(jīng)反復(fù)推敲了課文的題目，也梳理出了小說(shuō)的故事情節(jié)。我們?cè)購(gòu)念}目上挖掘：這是一場(chǎng)雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”畢竟表現(xiàn)在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現(xiàn)在何處呢？

二、爭(zhēng)論探究，把握內(nèi)容

引導(dǎo)并組織學(xué)生爭(zhēng)論上述的問(wèn)題，并明確：

１、晁蓋、吳用等人的智舉：

⑴利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；

⑵利用夏日炎炎的時(shí)機(jī)，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；

⑶晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無(wú)毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望；

⑷借舀酒作掩護(hù)，一瓢裝作占廉價(jià)，二瓢下藥；

⑸白勝與尋常小販一樣，爭(zhēng)瓢奪酒，有意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。

２、楊志的智舉：

⑴扮成一般的商人，開(kāi)頭乘涼行路；

⑵山路地帶，改為天熱行路；

⑶制止眾人買酒。

追問(wèn)：寫(xiě)楊志到處當(dāng)心，除了突出楊志的性格特征外，對(duì)刻畫(huà)其他人物形象與綻開(kāi)故事情節(jié)有什么幫忙？

引導(dǎo)爭(zhēng)論并明確：

⑴反襯出老都管、虞候與眾軍健的無(wú)知與草率；

⑵突出了吳用的“計(jì)”高一籌；

⑶寫(xiě)楊志的“智”與當(dāng)心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節(jié)陷入一種不行能地步，為后文逆轉(zhuǎn)作好反面的伏筆，使情節(jié)更富好玩味性。

三、賞析形象，明確主題

１、結(jié)合文本，把握形象：

師：楊志是小說(shuō)節(jié)選局部的仆人公，生辰綱的被奪，是否說(shuō)明他是一個(gè)很愚蠢的人？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，并組織爭(zhēng)論。（請(qǐng)說(shuō)出他的性格特征，并從小說(shuō)中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以佐證。）

楊志的性格：首先楊志是一個(gè)精明能干的人。他久在江湖，知道押運(yùn)生辰綱的兇險(xiǎn)，剛一受任，屢次推托，推托不掉時(shí)，才做了細(xì)心安排：要求扮作普遍商客，靜靜趕路，避開(kāi)大張旗鼓，引人留意；后又要求梁中書(shū)給自己提調(diào)眾人的權(quán)利，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆空子。后來(lái)在路上，也是依據(jù)不同的地形，更改行路時(shí)間。開(kāi)頭乘涼，后來(lái)到了“人家稀有，行客又稀”的山路地帶，為安全起見(jiàn)，改為“辰牌起身，申時(shí)便歇”，天正熱時(shí)趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買酒喝。這都表達(dá)了他的精明過(guò)人。

楊志如此精明，但最終還是失敗了，緣由除了吳用的計(jì)謀無(wú)隙可擊以外，與其性格相關(guān)聯(lián)的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對(duì)手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運(yùn)送隊(duì)伍內(nèi)部的沖突。

２、拓展情節(jié)，明確主題：

師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。討論人物，要結(jié)合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。同學(xué)們平常在閱讀《水滸》時(shí)，也收集了楊志的很多故事，請(qǐng)大家溝通溝通，然后我們將這些故事整合起來(lái)看看，楊志經(jīng)受了一個(gè)怎樣的心路歷程。

讓學(xué)生充分溝通，溝通故事的時(shí)候，要說(shuō)出楊志的性格與追求。

引導(dǎo)明確：

楊志是楊令公之后，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜叮粺o(wú)奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書(shū)提拔為管軍提轄使；受梁中書(shū)重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。

楊志的經(jīng)受，實(shí)際上是一個(gè)“失意──得志──幻滅”的過(guò)程。

組織學(xué)生爭(zhēng)論：如何對(duì)待楊志的“博個(gè)封妻蔭子”動(dòng)身點(diǎn)？

（學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，合理即可。）

參考觀點(diǎn)一：楊志的確有點(diǎn)“官兒迷心竅”。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點(diǎn)錢物奔跑于權(quán)貴之門；為了換取保舉，他又甘