《棉花姑娘》教學(xué)反思匯編15篇

《棉花姑娘》教學(xué)反思1

林新香主任是來我校的掛職干部。我有幸聽到她執(zhí)教的《棉花姑娘》，聽完課之后真是收獲多多，感悟多多。以下是我對這節(jié)課的一些個人體會。

《棉花姑娘》是小學(xué)語文一年級冊的一篇童話。課文主要講了棉花姑娘病了，它懇求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力缺乏。正值蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又歡樂地生長著，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，特別符合兒童的特點(diǎn)，并且對學(xué)生了解科學(xué)學(xué)問有肯定的啟發(fā)和滲透。教者在課堂上做到了：

1、學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)生活的根底。教者非常注意將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為組織和實(shí)施課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，以生動形象、富有感染力的教學(xué)語言，借助多媒體幫助教學(xué)手段，采納情景表演等方法，營造師生互動、生生互動的公平、和諧的教學(xué)氣氛，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語言所描述的情境中去，并奇妙借助文本對學(xué)生進(jìn)展聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在教學(xué)中我們看到，學(xué)生們時而為棉花姑娘病重而擔(dān)憂，時而為棉花姑娘的懇求得不到幫忙而焦急，時而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到快樂。在這樣的教學(xué)氣氛中，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得歡樂，他們的智力潛能得以開發(fā)，主觀能動性得以調(diào)動，語文力量也在肯定程度上得到了提高。

2、以讀帶講，讀中感悟。

一篇文章的字里行間總是滲透著的肯定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會這些內(nèi)容，教者在教學(xué)中采納多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住課文中的重點(diǎn)語段進(jìn)展朗讀，通過個別讀，小組讀，師生合作讀，表演讀，全班齊讀等多種形式對學(xué)生進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，并且將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自讀自悟結(jié)合起來。在朗讀教學(xué)中，教師非常注意聯(lián)系學(xué)生已有的生活閱歷，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)展情感體驗(yàn)。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘希望有醫(yī)生來為她解除病痛的急迫心情，以及燕子，啄木鳥，青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力缺乏的那份無奈與圓滿的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色配上動作進(jìn)展朗讀。這樣一來，學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來感情非常投入。通過朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

3、課內(nèi)外學(xué)問有機(jī)結(jié)合，滲透課堂教學(xué)。

在教學(xué)中，教者注意學(xué)生課外學(xué)問的收集，如在出示燕子的圖片時就詢問有關(guān)燕子的一些學(xué)問，學(xué)生依據(jù)已有學(xué)問和課外自己收集到的學(xué)問積極匯報；再則教師能創(chuàng)設(shè)情境，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。為了幫忙學(xué)生進(jìn)入角色，教師扮成棉花姑娘，與學(xué)生扮演的七星瓢蟲進(jìn)展對話，鼓舞學(xué)生進(jìn)展制造性的說話練習(xí)。此時，學(xué)生仿佛真的變成了一只只得意的七星瓢蟲，爭著地向棉花姑娘介紹自己。這樣的訓(xùn)練一方面將課內(nèi)外學(xué)問有機(jī)結(jié)合起來，表達(dá)了語文課堂教學(xué)的開放性；另一方面也培育了學(xué)生依據(jù)所供應(yīng)的”信息即興組織語言的力量。

在課文學(xué)完之后，葉教師讓學(xué)生充分利用板書說說燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲各有哪些本事。目的是借助說話練習(xí)使學(xué)生獲得一個學(xué)問：燕子，啄木鳥，青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，他們各有各的捕蟲本事，并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鳥圖，讓它們與棉花姑娘對話，從而了解到各有各的本事的道理，引發(fā)學(xué)生對自然界的興趣和愛護(hù)動物的意識，使本課的情感目標(biāo)水到渠成。這既是學(xué)生的語言表達(dá)力量的訓(xùn)練，也是學(xué)生對思維和概括力量的訓(xùn)練，真可謂是一舉兩得。在訓(xùn)練中，教師還不失時機(jī)地對學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)展評價和指導(dǎo)，使這項(xiàng)語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

4、豐富的評價語

教師到位的評價可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，更是把課堂教學(xué)提升到一個深層次的境地。葉教師在這節(jié)課我們也感受到她語言的魅力，特殊是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切，自然，絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境，不僅賜予學(xué)生肯定的鼓舞，同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解和體會棉花姑娘急迫希望有人來為她治病的心情?！扒?，這位棉花姑娘多著急啊！”“這個姑娘特別有禮貌‘請’字說的特別好?！薄澳憧此衙藁ü媚镫y過的表情都讀出來了，這時她就是棉花姑娘了?！薄傲纸處熆吹搅艘活w感到驚異的棉花姑娘?！薄?。

5、融入課堂，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

一年級的孩子活潑得意，林教師生動的語言，豐富的肢體語言讓孩子在課堂中釋放出天真得意的本性來，教者就是這導(dǎo)演者，肢體語言做到傳神表意的效果。學(xué)生到達(dá)了愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)的境地，這都依靠與葉教師的引導(dǎo)。

聽完林新香教師的這節(jié)課真是讓我受益匪淺，從中我得到了很多感悟，也看到了自己進(jìn)步的方向，我將從這些優(yōu)秀的展現(xiàn)課上，取長補(bǔ)短。

《棉花姑娘》教學(xué)反思2

今日，我和周教師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時，教學(xué)目標(biāo)主要是：掃清字音障礙，熟悉生字，書寫生字、讀通課文。

1、在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計的：

首先我出示棉花圖讓學(xué)生看圖說說這是怎樣的棉花？棉花可以做什么？

當(dāng)學(xué)生答復(fù)完，我說：是啊！棉花不僅用處大還很美麗，真像一個翩翩起舞的小姑娘！我們一起來親切地叫叫她的名字。學(xué)生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學(xué)生在一種無意識當(dāng)中教師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，轉(zhuǎn)變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、拘束，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。

2、識字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我實(shí)行了集中識字的方法來進(jìn)展教學(xué)。在課題導(dǎo)入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學(xué)生知道這兩個字分開與合在一起有不同讀法，再讓學(xué)生比擬這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的仆人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點(diǎn)，一開頭學(xué)生就能留意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就便利了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“啄”字，利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用班級的“班”來識記斑點(diǎn)的“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地把握生字的音、形、意。

3、先通過聽錄音范讀，利用學(xué)生的閱讀期盼，使學(xué)生產(chǎn)生愿意閱讀的欲望，再反復(fù)誦讀能加深學(xué)生學(xué)文印象，養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

4、寫生字環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀看生字，看清字形，然后范寫，最終讓學(xué)生自己練習(xí)，教師行間指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂于承受，學(xué)習(xí)效果較好。

在本節(jié)課上，還存在一些問題，有待我在以后的.工作中連續(xù)努力，如教師的課堂駕馭力量，學(xué)生的說話引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的留意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。請各位領(lǐng)導(dǎo)、教師多多指教。

《棉花姑娘》教學(xué)反思3

【教學(xué)課時】

２課時。

【設(shè)計意圖】

培育學(xué)生的質(zhì)疑、解疑力量以及搜集處理信息的力量。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、熟悉一些對人類有用的鳥類和益蟲。

２、喜愛并能愛護(hù)益蟲、益鳥。

３、知道各種動物都有各有各的本事。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)１、６自然段。

【教學(xué)難點(diǎn)】

懂得棉花姑娘為什么笑了。

【教學(xué)過程】

一、質(zhì)疑揭題

板畫：棉花。（棉花姑娘病好了，微笑的樣子）

小朋友們，你們看她是誰呀,她怎么了?

看到棉花姑娘笑得這么快樂，此時你最想知道的是什么啊？

（為什么笑？笑之前發(fā)生了什么事呢？誰讓變得她這么快樂的？）

二、研讀笑之前發(fā)生了什么事

１、棉花姑娘笑得這么快樂，在這之前究竟發(fā)生了什么事呢？那就讓我們抓緊走進(jìn)課文，去看看吧。

２、學(xué)生自由讀課文。

３、反應(yīng)：依據(jù)學(xué)生感悟的隨機(jī)學(xué)習(xí)。

⑴出示：棉花姑娘生病了，葉子上有很多可惡的蚜蟲。

自由讀一讀，說說讀出了什么？

你們知道蚜蟲嗎？你別看這些小小的蚜蟲，它們可是棉花姑娘最大的敵人，特地吃一些植物的汁液。

你們想想，這些蚜蟲在棉花姑娘身上會做些什么呢？

你覺得這些蚜蟲怎么樣？（可惡、厭煩）

請你們帶著自己的感受讀讀這句話。

正由于葉子上有很多可惡的蚜蟲，所以＿＿＿＿師生對讀。

棉花姑娘生病了，是由于＿＿＿＿＿＿。

師生對讀，男女生對讀。

出示：她多么希望有醫(yī)生來給她治病??！

這么多可惡的蚜蟲爬到了棉花姑娘身上，她感到（難過、難過、有氣無力）

難過的她多么──

難過的她多么──

是呀，她此時多么──（齊讀）

看課件,再次感受,齊讀第一自然段。

⑵還發(fā)生了什么事？（棉花姑娘重病難忍，此時她是怎么做的？）指名說說。

三、研讀為什么笑

這些小動物都無能為力，可棉花姑娘最終為什么會笑得這么快樂??？讓我們再次走進(jìn)課文的５、６個自然段，去了解一下吧。

１、反應(yīng)。

隨機(jī)學(xué)習(xí)以下幾個句子。

預(yù)設(shè)：由于七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，所以她笑了。

⑴你是從哪兒知道的？

出示：突然，一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。

你能讀讀這個句子嗎？說說為什么這么讀？

再自己讀讀這句話，說說知道了什么。

理解通過抓住很快、光等詞的理解感受這些小蟲本事大。

齊讀

⑵這些小蟲其實(shí)就是誰啊？（七星瓢蟲）瞧，它們來了，正在吃蚜蟲呢？那誰能向大家介紹一下七星瓢蟲呢？

（展現(xiàn)學(xué)生收集的有關(guān)小資料，包括文字與圖片）

⑶在七星瓢蟲的幫忙下，棉花姑娘病好了，這時她的心情怎么樣？你從哪兒看出來的？（她咧開嘴笑了。）

小朋友你們在什么時候會笑呢？是啊，大家在快樂的時候會笑，我們來笑一笑？（請幾個咧著嘴笑得同學(xué)說說為什么這么笑？）

棉花姑娘也和我們這幾位小朋友一樣，是咧著嘴笑的，誰知道她為什么會這么笑??？

出示：不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了潔白潔白的棉花。

指名讀，并說說讀出了什么？

重點(diǎn)指導(dǎo)讀好潔白潔白和碧綠碧綠，理解是很綠很綠、很白很白。結(jié)合學(xué)生的感悟。進(jìn)展拓展練習(xí)。

拿出作業(yè)紙：

碧綠碧綠的（）潔白潔白的（）

（）的（太陽）（）的（）

小朋友的詞匯可真豐富，下面就請你選幾個自己喜愛的寫到作業(yè)紙上，然后讀給同桌聽一聽。

在這之前棉花姑娘是多么的難過、難過、渴望有人給她治病，可現(xiàn)在（看課件）棉花姑娘是多么的快樂啊，假如你是棉花姑娘，此時此刻你最想對七星瓢蟲說些什么呢？

那就請你帶著自己的這種感受，好好地讀一讀。一會我請幾位小朋友來給這段動畫配音。

最終就讓我們一起再次帶著喜悅、感謝的.心情來讀讀這個自然段。（擦掉黑板上的問號。）

四、拓展

今日教師和大家一起學(xué)習(xí)了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲都各有各的本事，他們都是人類的好朋友，其實(shí)在我們身邊還有許多有益的小動物。

四人小組合作說說。Ｂ哪個小組先來匯報。Ｃ我也給大家?guī)砹藥孜?，請你們認(rèn)真看看，選擇自己喜愛的說說。

【課后反思】

一、對于課堂中生成的問題，沒能準(zhǔn)時的做好處理

如我讓學(xué)生說說身邊有益的小動物的時候，有一位學(xué)生說蝙蝠是有益的，但突然一位學(xué)生在下面大喊，蝙蝠要吸血，它不是好動物。當(dāng)時的我沒有引起重視，只是隨口說，它是有益的動物，它能吃掉許多害蟲呢？但對于學(xué)生的提問，我卻沒有引起重視。課后，我就覺得自己處理的太過粗糙，沒有解開學(xué)生心中的疑團(tuán)，其實(shí)當(dāng)時我完全可以告知學(xué)生，蝙蝠究竟會不會吸血呢？讓我們課后一起去查查資料，但蝙蝠確實(shí)會捉害蟲，它對人類是有益的。

二、朗讀指導(dǎo)得還不夠到位

如在指導(dǎo)“她多么希望有醫(yī)生給她治病啊！”當(dāng)時，我讓學(xué)生依據(jù)這樣的設(shè)計，（難過的她多么——難過的她多么——是呀，她此時多么——）進(jìn)展朗讀的，但學(xué)生沒有體會我的用意，不知道我這樣說，其實(shí)是引導(dǎo)他們進(jìn)展朗讀，所以當(dāng)時只是模糊地過去了，我沒有由于這一次朗讀不到位，而重新帶著學(xué)生再讀這個句子，我只是走過場似的就這樣模糊的過去了?，F(xiàn)在想想真不應(yīng)當(dāng)，其實(shí)我還是沒有以學(xué)生為主，而是把我自己放在了主體地位。

三、對于學(xué)生的評價不夠精練

其實(shí)我也試著想用一些評價語言來鼓勵學(xué)生，或者說來進(jìn)展一些恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但由于水平不夠，評價的時候沒有新意，所以給人的感覺，就顯得有點(diǎn)羅嗦。

《棉花姑娘》教學(xué)反思4

表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動，它不但能夠加深學(xué)生對課文資料的理解，表達(dá)了低年級學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性，還熬煉了學(xué)生的合作潛力與組織潛力。

《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)展表演，取得了必需的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個學(xué)生扮演的主角；然后讓學(xué)生操練各自主角的動作和語言；最終進(jìn)展小組的表演競賽。在表演課文時，每組學(xué)生非常專心。有些學(xué)生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最終病好時，她伸展手臂漸漸地站起來，還做了個開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么快樂??！

但是，在教學(xué)中也發(fā)覺了一些問題。

一、表演要求過高，沒有充分思索學(xué)生的因素。表演要求要依據(jù)低年級學(xué)生特點(diǎn)而定，不宜過高，只要學(xué)生能對課文進(jìn)展必需的文字上處理，就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時予以確定。

二、忽視對作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級學(xué)生好動，不能用心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的`學(xué)生的要求。

三、忽視表演后學(xué)生的評價。假如讓小演員向教師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿足程度；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會更好些。

總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對課文資料的理解，培育學(xué)生的共性和合作意識。

《棉花姑娘》教學(xué)反思5

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、熟悉“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等６個字。

２、分角色朗讀課文，讀好懇求的語氣。

３、熟悉一些對人類有用的鳥類和益蟲。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

本課教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生了解一些科學(xué)常識，讓學(xué)生有喜愛科學(xué)的興趣。

【教學(xué)特色】

課文采納童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)學(xué)問有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生共性化的朗讀，通過不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗(yàn)，輕說教，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)常識的興趣。

【教學(xué)方法】

小組爭論、角色表演、示范、演示。

【課前預(yù)備】

多媒體課件、學(xué)生自制文中的任何一種動物頭飾。

【教學(xué)時間】

２課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

〖課時目標(biāo)

１、學(xué)習(xí)“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個生字。

２、整體感知課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)１～４小節(jié)。

３、練習(xí)朗讀對話，能夠讀出著急的語氣。

〖教學(xué)過程

一、談話揭題

１、（出示棉花圖）同學(xué)們，你們熟悉它嗎？它叫什么？（棉花）

２、棉花是一種植物，可課文中卻把它當(dāng)作人來寫，親切地稱它為──棉花姑娘（出示課題，學(xué)生齊讀）。

３、熟悉“姑、娘”兩個字。

二、學(xué)習(xí)第一自然段并隨文識字

１、（課件展現(xiàn)第一幅插圖，去掉燕子）同學(xué)們，圖片上的`棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎么了？（學(xué)生自由發(fā)言）

２、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。（學(xué)生圈出：蚜蟲）

３、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比擬好？（形聲字）

４、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心里是怎么想的？（學(xué)生自由答復(fù)）

５、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達(dá)棉花姑娘此時的心情。（讀最終一句：她多么希望有醫(yī)生來給她治病啊?。?/p>

６、（出示“希望、治病”）在這句話里有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。

７、“盼”和“治”都是我們今日要熟悉的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。（溝通識字方法）

三、整體感知課文

１、棉花姑娘希望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最終是誰治好了它的病?請同學(xué)們把全篇課文讀一讀，找到答案告知你的同桌。

２、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學(xué)生答復(fù)，教師板書動物名字）

３、過渡：最終是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治??？還是讓我們認(rèn)真地來討論討論吧。

四、朗讀理解課文

１、同學(xué)們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導(dǎo)學(xué)生讀出急迫地、布滿盼望的語氣）

２、小燕子有沒有同意她？為什么？請找出緣由并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子──只會吃空中飛的害蟲）

３、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結(jié)果是怎樣的？請大家用剛剛學(xué)習(xí)其次自然段的方法自學(xué)三、四兩段。（學(xué)生用劃一劃，讀一讀的方法自學(xué)）

４、反應(yīng)：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治??？（學(xué)生答復(fù)，教師板書答案：

啄木鳥──只會捉樹洞里的害蟲；青蛙──只會田里的害蟲）

５、感情朗讀１～４自然段。

五、復(fù)生字，承上啟下

１、一次次懇求都絕望了，同學(xué)們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎么說的？（課件播放下面的一段話）

小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了很多蚜蟲，可難受了。我多么希望著有人給我治病啊?？墒茄嘧?、啄木鳥、青蛙都說沒有方法給我治病，小朋友，你有方法嗎？快幫幫我吧！

２、同學(xué)們，你們有方法嗎？（請學(xué)生說說自己的想法，不肯定根據(jù)課文的意思，只要有道理即可）

六、完畢

同學(xué)們剛剛想了許多的方法，但棉花姑娘的病最終是誰給治好的呢？請大家課后讀一讀課文５、６自然段就能知道答案。

七、課后作業(yè)

熟讀全文、做一個文中消失的自己喜愛的動物頭飾。

《棉花姑娘》教學(xué)反思6

一、可取之處

上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思索，覺得以下幾點(diǎn)是做地比擬好的：

１、三維目標(biāo)設(shè)計得體，并且在教學(xué)中落到實(shí)處。

２、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。特殊是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿足為止。如：在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計如下：棉花姑娘多美麗，誰來夸一夸她？

生１：棉花姑娘長得白白的，真好看！

生２：棉花姑娘，你好美麗，我能跟你交朋友嗎？

……

師：是?。∶藁ü媚镩L得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。

生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

學(xué)生在一種無意識當(dāng)中教師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，轉(zhuǎn)變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、拘束，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。

３、學(xué)生思維活潑，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。

課堂預(yù)設(shè)是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同制造的財寶。上課中一學(xué)生提出：“教師，為什么說七個斑點(diǎn)，就想七顆星星，但是星星是黑色的.呀？”我沒有一下子就答復(fù)她，而另一位學(xué)生立刻接著他的話題，“課文里只是說似乎，又不是真的?！笔茄?，多好的解釋，讓我從一時無從解答的逆境中走出來。其中這學(xué)生提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學(xué)能一針見血，把他的思路準(zhǔn)時拉回，而不把課堂時間鋪張在無意義的爭辯上。

４、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計到位，初見成效。

這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個環(huán)節(jié)好，我想了好久，最終最終選在了課文的第３、４自然段，由于這兩段與第２自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生通過四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們在上課的過程中應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生通過自學(xué)，有了自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成肯定的閱讀習(xí)慣，從而培育課外閱讀的興趣。

二、有待改良之處。

每上完一節(jié)課，我想不會很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù)，或多或少地存在著一些缺乏之處，如下所述：

１、上課拖堂。這是上課中消失最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕學(xué)生不懂，苦口婆心，結(jié)果自己說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自己細(xì)心預(yù)備的課，肯定要呈現(xiàn)給孩子們看，要不實(shí)在是太惋惜了。

２、課堂調(diào)控力量不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來，在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、公平，學(xué)生有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的學(xué)生舉手，都讓他們說勢必會顯得有點(diǎn)課堂凌亂，整體感不夠清楚。

３、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了，也讓他們合作了，給學(xué)生展現(xiàn)合作成果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關(guān)系，只請了一組上來展現(xiàn)，這個面就太窄了，其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是特別關(guān)鍵的，讓他們盡情地展現(xiàn)以后，會養(yǎng)成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。

《棉花姑娘》教學(xué)反思7

《棉花姑娘》是一篇童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它懇求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力缺乏。正值蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又歡樂地生長著，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)學(xué)問有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖顏色明媚，形象生動，便于學(xué)生觀看，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生深厚的興趣，有留心觀看、探究和發(fā)覺身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起愛護(hù)益蟲和益鳥的意識。

在本課的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在字詞教學(xué)以及課文朗讀上。讓學(xué)生不僅熟悉了本課的生字，而且通過自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學(xué)生明白了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。樹立起愛護(hù)益蟲和益鳥的意識。但是，教完本課后，我感覺自己對課文內(nèi)容的拓展還沒有做好。如：在本課中，學(xué)生對“棉花、蚜蟲、七星瓢蟲”比擬生疏，我應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體向?qū)W生介紹棉花的`用處，使學(xué)生了解棉花。還可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生作“蚜蟲”的介紹，使學(xué)生對可惡的蚜蟲產(chǎn)生厭煩、憎恨的感覺。另外，還可以向?qū)W生介紹七星瓢蟲。假如從這三處進(jìn)展拓展，才能從課文重點(diǎn)難點(diǎn)動身，使學(xué)生對課文有真正的理解。

《棉花姑娘》教學(xué)反思8

《棉花姑娘》是一年級的課文，在貫徹好學(xué)問的同時還要著重習(xí)慣的培育。緊緊圍繞聽、說、讀、寫去開展，扎實(shí)穩(wěn)固好根底學(xué)問。通過真正地去上此節(jié)課，我發(fā)覺了自己存在的一些問題。現(xiàn)將此次積存的優(yōu)點(diǎn)和缺乏總結(jié)閱歷如下：

1、對課本的把握力量缺乏，以后在平常的教學(xué)工作中要首抓書本，吃透教材，備好教材；

2、要通過平常的熬煉和積存讓評價語切實(shí)變?yōu)樽约盒谡n堂的工具。通過平常的課堂，有意識地積存簡短、有針對性的評價，真正起到對學(xué)生的引領(lǐng)作用。而不是為了評價而評價，不能讓評價流于形式；

3、引導(dǎo)力量還需加強(qiáng)熬煉。我們班的孩子總是很給力，在課堂中大多數(shù)能做到仔細(xì)聽講。反而是我作為一名教師，感覺自己和學(xué)生融合度還不夠，沒有真正使課堂成為“我們”的課堂。語文教學(xué)是靈性的，而真正的靈性是從工作生活中來，從思索和感悟中來。課堂的生成尤其見出教師的功底。我總是太依靠于自己的”“備課”，而無視了課堂上孩子們隨機(jī)生成、反應(yīng)的一些信息和學(xué)問，沒能真正在備課的根底上，去有效結(jié)合自己的“課堂”。這需要以后自己加強(qiáng)學(xué)問的全面積存、語文力量的提高。才能游刃有余地在學(xué)生的“答”中去引導(dǎo)，解決學(xué)生消失的錯誤和問題，并能隨時自然拉回估計課堂；

4、加強(qiáng)課文整合力量。自己在授新課時，總有種生硬的感覺。要通過多聽老教師的課，去學(xué)習(xí)逐層遞進(jìn)、漸漸深入的力量。將要教授的新學(xué)問與孩子們學(xué)習(xí)過或已把握的學(xué)問相結(jié)合，更利于孩子們理解，更多地使孩子們?nèi)プ晕野l(fā)覺和推出新知，要比把學(xué)問“喂”給孩子們有效的多！

一分耕耘，一分收獲。通過這節(jié)課的預(yù)備和實(shí)際落實(shí)，我收獲滿滿。今后，我將帶著這些珍貴的閱歷，連續(xù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)熬煉，爭做一名真正的好教師！

《棉花姑娘》教學(xué)反思9

這是一篇低年級的閱讀課。教師針對低年級的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，將閱讀與識字嚴(yán)密結(jié)合，在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)展語言文字訓(xùn)練的同時，培育學(xué)生多方面的語文力量，使學(xué)生既學(xué)到學(xué)問，又習(xí)得方法，同時也培育了他們喜愛語文的情感。

在識字教學(xué)中，教師先整體識認(rèn)，再隨文而教，結(jié)合詳細(xì)語言環(huán)境，采納圖畫幫助、字理教學(xué)、形象記憶等多種方法，將識字分散到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并不斷在詳細(xì)語境中進(jìn)展復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化穩(wěn)固，表達(dá)了編者的意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

在學(xué)習(xí)閱讀方面，本設(shè)計也有多處亮點(diǎn)，諸如通過課文的兩幅插圖，引起學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期盼，培育“帶著問題讀書”的力量；從分角色朗讀到一人讀多種角色，讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的.魅力，激起讀書的興趣：把課文的語言內(nèi)化成自己的語言，用另外一種方式重新表達(dá)，不但讓學(xué)生走進(jìn)童話的情境，同時也訓(xùn)練了語言，積存了學(xué)問，活潑了思維。

值得留意的是，本設(shè)計還附了一份5分鐘測試卷，對本課的局部學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展檢測。盡管檢測的內(nèi)容不能涵蓋學(xué)生全部學(xué)習(xí)的收獲，卻表達(dá)了設(shè)計者較強(qiáng)的質(zhì)量意識，表達(dá)了讓自己的教學(xué)在貫徹新課程理念的同時，也具有較強(qiáng)實(shí)效性的良好愿望。

《棉花姑娘》教學(xué)反思10

《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人，葉子上長滿了蚜蟲。她請了燕子、啄木鳥和青蛙幫助，但他們都是“心有余而力缺乏?！弊罱K七星瓢蟲幫她毀滅了蚜蟲，棉花姑娘最終恢復(fù)了安康的故事。

這篇課文的條理非常清晰，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的構(gòu)造有點(diǎn)相像。所以我也盼望采納前面通過學(xué)生自讀來理清課文。

在請學(xué)生初讀課文后，我請學(xué)生說一說課文講了些什么呢？有一名學(xué)生說：“棉花姑娘病了，請燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲，但是他們都不愿幫她，后來七瓢蟲幫忙了棉花姑娘把蚜蟲吃光了?！焙苊黠@，這名學(xué)生能夠把主要內(nèi)容講全，但是在理解上消失了一些失誤，當(dāng)時很快有同學(xué)提出：“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不情愿幫棉花姑娘，而是他們幫不了?！蔽乙宦?，趕忙接著說：“那究竟是幫不了還是不愿幫呢？看來我們要從課文中找答案了。”在這里，我先為學(xué)習(xí)下文作上鋪墊，而且可以通過對這個問題的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的感悟。

在接下來的學(xué)習(xí)中，我先引導(dǎo)學(xué)生體會棉花生病時的感受，生1：棉花姑娘肯定很疼，你看葉子上都是洞。

生2：確定還很癢，有那么多的蟲子爬在她的身上。

生3：我想確定很難過。我生病的時候就難過極了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。

師：是啊，此時此刻的棉花姑娘最盼望的是什么呢？誰能讀一讀這句話。

生4讀。（讀得不錯）

師：我發(fā)覺你把多么讀得特殊突出，為什么呢？

生4：由于多么可以看出棉花姑娘很想有人來為她治病，

生5：教師我還能給多么換個詞，可以換成非常，也可以換成很。

師：哦，那咱們還可以把這句話換種說法?！浅ＯＭ嗅t(yī)生來給她治病。她很希望有醫(yī)生來給她治病。

在這里，我請學(xué)生讀一讀，然后說感受，我們也看到學(xué)生的感受是多種多樣的`，有痛，有癢，有難過，而對于這些不同的體會，我都賜予了愛護(hù)，為接下來學(xué)生體會棉花姑娘急迫獲得安康的心情潛伏筆。而對前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個問題，我在下面的學(xué)習(xí)中請學(xué)生通過讀一讀、找一找、說一說的方法來解決。

生1：我從對不起這個詞語中感覺到燕子他們是幫不了，由于他們覺得幫不了棉花姑娘很愧疚，所以說對不起。

生2：我從“只會”這個詞語中感受到的。只會說明只能捉這樣的害蟲，沒有方法幫忙棉花姑娘捉蚜蟲。

師：真會讀書……

在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過自己對語言文字的感悟，辨別出前二位同學(xué)對課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個更正確，并且通過查找詞語的方式來說明，我感覺這樣一個思索、理解的過程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，也培育了他們學(xué)習(xí)的一種力量。

本篇課文中，“請你幫我捉害蟲吧！”這句話重復(fù)消失了三次，雖然句子一樣，但感情顏色卻一次比一次劇烈，學(xué)生在剛開頭朗讀時沒有發(fā)生感情的變化，所以在這一點(diǎn)上我也做了肯定的引導(dǎo)。整堂課下來，學(xué)生們還是比擬樂于去學(xué)習(xí)這則好玩的故事的。

在課后，有學(xué)生問了這么一個問題：“教師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)夫?yàn)槭裁床唤o她打點(diǎn)藥水治病呢？”我笑著說：“我想假如你是照看這些棉花姑娘的農(nóng)夫伯伯，肯定會幫她們治病的是嗎？”“嗯，是的！”孩子笑著走開了。我發(fā)覺我們的孩子真是非常會思索問題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽視了這一點(diǎn)，有許多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

《棉花姑娘》教學(xué)反思11

低年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識字、、進(jìn)展的。本課通過棉花姑娘懇求、等給自己看病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。采納童話的形式，寓生物常識于生動形象的.故事之中，符合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在悅耳的童話故事中，了解不同益鳥和的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)學(xué)問的欲望?，F(xiàn)將反思如下：

在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點(diǎn)。課文的第一中有幾個詞語比擬難以，分別是：可惡、、希望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀看棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽教師簡潔介紹蚜蟲，再次穩(wěn)固理解“可惡”，從而理解“希望”一詞。

課文的2～3自然段中，我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復(fù)朗讀，理解“希望”之情。

在整體教學(xué)上，我通過學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，穩(wěn)固課文理解。

總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點(diǎn)，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細(xì)碎，平均使用教學(xué)力氣，若能提出一個整體性的大問題，再以此綻開，對學(xué)生放得更多一些，或許會更好。

《棉花姑娘》教學(xué)反思12

《棉花姑娘》一文向我們敘述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力缺乏”。最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言貼合兒童特點(diǎn)。透過學(xué)文，讓學(xué)生明白燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)喜愛科學(xué)、探究科學(xué)的興趣。

我教學(xué)的是第一課時，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段，理解課文資料，在各種方式的朗讀中主動體驗(yàn)故事中主角的心靈世界，并從中了解不同動物毀滅害蟲的本事。教學(xué)過程主要圍繞以下三個方面進(jìn)展：

1、識字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我實(shí)行了集中識字的方法來進(jìn)展教學(xué)。在課題導(dǎo)入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學(xué)生明白這兩個字分開與合在一齊不同讀法，再讓學(xué)生比擬這兩個字，透過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡钠腿斯p聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點(diǎn)，一開頭學(xué)生就能留意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就便利了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。之后，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地把握生字的音、形、意。

2、說話訓(xùn)練。我設(shè)計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）來了，但是（），最終（）?！迸嘤龑W(xué)生的概括潛力。其次次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后，讓學(xué)生用上“由于所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動物毀滅害蟲的本事。

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培育語感，在讀中受到熏陶。

在教學(xué)課文中重點(diǎn)語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有很多可惡的蚜蟲。”“她多么希望有醫(yī)生來給她治病??！”透過請學(xué)生看圖，體驗(yàn)蚜蟲的可惡。透過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培育學(xué)生的朗讀潛力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事中主角的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識。比方，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的懇求語氣時，我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急迫求助和苦痛的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘懇求的預(yù)期。然后透過提示語進(jìn)展引讀，擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對文本資料的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的`人物主角鮮亮，對話較多，加上一年級孩子又非常愛表現(xiàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個情景，在口語交際中有效地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。

但由于課堂容量太大，時間不夠，最終的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實(shí)，沒有留給學(xué)生充分的練習(xí)時間。同時每個環(huán)節(jié)安排的時間過少，整個教學(xué)過程顯得過于倉促，目標(biāo)落實(shí)不夠到位。好的課堂就應(yīng)要有所舍棄，有所側(cè)重。想面面俱到最終只會落得個“面面不到”。

另外，我認(rèn)為自己還有待改善的就是對學(xué)生的鼓勵語言比擬貧乏而蒼白，假如更加生動，更加有針對性一點(diǎn)，信任課堂互動會更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，值得我細(xì)細(xì)討論、探討。我要從上好平常的每一堂課開頭，積存點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

《棉花姑娘》教學(xué)反思13

我在教學(xué)生學(xué)習(xí)本冊教材中《棉花姑娘》一文時，有這樣一個片段很值得回味和深思：在講第一課時，我指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文后，我問孩子們：“棉花姑娘生病了，它先盼來了誰？”話音剛落，許多學(xué)生紛紛舉手，我看到有個孩子手舉了又放下來，頭低低地看著桌面。于是我走到他面前對他說：“你來說一說好嗎？”他站起來了，我知道這個孩子，他還在怕著我嗎？開學(xué)時這孩子很愛舉手回答下列問題，但他有一個毛病，站起來講話會結(jié)巴，后來為了趕時間上課也就很少叫他起來回答下列問題,但在課外他又沒有這種毛病,驚奇了!果真,“棉……棉花…..姑娘,它……它……它盼…….它盼…...盼來……盼來了……小……小燕……小燕子.”嘩的,全班學(xué)生就鬧開了,有的學(xué)他講話,有的有意用他的語氣讀課文,教室一下子就弄的亂糟糟的.他站在那里,雙眼沾滿了霧水,我的心要求我不能這樣了,孩子的自尊受到了損害.如我這一次再不做點(diǎn)什么的話,孩子以后再也不會舉手了,我會永久損害了孩子.我摸了摸他的頭,點(diǎn)著頭說:“真好,你能完整的把句子說完.教師真快樂.”其他學(xué)生聽到我這么說都寧靜了下來,一下子班上都靜下來了,小眼睛都看著我.“我覺的你一次比一次有進(jìn)步，教師喜愛進(jìn)步的孩子?！焙⒆右幌伦犹痤^看著我，不信任我的話。“我知道，這位同學(xué)是愛學(xué)習(xí)的人，他回答下列問題有點(diǎn)結(jié)巴，但這不是一種毛病，我們也知道他下課講話不是這樣的，教師知道他有點(diǎn)緊急了，我再給他時機(jī)好不好？”“好?！比帻R聲答到?！敖處熀屯瑢W(xué)都為你撐腰，你能再說一次嗎？”我笑瞇瞇地看著他。這時，他遲疑了一下，說了出來。他這會說得很慢，而且聲音很小，但明顯的結(jié)巴沒有了。她說完后，我說：“你說得很仔細(xì)，這特別好。你再說一遍，好嗎？這回聲音要大一點(diǎn)?！边@時她很情愿地再說了一次。我在全班面前對他說：“你進(jìn)步很快，以后不緊急漸漸來就好了?！薄岸??！焙⒆舆€是有心中的疙瘩，“同