.個人收集整理」僅供參考學習.個人收集整理」僅供參考學習引導文教學法在《計算機組裝與維護》實訓教學中的應用富陽城鎮(zhèn)職高李照摘要：計算機組裝與維護是一門理論與實踐密切結(jié)合，側(cè)重操作技術(shù)和培養(yǎng)應用能力的基礎(chǔ)課程。文章立足該課程的特點，把握教學現(xiàn)狀，探索了以課堂精講為基點，以引導文和多媒體演示為主線，以實踐訓練為立面的點、線、面相結(jié)合的教學方法。教學實踐表明，該教學方法取得了良好的教學效果。關(guān)鍵詞：計算機組裝與維護，引導文教學法一、問題的提出《計算機組裝與維護》是中等職業(yè)學校計算機及應用專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。其主要任務是使學生了解計算機各種部件的分類、性能、選購方法，理解各主要部件工作原理、硬件結(jié)構(gòu)、軟件安裝、相互聯(lián)系和作用，并能掌握微型計算機的組裝與簡單故障的維修方法。但是在《計算機組裝與維護》的教學過程中，我們經(jīng)常會碰到這樣幾個十分突出的矛盾。1、課程地位的特殊性強，但學習的內(nèi)驅(qū)力弱。根據(jù)就業(yè)市場的信息表明：計算機組裝與維修是各項工作的基礎(chǔ)，無論從事軟件開發(fā)還是從事軟件維護，該技術(shù)都占較重要的份量，尤其是就業(yè)前景較好的計算機維修師、網(wǎng)絡管理、軟件維護人員等，業(yè)內(nèi)該課程所占的技術(shù)份量都在70％以上，甚至達到100％。但相當部分學生對這種重要性、特殊性的認識并不充分，并不把其作為主課看待，學習的主動性積極性不夠。2、課程技術(shù)的外顯性強，學習的韌性不足?！队嬎銠C組裝與維護》課程主要內(nèi)容有計算機硬件設備的外觀、性能指標、組裝、測試、維護、常見故障及診斷等。對此，學生容易產(chǎn)生輕視思想，容易滿足于“眼見為實”，鉆研不深，一知半解。3、課程內(nèi)容的綜合性強，學習的運用能力弱?！队嬎銠C組裝與維護》是一門理論性、基礎(chǔ)性、應用性相統(tǒng)一的課程，要學好，需要多方面的理論與技能素質(zhì)的支撐。但由于種種原因，學生從基本理論素養(yǎng)到動手能力都不相適應，知識運用能力弱。在教學方法上，若仍然采用傳統(tǒng)教學方式，即，以教師為中心，利用黑板、投影儀等工具，進行板書和演示，學生很少有自己動手的機會，這種重知識輕能力的教學方式，不能從根本上改變學生的職業(yè)技能水平，等到了實際工作崗位上，其工作能力、適應能力自然差強人意。經(jīng)過幾年的《計算機組裝與維護》教學實踐，我覺得該門課的教學應以社會的實際需求人才為標準既培養(yǎng)有扎實理論和較強動手能力的技師型人才，所以，在實際教學時應采取一種更為有效的教學方法和模式。要將學習的主動權(quán)交還給學生，使學生在參與中發(fā)現(xiàn)問題、深入思考、獲取知識、掌握學習的主動權(quán)，這樣才能達到培養(yǎng)學生獨立地進行計算機維護與組裝的教學目的。今年開學前夕，我校特別邀請了浙江省勞動和社會保障廳職業(yè)技能教學研究所的葉昌元老師為專業(yè)老師進行了為期三天的行為引導教學方法的培訓。雖然是短短的三天培訓，但葉昌元老師所倡導的職業(yè)培訓教育的新理念，打破了長期以來在我們頭腦中形成的傳統(tǒng)教育觀念，所有的專業(yè)老師猶如洞見一縷新教育思想的陽光一樣，為之振奮，都躍躍欲試。我在本學期擔任的《計算機組裝與維護》課程中（特別是實訓課程）也漸漸嘗試著利用引導文教學法進行教學。讓學生在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。學生在完成任務的過程中，獨立地進行操作和控制，始終處于主體地位，教師則在此過程中幫助學生了解自己所學的知識和技能，使學生更容易地找到知識來源，方法技巧。二、研究的依據(jù)引導文教學法是德國奔馳汽車公司在20世紀70年代初，為提高學生的獨立工作能力而開發(fā)的一種行為引導的教學方法。引導文教學法為培養(yǎng)學生的地理工作能力提供了操作性極強的工具。引導文教學法特別強調(diào)學生主動、獨立的行為方式，強調(diào)教師和學生的相互作用以及學生的行為在學習過程中的比例，其注重實踐性教學環(huán)節(jié)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。而《計算機組裝與維護》這門課程正是強調(diào)Y“diy”精神，合理地引導學生，讓學生獨立自主地去完成教學內(nèi)容。引導文教學法是教師在備課時，把授課內(nèi)容用引導課文的形式編寫成供學生自主學習的一種學習材料，即引導課文是預先為學生準備好的行為指南，它包含完成一個特定學習任務所需要學習的順序正確的工作步驟，在教學中提供給學生學習使用，引導學生自行控制學習進度和學習質(zhì)量。引導文即引導課文，是教師編寫的學案，這種學案內(nèi)容是由一系列引導問題構(gòu)成的。其核心是引導問題的提出，即按照學習領(lǐng)域工作步驟用引導課文的形式提出問題，引導學生按部就班、循序漸進地進行學習，幫助學生圓滿地完成學習任務。所以，我們在進行《計算機組裝與維護》教學過程中，不僅僅是簡單地讓學生自己動手去做，而是要在學生真正實施任務之前做好充分的準備，如文字、圖片、視頻等各種學習材料的收集，引導問題的設計，讓學生作為參考的計劃的制定等等，這樣才能在實踐中全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的能力。三、實施引導文教學方法的基本原則和特點1、引導文教學法的原則（1）促使學生在學習過程中獨立地進行操作和控制。在教學過程中，教師需幫助學生了解自己所學的知識和技能，使學生更容易地找到知識來源（課本、圖片、視頻）；使學生在計劃和實施某一任務時能培養(yǎng)自己的學習、工作風格；能為在課堂上實施合作型的教學方法打下基礎(chǔ)；能讓學生自己確定學習進度等。（2）對學習進行系統(tǒng)的引導，即在具體工作中按照計劃實施和評價的步驟進行。（3）通過引導文將具體任務的實施進行分類，并提供相應的信息。（4）工作任務決定學習內(nèi)容，而專業(yè)體系則是由行為體系體現(xiàn)出來的。（5）在引導文教學的學習過程中，教師的主要任務是解決學生各自提出的疑難問題。2、引導文教學法的特點（1）引導文教學法是理論與實踐統(tǒng)一的教學。在引導文教學中，學生主要通過自學的方法學習新知識、技能和行為方式。學生需要按照給定的引導問題，學習掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學習內(nèi)容，并由此建立起具體的理論與實踐的對應關(guān)系。在學習計算機硬件組裝過程中，我每次上課前都要準備好該節(jié)課安裝某個部件的視頻，并配以詳細說明，學生們在仔細觀察視頻并閱讀了文檔后，再到硬件實驗室進行組裝實驗，無論實驗成功還是失敗，在實驗過程中學生才能慢慢理解視頻中的一些正確操作方法和文檔中提到的一些細節(jié)問題。（2）引導文教學法始終保持工作和學習的獨立性。計算機組裝和維護的工作要求操作人員能在計算機出現(xiàn)各種軟硬件問題的時候，獨立分析、解決各種復雜情況。因此，存儲在腦子里的僅有的書本知識和已經(jīng)掌握的一些基本技能是不夠的，還應當具備獨立解決實際問題的能力和一定的職業(yè)實踐經(jīng)驗。在引導文教學中，學生從大量技術(shù)材料如專業(yè)課本、圖片、技術(shù)視頻中獨立獲取專業(yè)信息，獨立制定完成工作任務的計劃，從而獲得解決新的未知問題的能力，是系統(tǒng)地培養(yǎng)自身的“完整性為模式”。我們在學習計算機常見故障這個章節(jié)時，我先準備好了一臺有“故障”的計算機，故意把內(nèi)存條拔起了一些，這樣內(nèi)存與主板的接觸不好，但靠眼睛很難察覺。當開機時，機箱喇叭便發(fā)出警報聲，學生聽到這警報聲，也發(fā)現(xiàn)與平時的正常開機的聲音有些不同，但他們不知道這個警報聲代表什么意思，看到學生們對問題產(chǎn)生了興趣，我便把準備好的主板故障報警聲的表格給了學生，由他們獨立分析和解決這個實際問題。通過這樣的教學過程，充分調(diào)動了學生的學習積極性，學生也從獨立解決問題中獲得了一定的實踐經(jīng)驗和成就感。從而提高學生獲得新知識的欲望和能力。（3）引導文教學法系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的計劃能力。計算機硬件的飛速發(fā)展，要求計算機組裝和維護人員對技術(shù)更新和新產(chǎn)品的使用和維護有較強的適應性和靈活性。也就要求學生在工作中有更強的計劃、決策等關(guān)鍵能力。在計算機組裝與維護教學的整個過程中，我們所使用的計算機硬件都是一樣的，但在計算機市場上，計算機硬件發(fā)展很快，類型更是多樣，如何讓學生能夠適應日新月異的新產(chǎn)品的變化呢？我在完成了計算機組裝與維護的正常教學內(nèi)容后，從實驗室找出一些不同硬件類型的計算機，讓學生們一組為單位，對這些不同的計算機硬件進行觀察，研究和實際拆裝。通過這樣的教學流程，提高了學生適應新技術(shù)和產(chǎn)品的能力，從中也涌現(xiàn)出了一些技能高手。（4）引導文特別適用于學習的開始階段。它組織指導信息的獲得，支持對重要工作步驟的計劃，且易于操作，有利于學生自我控制的學習。四、引導文教學法的實施1、引導文教學法的實施在傳統(tǒng)的實習教學中，以示范—模仿為核心的教學占據(jù)著主要地位。這些教學方法對于單純的技能傳授無疑是有效的，在現(xiàn)代崗位技能培訓中仍然發(fā)揮著主導作用。與引導文教學法相比，以示范—模仿為核心的教學方法有兩個特點：一是理論和實踐的信息傳遞處于教學活動的起始階段，信息由教師直接提供，然后學生加以仿效；二是學生的活動范圍受到教師的限制。用傳統(tǒng)的教學方法一般僅能對職業(yè)能力的某一部分進行培養(yǎng)，它們對于現(xiàn)代化日益要求的毅力、獨立工作能力、責任心、獲取信息的能力、獨立制定計劃的能力卻無能為力。在使用引導文教學中，培養(yǎng)學生的地理工作能力是教學活動的基本出發(fā)點，即教師的行動局限在準備和收尾階段，而不是在教學過程中。在整個階段中，學生的行為都是獨立（或盡量獨立）的。因此，引導文教學法是一種在理論上近乎理想化，在實踐中全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學生能力的方法。引導文教學法的實施過程一般可分為以下6個階段：（1）獲取信息（回答引導問題）。（2）制定計劃（常為書面工作計劃）。（3）作出決定（與教師討論所制定的工作計劃及引導問題的答案）。（4）實施計劃（完成工作任務）。（5）控制（根據(jù)質(zhì)量監(jiān)控自行或由他人進行工作過程或產(chǎn)品質(zhì)量的控制）。（6）評定（對質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果和將來如何改進不足之處進行討論）。2、引導文教學法實例課題計算機機箱面板信號線和控制線的連接1、學習領(lǐng)域機箱面板信號線和控制線的連接2、任務描述學生以團隊的形式學習信號線和控制線的連接，要求：（1）熟悉機箱面板各種信號線和控制線的類別。（2）理解機箱面板信號線和控制線與主板上相應針腳的關(guān)系。（3）學會如何將信號線和控制線插到主板上相應的針腳上。3、目標群體計算機班高二年級學生，6人一大組，2人一小組，學習時間為2課時4、學習目標通過學習，要求學生在專業(yè)能力方面掌握信號線和控制線的插裝方法，熟悉各種類別的連線。方法能力方面，培養(yǎng)學生的動手能力和學習插裝方法。在社會能力方面，培養(yǎng)學生的合作能力和協(xié)調(diào)能力。5、提供資料（1）課本（計算機組裝與維護江蘇教育出版社）P161頁相關(guān)文字和圖片。（2）網(wǎng)絡上搜集的其他相關(guān)圖片。（3）連線的視頻。（4）工具、材料清單。（5）學習時間與計劃。6、提出問題（引導問題）（1）機箱面板上有多少連線？（2）各個連線插頭上標著什么英文？（3）各個連線是什么顏色？什么顏色的連線是正極？什么顏色是負極？（4）主板上相應的英文標識在哪？它們對應的針腳是哪些？（5）如何將各個連線的插頭安插到相應的主板針腳上？（6）小組成員如何分工？7、工作過程（1）學生按操作要求進行學習，進行插裝。（2）教師巡視教學情況，給學生必要的指導。（3）學生對全過程做好記錄。8、展示學習成果（以小組為單位）（1）交流、總結(jié)機箱面板連線安裝過程中的體會、收獲和所獲得的經(jīng)驗性成果。（2）展示小組在插裝學習中取得的成果、專業(yè)技能的提高、專業(yè)知識的獲得和團隊合作、交流與解決學習過程中問題的能力方面的提高。五、引導文教學法的實踐效果和存在問題在《計算機組裝與維護》實訓課程中采用了引導文教學法后，我們把實施效果與傳統(tǒng)教學模式相比較，發(fā)現(xiàn)學生在學習的主動性上比以前有了很大的提高，學到的知識比以前更扎實，學習目的更明確，學習興趣也大大提高了。通過項目的完成不但掌握了專業(yè)理論，把理性的知識和感性的技能節(jié)和起來，而且明白這些理論在以后實踐工作中的作用，使得學習目標在時間中得以實現(xiàn)。通過引導文教學法，完成主動制定的計劃任務，學生的自學能力，鉆研能力得到了很大提高，同時提高了學生的實踐能力，團隊協(xié)作能力等，使我們的教育教學目的明顯得到改善。1、增強了學生的自信心，學習主動性得到了提高。教師在教學實施過程中有意識讓學生感受到自己在學習過程中卻的的每一點進步，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，充分激發(fā)了學生的學習熱情。2、學生自學能力得到了提高。教師在教學過程中，在學生認知水平能夠承受的前提下，安排一些適合自學的內(nèi)容讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，在成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求職探索的習慣。3、學生的團隊意識和創(chuàng)新能力得到了增強。在開展引導文教學法過程中，將學生分成若干小組，通過分工協(xié)作、小組討論等形式共同完成項目。這樣，學生的思路開闊了，集體意識也得到了提高，只有具備良好的團隊精神，將來才能更好地走向成功，為學生的就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。當然，引導文教學法也并非是一種完美的教學方法，也并不是對每一位學生都能適用，在教學過程中也有一些問題還待解決：1、引導文教學法的教學設計與課程的學習是同步的，而且是步步深入的，如果有個別學生在前期沒有認真學習，在中后期有可能會出現(xiàn)不想學、學不會的情況，知識鏈不健全。2、課程教學中小組作用有時發(fā)揮不盡如人意，由于學生性格差異，掌握知識能力不同，致使個別學生在平時的小組協(xié)作中參與意識不強，如何改變這種狀況，也是需要解決的一個問題。