流動(dòng)兒童與城市本地兒童家庭教育論文范文（一）研究對(duì)象與數(shù)據(jù)的采集本研究以武漢市流動(dòng)兒童和城市本地兒童家庭中10至12歲的兒童為研究對(duì)象。通過(guò)多階段分層抽樣的方法選取武漢市江漢區(qū)展覽館小學(xué)等10所學(xué)校的四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)1000名小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方法搜集資料，調(diào)查內(nèi)容包括兒童家長(zhǎng)背景特征、家庭背景特征（GreenwoodandHickman,1991）、家庭教育目的、期望(Rosier,1993)、家庭教育內(nèi)容(趙雨林,xx)、家庭教育投入、家庭教育方式和家庭教育執(zhí)行者(AnteLareau,xx)等方面。（二）樣本根本特征本研究共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收921份，回收率是92.1%，有效問(wèn)卷853份，占回收問(wèn)卷的92.6%。問(wèn)卷由兒童的父親填寫(xiě)的占57.0%，由兒童的母親填寫(xiě)的占43.0%。其中武漢市城市本地兒童家庭634戶，占有效樣本的74.3%，流動(dòng)兒童家庭219戶，占有效樣本的25.7%。按照籍貫分布來(lái)看，流動(dòng)兒童家庭湖北省的占78.4%，河南省的占5.6%，江西省的占4.0%，湖南省的占2.8%，四川省和重慶市的占2.2%，其余7%安徽省、福建省、廣西省、河北省等地農(nóng)村地區(qū)。流動(dòng)兒童家庭中，父母外出務(wù)工的年限均值為13.2年，來(lái)到武漢務(wù)工的年限均值為11.3年。（三）變量說(shuō)明本研究的變量?jī)?nèi)涵主要根據(jù)已有的理論和研究成果進(jìn)展界定。包括兒童家長(zhǎng)背景特征和家庭背景特征、家庭教育目的、教育期望、家庭教育內(nèi)容(趙雨林,xx)、家庭教育投入、家庭教育方式和家庭教育的執(zhí)行者等8個(gè)方面共26個(gè)可測(cè)度變量。兒童的家庭和家長(zhǎng)背景特征包括兒童家長(zhǎng)性別、年齡、教育程度、務(wù)工年限（限流動(dòng)兒童家庭）、家庭收入、家庭構(gòu)造等方面。家長(zhǎng)的性別引入了虛擬變量，用“0”代表男性，“1”代表女性；家長(zhǎng)的年齡采用家長(zhǎng)實(shí)際年齡測(cè)度，為連續(xù)變量；家長(zhǎng)的教育程度采用實(shí)際受教育的年限來(lái)測(cè)度，為連續(xù)變量；家長(zhǎng)的務(wù)工年限采用家長(zhǎng)到武漢務(wù)工的年限測(cè)度，為連續(xù)變量。家庭背景特征包括家庭的成員數(shù)、是否是單親家庭、家庭收入三個(gè)方面。其中家庭成員數(shù)采用家庭總?cè)丝跀?shù)測(cè)度；是否單親家庭引入虛擬變量，用“0”表示“否”，“1”表示“是”；家庭年收入用7個(gè)等級(jí)測(cè)度，用“1”表示家庭年收入在10000元以下，用“2”表示家庭年收入在10001～30000元，用“3”表示家庭年收入在30001～50000元，用“4”表示家庭年收入在50001～70000元，用“5”表示家庭年收入在70001～90000元，用“6”表示家庭年收入在90001～100000元，用“7”表示家庭年收入在10萬(wàn)元以上。家庭教育的主觀行為。本研究將家庭教育的主觀行為操作化為家庭的教育目的、對(duì)兒童的職業(yè)期望以及對(duì)兒童的學(xué)業(yè)期望三個(gè)維度。家庭的教育目的是家庭對(duì)兒童教育總體上要想到達(dá)的目的，本文將其分為三類(lèi)：自食其力的人、有文化且富有的人和對(duì)社會(huì)有很大奉獻(xiàn)的人；將家庭對(duì)兒童的職業(yè)期望分為四類(lèi)：軍公教領(lǐng)域從業(yè)、法醫(yī)科領(lǐng)域從業(yè)、商業(yè)領(lǐng)域從業(yè)和其他；將家庭對(duì)兒童的學(xué)業(yè)期望分為5個(gè)等級(jí)：初中及以下、高中、大專(zhuān)、大學(xué)本科、研究生。家庭教育內(nèi)容。本文的家庭教育內(nèi)容采用趙雨林xx年提出的家庭教育的“三道家庭教育圖譜”，將家庭教育的內(nèi)容分為“為生之道”的教育，即以生命安康為核心的生理衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)安康、平安防護(hù)和運(yùn)動(dòng)才能的家庭教育；“為人之道”的教育，即以生命價(jià)值為核心的人格尊嚴(yán)、心理安康、道德禮儀和人際交往的家庭教育；“為學(xué)之道”的教育，即以生命智慧為核心的學(xué)習(xí)方法、思維才能、科學(xué)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的家庭教育。（四）數(shù)據(jù)分析方法本研究首先運(yùn)用漢德科克和莫里斯（Hand-cockandMorris，1998，1999）的相對(duì)分布法，以城市本地兒童為參照組，流動(dòng)兒童為比較組，比較流動(dòng)兒童和城市本地兒童在家庭教育各維度上的概率分布密度差異，從而得出流動(dòng)兒童與城市本地兒童的家庭教育的差異。其次，運(yùn)用弗萊舍（Fleiss,1981）的比率比較的標(biāo)準(zhǔn)化方法，以城市本地兒童為標(biāo)準(zhǔn)組，計(jì)算得出流動(dòng)兒童家庭教育與標(biāo)準(zhǔn)組之間的差異數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用回歸分析法，以家庭教育差異為因變量，以家庭稟賦特征如家庭收入、家庭子女?dāng)?shù)量、家長(zhǎng)教育程度、家庭環(huán)境等特征作為自變量，比較流動(dòng)兒童與城市本地兒童家庭教育的差異，分析導(dǎo)致這種家庭教育差異的影響因素。（一）流動(dòng)兒童與城市本地兒童家庭教育行為的比較流動(dòng)兒童和城市本地兒童的家庭教育目的、職業(yè)期望和學(xué)歷期望在統(tǒng)計(jì)上沒(méi)有顯著差異。說(shuō)明流動(dòng)兒童家庭和城市本地兒童家庭在教育期望和教育目的上趨向一致。教育期望和目的是家庭對(duì)子女在教育上的主觀行為表現(xiàn)，它表達(dá)的是家庭在教育上的追求和期待。大多數(shù)流動(dòng)兒童家庭和城市本地兒童家庭一樣期望子女獲得大學(xué)本科以上的教育學(xué)歷，期望子女成為有文化、對(duì)社會(huì)有奉獻(xiàn)的人。流動(dòng)兒童家庭在主觀教育行為上與城市本地兒童家庭的無(wú)差異性，是流動(dòng)兒童家庭在城市中社會(huì)化的結(jié)果。流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在城市打拼，耳濡目染城市的生活氣息和生活方式，因此逐漸形成了與城市本地兒童家長(zhǎng)相似的教育觀念。同時(shí)顯示，流動(dòng)兒童家庭與城市本地兒童家庭在教育投入上存在顯著的差異。無(wú)論是教育費(fèi)用的投入還是教育條件的投入，流動(dòng)兒童家庭都不如城市本地兒童家庭，這顯示了流動(dòng)兒童家庭在經(jīng)濟(jì)狀況上不如城市本地兒童家庭。盡管流動(dòng)兒童家庭在教育主觀觀念上（期望、目的）與城市本地兒童家庭是趨同的，但反映在實(shí)際的投入行為中，流動(dòng)兒童家庭顯得心有余而力缺乏，實(shí)際在教育上的投入普遍偏低。（二）流動(dòng)兒童與城市本地兒童家庭教育內(nèi)容的比較在生命安康教育中，流動(dòng)兒童家庭在生理衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)安康和運(yùn)動(dòng)才能方面的教育不夠重視，比城市本地兒童家庭。流動(dòng)兒童和城市本地兒童的家庭教育在這三個(gè)方面的差距較為明顯，特別在運(yùn)動(dòng)才能上，差異更加顯著，與城市本地兒童家庭相比，流動(dòng)兒童家庭更加輕視兒童的運(yùn)動(dòng)才能。但流動(dòng)兒童家庭和城市本地兒童家庭對(duì)兒童平安防護(hù)方面的教育都非常重視，在統(tǒng)計(jì)上沒(méi)有顯著差異。顯然，在生命安康教育中，流動(dòng)兒童家庭很重視兒童的平安防護(hù)教育。流動(dòng)兒童家長(zhǎng)很清楚生疏的城市里有復(fù)雜的交通和社會(huì)環(huán)境，對(duì)兒童進(jìn)展平安教育是最必要的。因此平安教育受到家庭的重視。在為人之道教育中（見(jiàn)表2），流動(dòng)兒童家庭在心理安康教育和道德禮儀教育上與城市本地兒童家庭相比顯得缺乏，兩類(lèi)家庭在這兩個(gè)方面的教育上有顯著差異。而在人格尊嚴(yán)和人際交往方面，兩類(lèi)家庭沒(méi)有明顯的差異，統(tǒng)計(jì)上也不顯著。兩類(lèi)家庭在兒童做人的教育方面差距在縮小，流動(dòng)兒童家庭為了讓兒童更好地融入流入地，可以在流入地更好地生存下來(lái)，重視對(duì)兒童進(jìn)展人格尊嚴(yán)和人際交往方面的教育，表達(dá)了與城市本地兒童家庭相交融的趨勢(shì)。在學(xué)習(xí)之道教育中，流動(dòng)兒童家庭與城市本地兒童家庭相比，在學(xué)習(xí)方法、思維才能、科學(xué)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)等方面的教育上都比較。特別在對(duì)兒童進(jìn)展思維才能和人文修養(yǎng)方面的教育上，與城市本地兒童相比，流動(dòng)兒童家庭明顯表現(xiàn)出很大的差距。通過(guò)對(duì)兩類(lèi)家庭教育內(nèi)容的比較，可以得出：兩類(lèi)家庭在家庭教育的內(nèi)容上存在顯著的差異。與城市本地兒童家庭相比，流動(dòng)兒童家庭在家庭教育內(nèi)容的落實(shí)上比較，不及城市本地兒童家庭重視。但是，流動(dòng)兒童家庭在平安防護(hù)、人格尊嚴(yán)和人際交往三個(gè)方面的教育呈現(xiàn)和城市本地兒童家庭教育相交融的趨勢(shì)，兩類(lèi)家庭在這三個(gè)方面沒(méi)有顯著差異。（三）流動(dòng)兒童與城市本地兒童的家庭教育方式和教育執(zhí)行者的比較從家庭教育方式看，流動(dòng)兒童家庭與城市本地兒童家庭有顯著差異。盡管兩類(lèi)家庭中大多數(shù)家庭側(cè)重于民主型的教育方式，但城市本地兒童家庭比流動(dòng)兒童家庭在教育兒童的方式上更加專(zhuān)制，流動(dòng)兒童家庭比城市本地兒童家庭更加溺愛(ài)和放任。從家庭教育執(zhí)行者來(lái)看，流動(dòng)兒童家庭的教育執(zhí)行者與城市本地兒童家庭顯著不同。流動(dòng)兒童家庭以父親為家庭教育的主要執(zhí)行者，城市本地兒童家庭那么以母親為家庭教育的主要執(zhí)行者，此外，以祖父母和外祖父母為家庭教育執(zhí)行者的家庭，流動(dòng)兒童家庭比城市本地兒童家庭要少很多。根據(jù)上述分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童與城市本地兒童的家庭教育在以下四個(gè)方面具有顯著的差異：家庭教育的投入、家庭教育內(nèi)容（包括生命安康教育、為人之道教育、學(xué)習(xí)之道教育三個(gè)方面）、家庭教育方式和家庭教育執(zhí)行者。本文下面將深化考察家庭教育中流動(dòng)兒童與城市本地兒童有顯著差異的方面。取上述四個(gè)方面六項(xiàng)兩類(lèi)兒童差異值的絕對(duì)值為因變量，即把流動(dòng)兒童家庭教育投入、家庭教育內(nèi)容（包括生命安康教育、為人之道教育、學(xué)習(xí)之道教育三個(gè)方面）的相關(guān)項(xiàng)值減去城市本地兒童家庭同類(lèi)型項(xiàng)值的和的平均值（取絕對(duì)值），對(duì)家庭教育方式中的溺愛(ài)/放任式和家庭教育執(zhí)行者中隔代教育執(zhí)行者（祖父母、外祖父母）分別引入虛擬變量，用流動(dòng)兒童家庭教育的溺愛(ài)／放任和隔代執(zhí)行教育的虛擬數(shù)值減去城市本地兒童家庭的同類(lèi)項(xiàng)值的和的平均值，得到流動(dòng)兒童家庭與城市本地兒童家庭教育的差異項(xiàng)，把它們作為因變量。同樣把流動(dòng)兒童和城市本地兒童的家長(zhǎng)教育程度、家長(zhǎng)工作時(shí)間、家庭子女?dāng)?shù)量、家庭收入和居住環(huán)境的差異以及家庭構(gòu)造作為自變量，進(jìn)展回歸分析。（一）研究結(jié)論第一，流動(dòng)兒童的家庭教育主觀行為與城市本地兒童趨向一致，并且部分家庭教育內(nèi)容落實(shí)上也開(kāi)場(chǎng)出現(xiàn)交融。在教育期望上，流動(dòng)兒童家庭與城市本地兒童家庭一樣期望子女獲得大學(xué)及以上的教育，并成為有文化且對(duì)社會(huì)有所奉獻(xiàn)的人。在平安防護(hù)、人格尊嚴(yán)和人際交往等三個(gè)方面的教育內(nèi)容的落實(shí)上，流動(dòng)兒童家庭也開(kāi)場(chǎng)呈現(xiàn)與城市本地兒童家庭交融的趨勢(shì)。盡管流動(dòng)人口的城市融入存在很多障礙性因素，但在教育方面，在家庭教育觀念和一些家庭教育內(nèi)容上，流動(dòng)人口已經(jīng)融入了住居地城市。第二，流動(dòng)兒童在家庭教育的投入、教育內(nèi)容、教育方式和教育執(zhí)行者上與城市本地兒童存在顯著的差異。流動(dòng)兒童的家庭教育投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)于城市本地兒童，在課外書(shū)籍、家教、培優(yōu)、特長(zhǎng)教育等方面的費(fèi)用投入與城市本地兒童的差距很大。而在家庭教育內(nèi)容的落實(shí)上，除了平安防護(hù)、人格尊嚴(yán)和人際交往三個(gè)方面外，在三個(gè)維度的其他9個(gè)方面，流動(dòng)兒童的家庭教育都不及城市本地兒童，反映了流動(dòng)兒童在詳細(xì)的家庭教育內(nèi)容上的教育還比較缺乏的現(xiàn)狀；在教育方式上，相比較城市本地兒童家庭，流動(dòng)兒童家庭側(cè)重于溺愛(ài)和放任的教育方式，溺愛(ài)式的教育和放任式的教育都屬于不加管束和引導(dǎo)的教育方法，兒童處在心智成長(zhǎng)的初級(jí)階段，其認(rèn)知才能和判斷才能都很弱，需要成年人的引導(dǎo)和幫助，溺愛(ài)式和放任式的教育方式不利于兒童的成長(zhǎng)和開(kāi)展；在家庭教育執(zhí)行者上，流動(dòng)兒童主要由父親執(zhí)行家庭教育，而城市本地兒童主要由母親執(zhí)行家庭教育，且有相當(dāng)比例的城市本地兒童的家庭教育是由祖父母和外祖父母執(zhí)行的，這種情況在流動(dòng)兒童中是很少見(jiàn)的，這與流動(dòng)兒童家庭以“核心家庭”為主，城市本地兒童家庭多存在三代“主干家庭”的客觀事實(shí)符合。第三，流動(dòng)兒童家庭背景特征差異（以城市本地兒童家庭為參照組）是家庭教育差異的主要影響因素。家庭經(jīng)濟(jì)收入、居住環(huán)境和家庭人口構(gòu)造影響流動(dòng)兒童的家庭教育投入；家長(zhǎng)的教育程度、工作時(shí)間和家庭子女?dāng)?shù)量影響流動(dòng)兒童的家庭教育內(nèi)容的落實(shí)；家庭人口構(gòu)造、家庭子女?dāng)?shù)量和家庭收入影響流動(dòng)兒童的家庭教育方式；家庭人口構(gòu)造影響流動(dòng)兒童的家庭教育的執(zhí)行者。在家庭教育上，流動(dòng)兒童的家庭背景特征導(dǎo)致流動(dòng)兒童與城市本地兒童出現(xiàn)較大的差異，并阻礙了流動(dòng)兒童家庭教育的城市融入步伐。（二）對(duì)策建議流動(dòng)兒童的安康成長(zhǎng)和開(kāi)展離不開(kāi)家庭教育這個(gè)載體，家庭教育是兒童社會(huì)化的重要途徑。流動(dòng)兒童從農(nóng)村遷移到城市，既需要不斷增長(zhǎng)隨著心智開(kāi)展所需要的知識(shí)、技能，還需要獲得城市生存環(huán)境中所涉及的知識(shí)、方法和才能。根據(jù)以上研究結(jié)論，提出以下對(duì)策建議。第一，通過(guò)立法構(gòu)筑流動(dòng)兒童家庭教育的社會(huì)支持體系。目前我國(guó)還沒(méi)有關(guān)于家庭教育的法律法規(guī)，家庭教育的主體模糊不清，但家庭教育是兒童安康成長(zhǎng)和開(kāi)展不可缺少的重要組成部分?？赏ㄟ^(guò)設(shè)立相應(yīng)的法律法規(guī)，建立家庭、社會(huì)、學(xué)校相結(jié)合的多元化的家庭教育支持體系。強(qiáng)化流動(dòng)兒童家長(zhǎng)在家庭教育上的責(zé)任，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性并承擔(dān)起在家庭教育中應(yīng)有的責(zé)任。通過(guò)社區(qū)社會(huì)工作幫助流動(dòng)兒童彌補(bǔ)家