初一歷史《春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)》說課稿范文：第6課一、說教材1、教材地位本課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊(cè)第六課的內(nèi)容。春秋戰(zhàn)國時(shí)期是我國歷史上一段動(dòng)蕩而變革的時(shí)代。一方面奴隸社會(huì)逐漸解體，另一方面封建社會(huì)逐步形成。教材以4課篇幅分別從軍事、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面詳細(xì)敘述了這一時(shí)期的系列變革。而本課則側(cè)重于敘述軍事紛爭(zhēng)。這一段歷史就其內(nèi)容來看，是精彩的;就其地位來看，它在歷史體系中具有承上啟下的作用。2、教學(xué)目標(biāo)：在教學(xué)目標(biāo)的制定上，改變傳統(tǒng)的“雙基”目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，落實(shí)“三維目標(biāo)”，構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求和課改要求的課堂教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與能力：通過本課的學(xué)習(xí)，掌握春秋、戰(zhàn)國的歷史分期;了解春秋、戰(zhàn)國的基本史實(shí);以辨證的觀點(diǎn)分析春秋戰(zhàn)國時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的歷史影響;理解改革、人才與強(qiáng)國之間的關(guān)系。過程與方法：通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，共同學(xué)習(xí)能力以及積極參與的合作精神。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)齊桓公、晉文公、越王勾踐成就霸業(yè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國家強(qiáng)大需要改革，需要人才，需要奮發(fā)圖強(qiáng)的精神，教育學(xué)生明確遠(yuǎn)大的目標(biāo)，培養(yǎng)自己堅(jiān)忍不拔的毅力，為將來建設(shè)祖國、振興民族作好準(zhǔn)備。3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：本課的重點(diǎn)是齊、晉稱霸。通過對(duì)齊桓公、晉文公稱霸過程的了解，理解改革使兩國實(shí)現(xiàn)了富國強(qiáng)兵，成就了霸業(yè)。而本課的難點(diǎn)是理解春秋戰(zhàn)國兩個(gè)時(shí)期征戰(zhàn)的不同特點(diǎn)及不同影響。二、說教法及教學(xué)手段改變傳統(tǒng)的教師中心觀和滿堂灌的做法，樹立師生互動(dòng)、生生交流的平等觀，注重教學(xué)的開放和思維的創(chuàng)新，構(gòu)建活潑、民主、自由的課堂環(huán)境。1、開放式教學(xué)法：“開放式教學(xué)”與其說是一種教學(xué)方法，不如說是一種教學(xué)理念。在歷史學(xué)習(xí)過程中，有很多問題不一定固定有一種答案，甚至某些問題在史學(xué)界都存在著爭(zhēng)議。因此作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，從不同的角度提出不同的觀點(diǎn)。我認(rèn)為“開放式教學(xué)”不應(yīng)算是一種具體的教學(xué)方法，而應(yīng)將這種觀念貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。2、啟發(fā)式教學(xué)法：教師通過設(shè)置不同的問題，層層深入，啟發(fā)學(xué)生思考。3、情景教學(xué)法：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的環(huán)境，讓學(xué)生在想象中體會(huì)歷史。4、利用教材中的部分插圖、地圖、文字資料以及多媒體作為教學(xué)的輔助手段，這樣既可改善教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀印象。三、說學(xué)法：改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的觀念，突顯學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的觀念。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究過程中掌握知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。1、小組合作學(xué)習(xí)的方法：新時(shí)代需要具有團(tuán)隊(duì)精神和集體協(xié)作意識(shí)的人才。因此為了學(xué)生的將來，合作學(xué)習(xí)成為一種相當(dāng)有益的學(xué)習(xí)方法。在本節(jié)課中，就運(yùn)用了這種學(xué)習(xí)方法。將學(xué)生每8人分為一組，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定了組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、合作交流、討論等不同的學(xué)習(xí)方式。2、比較的學(xué)習(xí)方法：“比較中出真知”，尤其是對(duì)于剛升入七年級(jí)的學(xué)生而言，理解歷史的能力較差。例如：對(duì)“春秋戰(zhàn)國兩個(gè)不同時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)”這一歷史問題不太好理解，可以通過比較，在比較中體會(huì)不同時(shí)期的特點(diǎn)。3、識(shí)圖的學(xué)習(xí)方法：充分利用地圖及其他插圖，在圖中提取有效信息。4、探究式學(xué)習(xí)方法：由教師提出問題引導(dǎo)，學(xué)生深入研究，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。四、說教學(xué)程序：〈一〉課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生搜集春秋戰(zhàn)國時(shí)期的故事，諸如：烽火戲諸侯、管鮑之誼、老馬識(shí)途、退避三舍、圍魏救趙、紙上談兵等等。(新的課程理念認(rèn)為：學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接應(yīng)驗(yàn)也是重要的課程資源。通過學(xué)生的課前準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)這一段的歷史有所了解，這樣讓學(xué)生帶著已有的知識(shí)進(jìn)入課堂，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)。)〈二〉導(dǎo)入新課：1、以“烽火戲諸侯”的故事導(dǎo)入新課，使學(xué)生在講、聽故事中了解西周的滅亡，并引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)暴君、昏君誤國的歷史教訓(xùn)(規(guī)律)。2、啟發(fā)學(xué)生思考：如果使國家富強(qiáng)、興旺。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備哪些品質(zhì)和能力?(新的課程理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是我們構(gòu)建、自我成長(zhǎng)的過程，對(duì)此問題的回答即體現(xiàn)這一理念，學(xué)生會(huì)從舊知識(shí)中推出新知識(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu))〈三〉交代清楚“東周”的概念內(nèi)涵及歷史分期采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生自己閱讀教材，了解相關(guān)知識(shí)，并放映幻燈片，以多媒體手段加深學(xué)生的印象，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)。〈四〉突破“春秋戰(zhàn)國的爭(zhēng)戰(zhàn)”這一重點(diǎn)1、要求學(xué)生閱讀地圖，比較《春秋形勢(shì)圖》與《戰(zhàn)國形勢(shì)圖》，教師設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思考，采取小組合作交流的學(xué)習(xí)方式。①找出兩幅圖的不同②你知道是什么原因嗎?③為什么會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)?④戰(zhàn)爭(zhēng)的目的又是什么呢?戰(zhàn)爭(zhēng)需要的條件是什么?以上問題的設(shè)置主要是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和探究性的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握比較的學(xué)習(xí)方法。2、教師出示幻燈片：《齊桓公》、《晉文公》《越王勾踐》圖象。教師指出：這三位人物是當(dāng)時(shí)著名的霸主，今天，我們以三位霸主為例，分析一下當(dāng)時(shí)這些霸主的實(shí)力從何而來?①首先采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生分別歸納齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的共同原因，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和歸納總結(jié)能力。②然后要求學(xué)生合作交流，共同討論：齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的共同原因，培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生獨(dú)特的見解，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。討論結(jié)束后，教師提議：你知道還有哪些與這些人物有關(guān)的故事，不妨給大家講講，以此活躍課堂氣氛，并對(duì)教材內(nèi)容作必要補(bǔ)充。③最后，教師進(jìn)行總結(jié)并拓展學(xué)生的思維：通過以上的討論和故事，你會(huì)得到什么啟示?要求各組繼續(xù)交流討論、發(fā)言，學(xué)生的發(fā)言會(huì)從不同角度提出不同觀點(diǎn)，不管全面與否，只要言之有理，或有創(chuàng)新，教師都要尊重學(xué)生，給予鼓勵(lì)。通過上述過程，使學(xué)生了解了春秋爭(zhēng)霸的基本史實(shí)，突破了教學(xué)重點(diǎn)，并使學(xué)生思維得到升華，達(dá)到“以史為鑒”的學(xué)科功能，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。〈五〉創(chuàng)設(shè)情景，突破難點(diǎn)：新課程理念認(rèn)為：學(xué)生的切身體驗(yàn)也是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在教學(xué)中要給予足夠的重視，所以在突破“春秋時(shí)期爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)”這一難點(diǎn)時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，要求學(xué)生閉上眼睛，想象自己現(xiàn)在是一位霸主，默默體會(huì)有何感覺?并將自己的感覺告訴大家。通過學(xué)生的“切身體會(huì)”，再加上教師必要的解釋，使學(xué)生體會(huì)到春秋戰(zhàn)爭(zhēng)的突出特點(diǎn)——爭(zhēng)霸。同時(shí)這種形式可以使每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，體現(xiàn)教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生的原則。如果說春秋時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)是“爭(zhēng)霸”，那么，戰(zhàn)國時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)是什么呢?鑒于教材內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，在此安排學(xué)生講課前準(zhǔn)備的故事，諸如：圍魏救趙、長(zhǎng)平之戰(zhàn)(紙上談兵)等，并配合幻燈片，出示長(zhǎng)平之戰(zhàn)的畫面，以此讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)國時(shí)期的特點(diǎn)——規(guī)模大、時(shí)間長(zhǎng)、破壞性大，在慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)中，弱國、小國被強(qiáng)國、大國吞并的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。〈六〉教師總結(jié)本課：春秋戰(zhàn)國時(shí)期，是一個(gè)戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)的年代，在這個(gè)歷史時(shí)期涌現(xiàn)了許多有作為的君主和文人武士。他們?yōu)槲覀兩涎萘艘欢尉实臍v史，同時(shí)也留給我們?cè)S多成語典故，但畢竟經(jīng)歷了一段戰(zhàn)亂。那么，這一時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)給當(dāng)時(shí)社會(huì)和歷史發(fā)展帶來哪些影響?中國的歷史將朝著什么趨勢(shì)發(fā)展?采?。?、小組合作交流的方式學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論，各組發(fā)言，通過合作學(xué)習(xí)，理解教材中“爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)中，出現(xiàn)了一些疆域較大的國家”，“東方六國再也無力抵抗秦國的進(jìn)攻”等語句暗含著“國家朝統(tǒng)一方向發(fā)展”的意思?！雌摺翟趯W(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師提出一個(gè)思考問題：你預(yù)測(cè)一下，哪一個(gè)國家將統(tǒng)一天下，為何能統(tǒng)