本文格式為Word版，下載可任意編輯——《氧氣的性質(zhì)和用途》說課稿《氧氣的性質(zhì)和用途》說課稿

中原油田第十八中學孫彥青

各位評委、各位老師：大家好！

今天我說課的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對這節(jié)課的教學設計。一、說教材：（一）、教材分析：（點擊鼠標）

人教版三年制初中化學第一章其次節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質(zhì)為中心，由于物質(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到繁雜的順序，并逐步使學生學會把握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后摸索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。（二）、教學目標：（點擊鼠標）

基礎知識目標：

1、把握氧氣的化學性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。

2、理解化合反應的概念，了解氧化反應的概念。思想教育目標：

通過本節(jié)課的學習，使學生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又表達性質(zhì)的辨證關系?；灸芰δ繕耍?/p>

通過氧氣化學性質(zhì)的探究性試驗，使學生獲得觀測能力、語言表達能力和綜合分析能力。使他們逐步學會通過試驗來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的科學方法。

情感目標：

1、通過氧氣化學性質(zhì)的試驗，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關系。2、通過氧氣化學性質(zhì)的探究性試驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。（三）、重點和難點：重點：氧氣的化學性質(zhì)及化合反應的概念。

難點：通過試驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對試驗現(xiàn)象的確鑿描述。（四）、教學用具

演示試驗：[試驗2-2]至[試驗2-5]多媒體課件：（1）氧氣的物理性質(zhì)動畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像，（4）二、說教法：（點擊鼠標）

1、探究式試驗教學法該教學法的教學模式是：設疑—觀測（試驗）—思考—總結—應用。根據(jù)目標設疑，引導學生動手試驗，體驗試驗的過程。教給學生通過試驗、觀測、探究得出科學結論的學習方法。

2、互動式教學法在教師的講解過程中，有學生的猜想、探討、搶答，在學生的試驗過程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進行“信息〞交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。

3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利于對所學知識進行穩(wěn)定和應用。4、質(zhì)疑釋疑通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的摸索精神。三、說學法：（點擊鼠標）

1、探究學習：學生通過試驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對其試驗現(xiàn)象的確鑿描述，培養(yǎng)學生的觀測能力、語言表達能力和綜合分析能力。

2、自主學習：指導學生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。

3、合作學習：利用學生分組試驗和小組探討，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。四、說教學過程：

新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。（一）、聯(lián)系實際、導入新課：

首先以兒童游戲的形式開場。[謎語]：（點擊鼠標）看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？〞學生探討，從而激發(fā)學生的學習興趣,然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，假使一個人5-7分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關，這樣不但能自然導入課題，而且貼近學生生活實際，因此能激活學生思維，使學生帶著摸索未知的心理進入新的教學。（二）層層深入、陳述新課

由于氧氣與人類的生活聯(lián)系的十分緊湊，我調(diào)整了課本順序，由生活實際出發(fā)，讓學生根據(jù)自己生活的積累說說氧氣有那些用途？學生展開探討，得出結論：（點擊鼠標）一、氧氣的用途

假使學生說不全我將采用以下兩種補救方式：1、閱讀課文，及18頁圖示。

2、課后在網(wǎng)上、課外書籍上查資料或與父母交談

這樣有易于調(diào)動學生的學習積極性，向?qū)W生參透“知識的獲取方式是多種多樣的，課堂只是其中的一種方式〞這種觀念。讓學生多關注平日司空見慣的事物，由于生活本身就蘊涵著豐富的自然科學知識。二、氧氣的物理性質(zhì)

[設問]：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)尋常從那幾個方面出發(fā)？然后我通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀測，提出問題：（點擊鼠標）（1）在尋常狀況下氧氣的色、態(tài)、味？（無色、無味的氣體）（2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結論？（密度比空氣略大）（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）假使條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質(zhì)的動畫（點擊鼠標），加深學生的感性認識。通過思考分析、探討，學生能歸納出：（點擊鼠標）

物理性質(zhì)1、常狀況下，氧氣是無色、無味的氣體2、密度比空氣略大3、不易溶解于水4、氧氣–183c液態(tài)氧-218c固態(tài)氧（無色）（淡藍色）（淡藍色雪花狀）三、氧氣的化學性質(zhì)：（點擊鼠標）

這部分內(nèi)容既是本節(jié)重點又是難點，是學生達標的關鍵。因此我主要采用探究性試驗學習的模式進行教學。由于學生剛開始學習化學，學習物質(zhì)的性質(zhì)，剛開始接觸化學試驗，所以，講課時我注意引導學生想到（或觀測到），這些物質(zhì)在空氣（或純氧）中預熱（或點燃）前并不跟氧氣發(fā)生反應；點燃后再觀測它在空氣中能否持續(xù)燃燒，以及燃燒時的現(xiàn)象；繼而觀測它們在純氧中燃燒現(xiàn)象，最終才是對生成物的檢驗。以上這一系列有目的的思維性觀測，是培養(yǎng)學生觀測能力、訓練學生科學態(tài)度、科學方法的有效之路。在教學中注意啟發(fā)，并有程序地教給學生操作試驗的技巧、本卷須知、燃燒現(xiàn)象的語言描述及文字表達式。（點擊）由于木炭、石蠟在空氣中燃燒學生比較熟悉，為了更好的理解氧氣的化學性質(zhì)，我對教材順序進行了調(diào)整，將[試驗1-2]、[試驗1-5]放在一起，采用學生分組試驗的方法進行：[提供背景資料]：（點擊鼠標）

1、木炭在空氣中可以燃燒，放出熱量可以用來供熱、做飯。蠟燭在空氣中也可以燃燒，發(fā)光可以用來照明，它們反應掉的那一部分物質(zhì)各生成了什么？如何驗證？2、木炭、蠟燭在空氣和氧氣中燃燒會有什么現(xiàn)象？現(xiàn)象一致嗎？注意觀測？[提供]儀器：集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、火柴

藥品：木炭、蠟燭、石灰水、氧氣

學生開始分組試驗，同學之間的相互探討、相互學習、相互協(xié)同。（點擊鼠標）[注意]：（1）分工合作，有試驗者也有記錄者（2）發(fā)現(xiàn)問題要思考、探討

（點擊鼠標）[小結]：教師做好三個方面的工作（1）成功的經(jīng)驗總結（2）現(xiàn)象不明顯的原因分析（3）不成功的原因分析

然后我再通過播放木炭、蠟燭在氧氣中燃燒試驗的錄像加深學生的理解和認識。使學生得出正確的結論：（點擊鼠標）1、木炭在氧氣中燃燒現(xiàn)象：①發(fā)白光②放出熱量③有能使石灰水變渾濁的無色氣體生成

結論：碳+氧氣二氧化碳

2、蠟燭在氧氣中燃燒現(xiàn)象：①發(fā)白光、放出熱量②集氣瓶內(nèi)壁有水珠③有能使石灰水變渾濁的無色氣體生成

結論：石蠟+氧氣二氧化碳+水

學生分組試驗可激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。

[試驗1-3][試驗1-4]采用師生合作的方法完成，并且對試驗的順序也做了調(diào)整3、[試驗1-4]：鐵在氧氣中燃燒（點擊鼠標）活動與摸索：1）、鐵絲在空氣中能燃燒嗎？假使給它提供足夠的氧氣，能燃燒嗎？怎么樣才能讓它燃燒起來？

2）、在日常生活中，火柴和煤球是如何點燃的？3）、下面的圖示對你有沒有幫助，猜想一下瓶中火柴棍和水有什么作用？

共同探討后，教師演示，通過觀測學生可以得出現(xiàn)象和結論（點擊鼠標）鐵絲在氧氣中燃燒現(xiàn)象：①火星四射②放出熱量③有黑色固體生成結論：鐵+氧氣四氧化三鐵

總結：1、為什么鐵絲在空氣中不能燃燒？放在純氧氣中也不能燃燒？使學生懂得：反應條件（點燃）對化學反應的影響。

2、為什么點燃后鐵絲在空氣中不能燃燒而在氧氣中卻能燃燒？（空氣中氧氣約占體積1/5），使學生懂得：物質(zhì)濃度對化學反應的影響。

通過對試驗的總結，使學生在知識、思維上有所創(chuàng)新、提高。4、[試驗1-3]：硫在氧氣中燃燒（點擊鼠標）

我采用教師先演示[教師解釋滴加NaOH溶液的作用——為了防止空氣的污染]，學生觀測，然后提醒問題（點擊鼠標）

活動與摸索：1）、硫在空氣中和氧氣在燃燒現(xiàn)象有什么不同？

2）、硫燃燒產(chǎn)生有害氣體，為了減少或避免空氣污染，因如何改進試驗？

由于學生剛開始學習化學，剛開始接觸化學試驗，試驗的基本思路還沒有初步建立，更達不到具體設計試驗的能力，教師應給予引導，讓學生大膽的設想、猜想，勉勵學生不要拘泥于課本知識，假使學生有合理的試驗方法，我就對學生進行表揚，讓學生嘗到摸索、試驗的樂趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。（點擊鼠標）硫在氧氣中燃燒現(xiàn)象：①發(fā)出藍紫色火焰②放出熱量③有刺激性氣味的氣體生成。

結論：硫+氧氣二氧化硫

為了總結氧氣的化學性質(zhì)，我設計了學生探討的教學環(huán)節(jié)，物質(zhì)在空氣、氧氣中燃燒的現(xiàn)象的比較，（點擊鼠標）讓學生四人一組探討，各組推選一人發(fā)言。假使有兩種以上不同看法，要求各組再探討，再發(fā)言，經(jīng)過反復探討，學生能夠得出這樣的結論：氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體，在點燃或加熱條件下能與大量物質(zhì)發(fā)生反應，同時放出大量的熱。通過以上的學習，使學生懂得：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又表達性質(zhì)的辨證關系。最終通過對氧氣化學性質(zhì)的四個文字表達式對比分析，（點擊鼠標）讓學生歸納出初中階段要有氧參與的反應就是氧化反應?；戏磻奶攸c：多變一，它是化學反應的基本類型。從而，使學生從規(guī)律上分清化合反應和氧化反應是從兩個不同的側(cè)面描述反應類型的方法。經(jīng)過探討，再歸納概念，學生簡單接受。分組探討，能夠促進學生之間相互交流、相互合作。（三）、課堂小結：本節(jié)課，我采用口訣的形式小結出所學的內(nèi)容，學生復習起來活潑流暢，在愉悅的氣氛中加深對所學知識的理解，提高了學習質(zhì)量，培養(yǎng)并保持了學習化學的興趣。（點擊鼠標）氧氣無色又無味，液固淡藍微溶水；

生來活潑又好動，氧化反應有魅力；

咱與木炭能化合，生成二氧化碳氣；鐵絲與我來點燃，火星四射多美麗；硫粉與咱共燃燒，藍紫火焰好神氣；咱和蠟燭來點燃，化為水和碳酸氣。我的用途多又廣，支持燃燒供呼吸；

我是人類的好朋友，造福人類見功績。

第一句概括總結了氧氣的物理性質(zhì)，后兩句概括總結了氧氣的用途，中間五句形象得概括了氧氣的化學性質(zhì)。（四）、知識競賽：（點擊鼠標）

對于這節(jié)課教學效果的檢測我采用知識競賽的方式進行，將學生劃分為四個學習小組，對檢

測題進行搶答，答對加分，答錯扣分。開始同學搶答都很積極，由于不假思考而答錯扣分后，學生變的提防起來，這有利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。各組分數(shù)有升有降，學生情緒起伏不定。同時各組同學又緊湊協(xié)同，有利于培養(yǎng)學生團體精神。競賽題量較大，內(nèi)容具體，易于操作，能充分調(diào)動學生自主參與的積極性。

一、選擇題：

1．對氧氣物理性質(zhì)的表達正確的是()A．易溶于水B．在-183℃變?yōu)榈{色液體

C．在-218℃時變?yōu)榘咨腆wD．標準狀況下密度比空氣略小

2．以下物質(zhì)在氧氣里燃燒，能發(fā)出敞亮的藍紫色火焰的是()A．硫B．鐵絲C．木炭D．紅磷

3．以下物質(zhì)分別與氧氣作用，生成物為固體的是()A．木炭B．硫黃C．鐵絲D．蠟燭

4．以下物質(zhì)在氧氣中燃燒，產(chǎn)生黑色固體物質(zhì)的是()A．紅磷B．鎂帶C．鐵絲D．木炭

二、填空題

1．氧氣在尋常狀況下是一種______顏色，______氣味的氣體。它______溶解于水，密度比空氣______。

2．一種暗紅色固體，在氧氣中燃燒，發(fā)出白光，放出大量的熱，同時生成濃重白煙。這種暗紅色固體的名稱是_____。寫出該反應的文字表示式。

3．硫在空氣里燃燒發(fā)出______火焰，在氧氣里燃燒發(fā)出______火焰，生成一種叫______的有______氣味的氣體。

4．做鐵絲在氧氣里燃燒試驗時，盛放氧氣的集氣瓶里預先放入______或______，原因是______。

三、簡答題

1、在醫(yī)院給病人輸氧的鋼瓶為什么涂成天藍色？

2、在什么狀況下的反應既是氧化反應又是化合反應？

3、生命活動離不開氧氣，請你說出自然界中氧氣的來源？

4、兒在水中自由的生活，為什么當快要下雨時都會浮到水面上？

5、燃放鞭炮給人身和環(huán)境帶來危害，各大城市發(fā)出禁放令。其標志是什么？（五）、質(zhì)疑釋疑：

最終留5分鐘，安排質(zhì)疑答疑活動，即由學生結合新知識，聯(lián)系生活實際對老師提出問題，由老師當堂解答。起初學生提不出問題，教師給予引導、勉勵。經(jīng)過屢屢訓練后，學生想問的問題越來越多，這就要求教師備課要多方準備。但是，依舊有些問題是我始料不及的，這時我總會坦誠的告訴學生，這個答案我暫時回復不了，勉勵學生課后查找資料和老師一起尋覓答案。假使學生能夠找到答案，我就大加表揚。通過質(zhì)疑釋疑，可以激發(fā)學生的求知欲望，豐富學生的知識面，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的摸索精神。（點擊鼠標）本節(jié)課我教學的基本思想：

1、將教材內(nèi)容做了全面調(diào)整，建立了新的教材結構體系。2、充分表達了以學生為主體的地位。

3、強調(diào)了體驗試驗活動的過程，培養(yǎng)了學生的探究能力。（六）、板書設計：其次節(jié)：氧氣的性質(zhì)和用途供給呼吸醫(yī)療航空登山、潛水一、氧氣的用途

支持燃燒氣割、氣焊煉鋼宇航

二、物理性質(zhì)1、常狀況下，氧氣是無色、無味的氣體2、密度比空氣略大3、不易溶解于水三、化學性質(zhì)反應物木炭跟氧氣硫磺跟氧氣鐵跟氧氣蠟燭和氧氣發(fā)生反應的條件反應現(xiàn)象在空氣中在氧氣中反應的文字表達式氧化反應：物質(zhì)跟氧發(fā)生的化學反應。

化合反應：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應。

以上就是我對《氧氣的性質(zhì)和用途》這一節(jié)課時的教學設計，請大家提出寶貴看法。感謝大家！

《空氣》說課稿

一、教材分析

從知識結構來說：空氣對學生來說是一種十分熟悉的氣體，教材選擇了空氣作為初中化學中接觸物質(zhì)知識的開端，不僅承接了小學對空氣知識的介紹，更重要的是它與人類的生活關系最為密切，是人類不可離開的自然物質(zhì)。通過對它的認識和了解，可以比較順利地引導學生進入化學世界來摸索物質(zhì)的奧秘。而且，選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育〞的原則的。

從能力培養(yǎng)來說：從看圖了解拉瓦錫研究空氣成分開始，到做仿照試驗來測定空氣里氧氣的含量，再到看圖片認識空氣的主要用途和保護空氣，可以說教材深入淺出，為以后的學習提供一個合理的思維方式。

從感情培養(yǎng)來說：通過本課題的學習，使學生又一次認識到生活中的自然科學知識，進一步激發(fā)了學生學習自然科學的興趣。二、學情分析

學生經(jīng)過兩年的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析能力，但是現(xiàn)時的學生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學習過程中還需要教師的嚴格要求。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學過程中應注意積極引導學生應用已把握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需要以一些感性認識作為依托，可以借助試驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和把握。因此做好每一個演示試驗和調(diào)動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機遇，讓每個學生參與到學習中來是上好本課題的關鍵。三、教學目標1、知識目標：了解空氣的主要成分。

了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途。

初步認識純凈物、混合物的概念，能區(qū)分一些常見的純凈物和混合物。2、情感目標

初步了解空氣污染的危害，知道空氣是一種寶貴的自然資源，養(yǎng)成關注環(huán)境、熱愛自然的情感。3、技能目標

初步學習科學試驗的方法，進行觀測、記錄，并初步學習分析試驗現(xiàn)象。四、教學重點和難點

重點：了解空氣的組成、各成分的用途，并認識空氣污染的危害。

難點：如何指導學生觀測試驗現(xiàn)象，引導學生初步學習分析試驗現(xiàn)象的方法。五、學法指導

1、收集有關材料，對有關知識有初步了解。

2、引導學生進行有目的的觀測試驗現(xiàn)象，學會如何觀測、描述試驗現(xiàn)象，并對試驗現(xiàn)象進行分析，得出試驗結論。

六、教學方法的確定

學生對空氣已有一定的知識基礎，因此內(nèi)容的安排既不能與小學自然課中的知識重復，又應以此為基礎。本課題包含了三部分，即“空氣由什么組成的〞、“空氣是一種寶貴的資源〞、“保護空氣〞。這三部分內(nèi)容相互密切聯(lián)系，并逐步深入?？諝馐怯墒裁唇M成的（氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等）↓

空氣是一種寶貴的資源（氧氣、氮氣、稀有氣體的用途）↓

保護空氣（污染與保護）

總的來說，本課題教學是很簡單引起學生學習興趣的。

所以，本節(jié)課題采用自主學習和試驗探究相結合的教學方法。

1、學生已經(jīng)有了一定的知識積累和生活經(jīng)驗，可以講故事的形式引出主題，并以仿照試驗測定空氣中的氧氣含量。

2、讓學生事先收集資料和圖片，并根據(jù)收集的資料歸納氧氣、氮氣、稀有氣體的用途。3、讓學生收集有關空氣污染的照片、漫畫、短文等資料，完成有關空氣污染的調(diào)查報告，并通過廣播、電視、報紙收集本地的空氣質(zhì)量日報，繪制圖表。我把本課題分為兩節(jié)課，下面主要陳述第一課時的教學過程?！?/p>

七、教學過程設計

1、創(chuàng)設和諧、輕松的學習氣氛，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

內(nèi)容：出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，并陳述拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的故事。

提出問題：拉瓦錫在試驗過程中是如何發(fā)現(xiàn)氣體減少1/5的？

2、通過搶答，穩(wěn)定舊知識，為新知識的學習奠定基礎。同時活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性。

內(nèi)容：仿照這個著名試驗的原則，我們也來測定空氣里氧氣的含量。展示試驗所需的儀器，并組織學生搶答以下問題：（1）、有關儀器的名稱；

（2）、集氣瓶中有物質(zhì)嗎？

（3）、誰能說出空氣的成分有哪些？

要求學生按教材中圖2-3連接裝置并試驗，適時指導學生觀測試驗現(xiàn)象、記錄試驗結果。3、讓學生在觀測與探討中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從中培養(yǎng)科學觀測、規(guī)范表達和分析問題的能力。樹立實事求是、嚴謹務實的科學態(tài)度。

內(nèi)容：你在試驗過程中看到了什么現(xiàn)象？你能分析原因嗎？請把看到的現(xiàn)象及你的分析與同組的同學交流一下。引導學生從兩方面來分析：（1）、試驗成功，描述現(xiàn)象；（2）、試驗失敗，尋覓原因。

小結：由于紅磷燃燒消耗瓶內(nèi)的氧氣，導致集氣瓶內(nèi)的氣壓減小，因而水倒流。4、對試驗現(xiàn)象作進一步的分析、探究，培養(yǎng)學生的摸索精神。探討與思考以下問題

（1）、該試驗裝置中，假使燒杯中的水足量，請問水會充滿整個集氣瓶嗎？為什么？由此你能得出什么結論？

（2）、根據(jù)拉瓦錫的研究結果，氧氣約占1/5，假使試驗時集氣瓶中的水面小于1/5，可能的原因有哪些？

第一個問題的結果：不會，由于空氣中含有不能支持燃燒的氣體存在。

其次個問題的結果：水面上升不滿1/5的原因有：①裝置漏氣或紅磷不足等；②當氧氣含量低時，紅磷不能繼續(xù)燃燒。

5、引導學生對所獲得的事實與證據(jù)進行歸納，得出結論。培養(yǎng)學生的規(guī)范表達能力。在上述探究活動的基礎上，閱讀教材有關內(nèi)容，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應的氣體（氧氣）和與紅磷不反應的氣體（氮氣）組成。

6、讓學生學會運用比較的方法，通過比較，可明了地把握概念。

比較：氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質(zhì)，哪些是混合物，哪些是純凈物？

小結：空氣是由多種成分組成，這樣的物質(zhì)叫做混合物。而氧氣是由一種物質(zhì)組成的，它屬于純凈物。

7、作業(yè)：完成課本有關練習。

板書設計課題1空氣（第一課時）一、空氣的組成

1、測定空氣中氧氣的含量：

（1）現(xiàn)象：集氣瓶中有大量的白煙產(chǎn)生，并放出熱量，開啟彈簧夾，燒杯中的水倒流到集氣瓶中，并上升至約1/5的地方。

（2）文字表達式：紅磷+氧氣→五氧化二磷

（3）小結：

名稱氮氣氧氣稀有氣體二氧化碳其他氣體和雜質(zhì)化學式N2O2CO2

體積分數(shù)78%21%0.94%0.03%0.03%2、混合物與純凈物

《質(zhì)量守恒定律》說課稿

轉(zhuǎn)載

一、說教材

1.教材內(nèi)容的地位和作用

在本節(jié)之前，學生已經(jīng)學習了一些化學知識，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學反應可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反應物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。以往一些學生不能正確書寫化學方程式或進行有關計算，就是由于沒有正確理解質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的基礎，也將對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關重要的作用。2.教學目標

教學目標的確定必需科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，切實突出重點，表達全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學目標：（1）知識目標

①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會運用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學現(xiàn)象和問題。

②學有余力的同學能對質(zhì)量守恒定律的簡單應用進行分類歸納。（2）能力目標

①培養(yǎng)學生的試驗操作能力、觀測能力。

②培養(yǎng)學生全面分析、規(guī)律推理和綜合歸納能力。③初步了解自然科學研究的基本方法。（3）情感目標

①樹立透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。②體驗科學發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。3.教學重點、難點

根據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容設置及對今后教學的影響，本節(jié)的教學重點為理解和運用質(zhì)量守恒定律。這也是本節(jié)教學的難點。二、說教法

根據(jù)教學目標的要求、教材和學生的特點，本節(jié)課我采用講授法、談話法、探討法、試驗法。

1.講授法。它能在較短的時間內(nèi)通過口頭語言，簡捷地傳授化學知識信息。如上課之初，教師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要達到的目

標，這樣便于學生明確摸索方向，激發(fā)學習動機。

2.談話法。就是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認識能力、形成對問題的解釋、提出他們對問題的假設的方法。如在本節(jié)中當學生發(fā)現(xiàn)“反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間畢竟有什么關系〞這個問題后，教師引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設，教師不壓抑學生思維，不管對或錯，都不忙于作出結論，這樣學生的思路會開闊，思維的火花會閃現(xiàn)。3.探討法。就是要教師根據(jù)教學內(nèi)容設置問題、創(chuàng)設情境，組織協(xié)作學習、展開探討和交流，讓學生暢所欲言、各抒己見，通過師與生、生與生之間的“會話〞，自己得出結論。在這個過程中每個學習者的想法都為整個學習群體共享，而且把學生之間的差異作為一種資源，大家相互幫助、相互勉勵，大家都在原有的基礎上有所提高、有所發(fā)展，不斷體驗成功的喜悅。如在這節(jié)課的后面，教師提出：你認為在化學反應中，哪些項目（指標）不變？哪些項目（指標）改變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？先讓學生進行獨立思考，然后進行小組探討，最終請一些同學作組際間交流，教師真心傾聽、真心欣賞、真心關注每位發(fā)言的學生，但不作評論、引發(fā)學生更深層次地摸索和思考，進而讓學生你來我往、唇槍舌戰(zhàn)，在一派“學術爭鳴〞的氣氛中將問題引向深入，當整治進行到白熱化程度，教師對學生的觀點進行歸納和點評。

4.試驗法。這是反映化學學科特點、學習化學知識的最有效途徑。基本方法是讓學生自己動手做試驗或觀測教師演示試驗，邊觀測、邊記錄、邊思考、邊探討，實現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。如本節(jié)中，按探究性試驗的程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——設計試驗——試驗求證——得出結論〞來組織教學，讓學生分組進行試驗、得出結論。這樣學生通過在做試驗、思考、分析、探討和交流的基礎上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領會質(zhì)量守恒定律的涵義，體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的聰慧。

三、說學法

教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動，只有把教師教的最優(yōu)化和學生學的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學最優(yōu)化有一個完整的過程。學生的學習方法有：1.試驗法

學生動手測定反應前后物質(zhì)的質(zhì)量、加強學生的試驗基本操作技能，逐步學會分析現(xiàn)象得出結論的方法，教師應注意以下四點的指導：①重視摸索性試驗的選擇與設計。

②在試驗之始，要向?qū)W生提醒觀測角度。

③要重視引導學生對試驗現(xiàn)象完整而確鑿地表達。

④要不失時機地引導學生透過試驗現(xiàn)象分析其化學本質(zhì)。2.多種感官協(xié)同法

就是需要調(diào)動多種感官同時并用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等結合起來，共同完成學習任務。本節(jié)課中學生要閱讀、思考、分析、探討和交流，因此需要多種感官同時開通。教師應做好以下指導：①指導正確使用教科書。

②指導學生正確聽課。

③指導學生開展小組合作學習。④指導學生做筆記。四、說教學程序

這節(jié)課，我按“設置問題、創(chuàng)設情境——活動摸索、建立模型——解釋應用、拓展提高——交流收獲、體驗成功〞四個環(huán)節(jié)組織教學。1.設置問題、創(chuàng)設情境。

上課之初、我讓學生寫出鐵在氧氣中燃燒，氯酸鉀受熱分解的文字表達式，然后發(fā)問：反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間畢竟有什么關系？此時學生被難住了，于是教師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要達到的教學目標。這樣，使學生在明確摸索方面中激發(fā)學習動機。2.活動摸索、建立模型。

這一環(huán)節(jié)我采用探究性試驗的程序來組織教學。

（1）提出假設。當學生發(fā)現(xiàn)“反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間畢竟有什么關系〞這個問題后，我引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設：①反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；②反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；③反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；④在某些反應中可能增加，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變。

（2）設計試驗。在充分假設基礎上，我說：同學們，讓我們測一測幾個化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量，會出現(xiàn)什么狀況？然后說出將做的幾個試驗：①白磷在空氣中燃燒；②NaOH溶液與CuSO4溶液反應；③NaOH溶液與FeCl3溶液反應；④Na2CO3溶液與CaCl2溶液反應；⑤BaCl2溶液與Na2SO4溶液反應。

（3）試驗求證。我首先邊做邊講試驗⑴，然后，進一步提出：其它的反應又