部編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》教學設計與反思精選1.《為中華之崛起而讀書》教學設計之一教學目標：1.通過感情朗讀、展開想像，深入地體會文中人物的思想感情。2.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，滲透為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。教學重點：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發(fā)學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。教學過程：（第二課時）一、聚焦“中華不振”1.點擊大屏幕，出示課題：為中華之崛起而讀書。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，讀課題――清晰而堅定地讀一遍課題――鏗鏘有力地再讀一遍課題――2.在課文中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反。請同學們現在就到課文找一找。（指名說。教師板書：中華不振）二、感受“中華不振”1.出示小組合作的要求：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出了“中華不振”？用橫線劃出來，可以把自己的體會寫在旁邊，等會挑感受最深的地方讀給大家聽?。ㄉ杂勺x課文，感受“中華不振”。）2.指名匯報朗讀，教師適時點撥。3.重點研讀：（大屏幕出示）只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？師：誰愿意讀讀這段話？這段話中哪些詞語深深地刺痛你的心？師：聽了幾位同學的朗讀，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？師：假如當時你就在現場，親眼目睹了這樣的場面，你的內心會有怎樣的感受？（同情氣憤憤怒……）師：老師深深地理解你們此刻的感受，因為我們都是“中國人”。誰愿意帶著自己的感受讀這段話？（指名學生帶著自己的感受讀讀大屏幕上的話。教師相機插問，隨機補充板書：?。。。。?.師引讀：這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----(生1)這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----(生2)這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----(生3)師：是什么原因造成這樣的結果呢？（中華不振）5.配樂朗讀生配樂《江河水》齊聲朗讀第8自然段，再次感受“中華之不振”。三、參讀――“中華不振”1.中華不振??！身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎能不激動憤怒呢？其實發(fā)生這樣的事情，在當時的中國，又何嘗只有一件、兩件呢？大屏幕出示補充材料《華人與狗不得入內》。2.生默讀材料。3.師導入：華人與狗不得入內！看了這樣的材料，你想說什么？（連續(xù)指名學生作答，讓盡量多的學生表達自己內心的感受。）4.出示材料《火燒圓明園》的資料，學生談感受。師：這一切的一切，到底是因為什么？學生齊說：中華不振?。。。∷?、思考――“中華不振”1.從租界回來，少年周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢？請同學們小組討論。2.指名學生匯報，教師即興點撥、生成。3.在修身課上，聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，他站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”指名學生讀:“為中華之崛起而讀書！”請小組同學站起來鏗鏘有力地回答：為什么而讀書?讓這堅定的聲音響亮地出現在四（1）班教室！男生齊說------“為中華之崛起而讀書！”讓這堅定的聲音響亮地再次出現在校園！女生齊說------“為中華之崛起而讀書！”讓這鏗鏘有力的聲音響遍中華大地！全班齊說------“為中華之崛起而讀書！”五、課堂延伸讀了少年周恩來的故事，我們的心中一定也有了自己的思考：我又是為什么而讀書？請同學們拿起筆，把心中想的寫下來吧。（獨立寫話，交流反饋）六、課堂結束最后學生齊讀梁啟超《少年中國說》中的片斷結束課堂。生齊讀――“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強！”作業(yè)超市：（任選一題）1.有感情地讀課文，和同學合作朗讀對話。2.摘錄課文中的好詞好句。3.搜集一些有關立志的名人名言。4.課外更多了解周恩來。向你推薦一個關于周總理的網站：周恩來紀念館這里有周恩來的生平介紹、日記、作文手記等。板書設計：25.為中華之崛起而讀書中華不振讀書中華崛起2.《為中華之崛起而讀書》教學設計之二教學目標1．學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思并且能夠在實踐中運用。2．通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。3．有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。4．了解偉人的成長過程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。教學流程第一課時（一）初步談話，理解課題。同學們，你們現在讀書的目的是什么？回頭看看我們敬愛的周總理小時候為什么讀書？（二）同學介紹搜集周總理的資料（三）觀看錄像，感受情景。看有關周總理小時候的錄像資料，特別是講他在修身課上回答校長的情景。（四）檢查預習，反饋交流。1．學生自由讀課文，教師強調要求：(1)讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，借助工具書或者聯系上下文解釋。(2)不懂的地方，多讀幾遍，并在書上作上記號，待會在全班交流。(3)邊讀邊思考，課文寫了幾件事？周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“？2．生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻韻，“范、巡”是前鼻韻?！胺丁汀笔巧舷陆Y構，不能寫成左右結構。3．反饋交流，詞語方面重點檢查“焦點、耀武揚威、得意揚揚、鏗鏘有力、諸生“等詞語的意思。4．學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。5．課文寫了三件事。第一件事講12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振“，這使他疑惑不解；第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。（五）學生反復讀課文，做到有感情地讀課文。試著體會作者所表達的情感。（六）課堂作業(yè)：有感情地朗讀課文。第二課時教學流程（一）學習課文的第一部分。1．有感情地朗讀課文的的第一部分。思考：你從這部分中體會到了什么？你是從課文的哪些地方看出來的？2．指名學生朗讀這一部分。尤其要指導學生在朗讀伯父與周恩來的對話時，“為什么”？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣?！盀槭裁粗袊瞬荒苋ツ莾海鈬藚s可以住在那里？這不是中國的土地嗎┅┅”要讀出疑惑不解的語氣。3．尊重學生自身的體會，不要強求學生所有的體會都一樣。教師相機的作出指導。如：從“為什么”？“那又是為什么呢？”體會到周恩來對這些事情的關注?！盀槭裁粗袊瞬荒苋ツ莾海鈬藚s可以住在那里？這不是中國的土地嗎┅┅”體會到周恩來是一個善于觀察周邊的事情。4．全班朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。（二）學習課文第二部分。1．自由讀第二部分，思考：為什么會出現這樣的情景？2．學生讀完課文后，想象當時的情景，四人小組演習當時情景。給學生提供當時的情景：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個警察又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？3．學生演完后，談一談作為中國人看到同胞在自己的土地上受到這樣欺凌是一種什么樣的感受？4．有感情地朗讀課文，體會當時的社會現實：貧窮落后，受到列強的欺凌。深刻理解“中華不振”的具體含義。（三）學習課文第三部分。1．指名學生朗讀，其他學生思考：“為中華之崛起而讀書”是什么意思？2．讓學生聯系全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。3．學生想一想當時周恩來一個人在沉思，他沉思什么呢？寫一寫當時他沉思什么？4．全班交流寫的內容。5．讀這部分，你從周恩來小時候身上體會到了什么？（四）課外延伸。1．閱讀關于寫周恩來總理故事的書，從而進一步了解偉人。2．將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄本等形式，展示學習的收獲。教學反思《為中華之崛起而讀書》教學反思這篇課文我在教學第一課時時就讓學生理清了文章的大致內容和結構，課文主要講了三件事，第一件事講12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振“，這使他疑惑不解；第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。三件事之間又互有聯系，正是因為不明白中華為何不振才會驅使周恩來闖進租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會立下如此遠大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線進行教學，首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學內容的一條脈絡，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”，一步一步引導學生走進文本。其次，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學重點。課堂上，我圍繞“中華不振”引導學生進行多重對話，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側面、多角度的深度加工。我通過多種方法反復朗讀，激發(fā)學生的愛國熱情以及對帝國主義和中國巡警的