第第頁(yè)小攝影師的教學(xué)反思

小攝影師的教學(xué)反思1

《小攝影師》這課是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)爭(zhēng)論重點(diǎn)問(wèn)題中，我讓同學(xué)找出描寫(xiě)小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后指導(dǎo)讀一讀，爭(zhēng)論你從中體會(huì)到了什么？同學(xué)說(shuō)從他“鞠躬”、“撫弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)工作仔細(xì)負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意特別自責(zé)等等。

從高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎？”中體會(huì)到高爾基特別關(guān)懷下一代的成長(zhǎng)，喜愛(ài)孩子，不讓雜志社的記者采訪，是由于高爾基覺(jué)得記者是在宣揚(yáng)自己，是為他自己揚(yáng)名的，所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利的人．既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴(kuò)展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會(huì)不會(huì)回來(lái)再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當(dāng)時(shí)課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請(qǐng)同學(xué)接著往下寫(xiě)吧。

續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)力、寫(xiě)作技能的綜合表達(dá)。我在這堂課中應(yīng)當(dāng)說(shuō)是比較好的'創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了同學(xué)的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě)的愿望。

小攝影師的教學(xué)反思2

《小攝影師》課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)惜之情。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難。

因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空：高爾基是個(gè)**的人。小男孩是個(gè)**的人。之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長(zhǎng)的文章，給同學(xué)一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到同學(xué)的個(gè)體差異，不同的感受和體驗(yàn)，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使同學(xué)能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的`自主性；再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時(shí)，同學(xué)也體會(huì)到了二人之間的情感。

二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從同學(xué)的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最末的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)同學(xué)思索質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師？這一核心問(wèn)題，為同學(xué)讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，盼望通過(guò)同學(xué)自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)悟情感。

同學(xué)再讀全文時(shí)，要求同學(xué)進(jìn)一步思索：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)同學(xué)想象，把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給同學(xué)提供了開(kāi)展想象的空間，續(xù)寫(xiě)“小男孩再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景”的訓(xùn)練，同學(xué)的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴。

小攝影師的教學(xué)反思3

由于本課的對(duì)話和內(nèi)容都比較淺顯，同學(xué)通過(guò)自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓同學(xué)自讀課文，并通過(guò)小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)同學(xué)提出問(wèn)題，老師歸納梳理后，讓同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，探討問(wèn)題，溝通答案。再次，練習(xí)分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動(dòng)。

最末，續(xù)寫(xiě)《小攝影師》。由于有了課堂上對(duì)課文對(duì)話和心理的分析和理解，所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，續(xù)寫(xiě)就不那么難了。

三班級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思

因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從同學(xué)的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的"攝影師和文中最末的"攝影師比較切入，從而引發(fā)同學(xué)思索質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師？這一核心問(wèn)題，為同學(xué)讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，盼望通過(guò)同學(xué)自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)悟情感。

本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著很多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批判指正。

學(xué)校三班級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求同學(xué)從對(duì)話中把握人物心理。教學(xué)中，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，讓同學(xué)切實(shí)體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，感受到了高爾基這樣一位非常有聲望懂得大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為"小攝影師失去了自己好不簡(jiǎn)單爭(zhēng)

續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)技能的綜合表達(dá)。三班級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思三班級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思。反思這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時(shí)機(jī)，為同學(xué)制造情境，激發(fā)同學(xué)的想象力，使他們產(chǎn)生了說(shuō)、寫(xiě)的愿望。

小攝影師帶著缺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！此時(shí)，"小攝影師聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎這一系列的問(wèn)題，成了同學(xué)們心中的疑團(tuán)，把握住他們對(duì)此的新奇心，我"趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、制造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？你覺(jué)得可能會(huì)怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)原以為文中沒(méi)寫(xiě)結(jié)局，無(wú)從查找結(jié)果，一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的說(shuō)："那個(gè)小男孩只顧難過(guò)，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。另一個(gè)說(shuō)："他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說(shuō)："小男孩哭著跑回

家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。我問(wèn)："那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？他說(shuō)："沒(méi)有，他一貫在等那個(gè)小男孩。有一男生問(wèn)："門(mén)衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎？有人說(shuō)："他還可以扔紙團(tuán)?。∮械恼f(shuō)："他可以在窗下喊高爾基先生'，高爾基發(fā)覺(jué)了他，就讓門(mén)衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法，并說(shuō)："完全有這種可能，你〔桂林山水》教學(xué)反思〕們說(shuō)的真好！同學(xué)們你一言我一句的說(shuō)著自己的看法

孩子們的想法雖然樸實(shí)，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from三班級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思來(lái)自end#的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活立場(chǎng)，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)受。由此可見(jiàn)，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)悟貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)同學(xué)的制造熱忱，發(fā)揮孩子們身上隱藏的無(wú)限的制造潛能，多給他們勝利的鼓舞，少給他們嚴(yán)苛的訓(xùn)斥，讓制造的"幼苗在如母愛(ài)般的呵護(hù)中健壯成長(zhǎng)。

《小攝影師》這篇課文講解并描述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事表達(dá)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)惜。

《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對(duì)話、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。三班級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思文章三班級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思出自，此鏈接！。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓同學(xué)找出小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？同學(xué)說(shuō)從他"鞠躬、"撫弄、"跑出去、"哭著等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作仔細(xì)負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意特別自責(zé)等等。高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有："來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)、"孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷。"是個(gè)小男孩嗎？從這些句子體會(huì)到高爾基特別關(guān)懷下一代的成長(zhǎng)，不讓雜志社的記者采訪，說(shuō)明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。

既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：小攝影師第二天又來(lái)找高爾基照相了嗎？請(qǐng)接著往下寫(xiě)。

看李南池寫(xiě)的：

第二天，高爾基早早地起了床，他來(lái)到辦公室，還是特別惦記著昨天來(lái)的那個(gè)小男孩。為此，他昨晚一夜沒(méi)睡好覺(jué)。

三班級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思

我一貫覺(jué)得我的課堂缺乏靈性，語(yǔ)文是一個(gè)大而通的'學(xué)科，不僅要預(yù)備充分，還要具備更廣博的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)同學(xué)時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題，和依據(jù)同學(xué)的水平預(yù)設(shè)可能涌現(xiàn)的問(wèn)題。在許多時(shí)候，我都在課堂上才發(fā)覺(jué)問(wèn)題，應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這樣不好，肯定要仔細(xì)對(duì)待備課。以下是我對(duì)本課的一些思索：

一、引導(dǎo)開(kāi)課：首先我以高爾基發(fā)問(wèn)，讓同學(xué)介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍。在我班，這樣拓展類型的知識(shí)性問(wèn)題總會(huì)遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學(xué)卻

總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的愛(ài)好。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來(lái)，一起讀高爾基的簡(jiǎn)介，并借此推舉高爾基的名著。

二、初讀課文：我會(huì)用大量時(shí)間讓同學(xué)自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學(xué)課文讀一讀畫(huà)一畫(huà)。

三、概括課文內(nèi)容：總攬課文，概括主要內(nèi)容。熬煉用一句話簡(jiǎn)約介紹課文講了一件什么事。三班級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思教學(xué)反思。在小組爭(zhēng)論之后，效果并不好，許多同學(xué)都會(huì)照著課文讀一遍。我出示兩個(gè)中心詞：照相、高爾基。同學(xué)在上面添加時(shí)間、人物和事情。這個(gè)樣子，降低了難度，同學(xué)都在搶著說(shuō)。但是總是不舉手想到哪說(shuō)到哪。這樣對(duì)同學(xué)說(shuō)完整的話的訓(xùn)練不太好，在日后的教學(xué)中肯定要試圖從說(shuō)完整的話入手，讓單個(gè)孩子單獨(dú)回答下列問(wèn)題。

四、解析課文：我從兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)入手，找出相關(guān)句子并分析，高爾基通過(guò)哪些表現(xiàn)來(lái)援助小男孩的，為什么？小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢？在我與孩子互動(dòng)的過(guò)程中，問(wèn)題沒(méi)有主次，有深度的熬煉同學(xué)思維的問(wèn)題較少。

五、改進(jìn)方向：教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標(biāo)明確，給孩子一個(gè)中心問(wèn)題，讓同學(xué)發(fā)散的找答案，爭(zhēng)論，談體會(huì)。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好。

小攝影師的教學(xué)反思4

《小攝影師》這篇課文主要講解并描述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事，小攝影師教學(xué)反思。這個(gè)故事表達(dá)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷和愛(ài)惜。這是一篇感情特別細(xì)膩，人物特點(diǎn)鮮亮，蘊(yùn)含了豐富的人物內(nèi)心活動(dòng)，充斥真善美的好文章。

在教學(xué)中，這種抓重點(diǎn)詞，抓短句的方法收效很大。一是同學(xué)能全部集中過(guò)來(lái)，探究如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕獲等方面顯得精確了許多。如理解“端詳”、“撫弄”、“囑咐”這些詞語(yǔ)時(shí)，我通過(guò)請(qǐng)小伙伴分角色進(jìn)行情境表演、仿照，將同學(xué)從理解的誤區(qū)帶出，感覺(jué)到男孩的仔細(xì)專業(yè)和對(duì)高爾基的無(wú)比敬重，教學(xué)反思《小攝影師教學(xué)反思》。以“一切預(yù)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例，我通過(guò)范讀讓孩子體會(huì)男孩的心情。這時(shí)男孩的心情──同學(xué)都能講出興奮、快樂(lè)、舒了一口氣，同學(xué)顯著找對(duì)了方向，讀得很到位。后來(lái)，我再次以欣喜的.口吻帶讀這句話，不僅全班同學(xué)都找對(duì)方向。而且課堂心情也一下子高漲起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持以讀代講，抓住重點(diǎn)段落，邊讀邊悟，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)悟情感。課后還設(shè)計(jì)了小練筆，讓同學(xué)充分發(fā)揮想象，想象一下那個(gè)小男孩還回來(lái)嗎？后來(lái)又發(fā)生了什么事？既熬煉了同學(xué)的想象技能，又熬煉了同學(xué)的寫(xiě)作技能，一箭雙雕，效果不錯(cuò)。

小攝影師的教學(xué)反思5

在教學(xué)學(xué)校三班級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課時(shí)，小攝影師帶著缺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！"此時(shí)，"小攝影師"聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問(wèn)題，成了同學(xué)們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的新奇心，我為孩子們的思緒鋪上一條想象、制造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？你覺(jué)得可能會(huì)怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)原以為文中沒(méi)寫(xiě)結(jié)局，無(wú)從查找結(jié)果，一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的說(shuō)："那個(gè)小男孩只顧難過(guò)，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。"另一個(gè)說(shuō):"他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。"有的說(shuō)，他在車上太難過(guò)了，哭著哭著就睡著了，第二天才來(lái)，門(mén)衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝。"我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)："完全有這種可能，你們說(shuō)得真好！"其他同學(xué)聽(tīng)了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)："小男孩超卓的完成了任務(wù)，老師表?yè)P(yáng)了他，同學(xué)們都很傾慕他。奇妙的鼓舞是思維發(fā)散的"催化劑"，在這副"催化劑"的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基到他們班里去做客。

孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出同學(xué)那種積極的、樂(lè)觀的生活立場(chǎng)，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)受。我剛想總結(jié)幾句，班里的李澤天硬是舉手，說(shuō)他的想法與別人不同。他是個(gè)愛(ài)說(shuō)的男孩，假如不讓他說(shuō)，那是不可能的。"我想，高爾基特別盼望小男孩的`愿望實(shí)現(xiàn)，他等了很長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)小男孩來(lái)，他派秘書(shū)到外面打聽(tīng)小男孩的家在哪，然后讓司機(jī)開(kāi)車帶他找到小男孩，拍了照片。"對(duì)于一個(gè)三班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這一想法確有制造性，他從高爾基的角度出發(fā)，查找解決問(wèn)題的方法。但是顯著結(jié)局的可能性不大，高爾基的工作特別忙，要找一個(gè)不知名的小男孩如同大海里撈針。同學(xué)開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，教室的氣氛涌現(xiàn)了明顯的改變。假如我否定了他的答案，確定會(huì)打擊他的積極性，但他的思維過(guò)程也表達(dá)了同學(xué)創(chuàng)新精神的形成與進(jìn)展。另外，對(duì)深化主題--突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，起了強(qiáng)化作用。所以我也確定了他的答案，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活去開(kāi)展想象。同學(xué)的思維得到了進(jìn)一步的啟發(fā)，經(jīng)過(guò)大家的爭(zhēng)論，形成了多種猜想，同學(xué)學(xué)習(xí)的激情也高漲起來(lái)。在后來(lái)的五分鐘練筆中，同學(xué)都奮筆疾書(shū)。在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)悟貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)同學(xué)的制造熱忱，發(fā)揮孩子們身上隱藏著的無(wú)限的制造潛能，多給他們勝利的鼓舞，少給他們嚴(yán)苛的訓(xùn)斥，讓制造的"幼苗"在如母愛(ài)般的呵護(hù)中健壯成長(zhǎng)。

小攝影師的教學(xué)反思6

《小小竹排畫(huà)中游》一課是一班級(jí)孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對(duì)于一班級(jí)的孩子是比較難理解的，比如"江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游這"一句。在備課過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn);另外讓同學(xué)感受家鄉(xiāng)的漂亮，激發(fā)喜愛(ài)家鄉(xiāng)的情感也是我一貫在思索的;當(dāng)然識(shí)字依舊是一班級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要著重了以下幾方面:

1。以檢測(cè)預(yù)習(xí)生字成果的小游戲(生字寶寶回家)為開(kāi)頭，讓小伙伴們?cè)谕娴?過(guò)程中也很快的識(shí)記了這課的生字，并且反復(fù)讀，形式多樣:小老師帶讀，去掉帽子讀，分組競(jìng)賽讀。在游戲的過(guò)程中，我運(yùn)用了一些師生問(wèn)答的口令，比如:"小伙伴小伙伴我問(wèn)你，"排"字是什么結(jié)構(gòu)的字""小伙伴小伙伴我問(wèn)你，排字的偏旁是什么"在這樣反復(fù)的一問(wèn)一答中，孩子們的留意力很集中，也很來(lái)神，對(duì)生字的識(shí)記效果也比較好。

2。課件幫助，突破難點(diǎn)。文中的一些事物看似離孩子們的生活很遠(yuǎn)。在課前談話時(shí)，我給同學(xué)介紹了江南，有些同學(xué)通過(guò)昨天回家的了解，已經(jīng)初步知道了江南就是指長(zhǎng)江以南，接著給同學(xué)觀賞了江南的風(fēng)光圖，配以音樂(lè)，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)圖上都畫(huà)了什么同學(xué)觀測(cè)的很認(rèn)真，在說(shuō)的過(guò)程中我也一再?gòu)?qiáng)調(diào)小伙伴們說(shuō)話的完整性。了解完江南后，我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對(duì)江南的喜歡。而在上課的過(guò)程中我又適當(dāng)用了一些圖片，豐富了課文的內(nèi)容，讓同學(xué)感受江南的美。我覺(jué)得利用課件對(duì)與援助孩子理解"江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游"還是很有援助的，也讓孩子充分感受到了江南的美。

小攝影師的教學(xué)反思7

前言：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，的確如此。藝術(shù)是磨礪的過(guò)程，只能說(shuō)教學(xué)藝術(shù)離我還很遠(yuǎn)。

一、課前吃透教材，“備”好戰(zhàn)，允許課堂生成。

在教學(xué)時(shí)，《老師用書(shū)》是每天都需要吃透、通讀、圈圈劃劃的好書(shū)，假如同學(xué)預(yù)習(xí)一般。不求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都吃透，但至少，在課前，針對(duì)自己有疑問(wèn)的地方，就可以預(yù)先解決。之后，再看教案。前輩們的教案，已經(jīng)很詳盡了；網(wǎng)上更是有許多精彩的教案，但不可能一份份看，所以，我盡量理解前輩們的教案，然后以《教學(xué)用書(shū)》為指導(dǎo)，單元主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。通讀教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，假如第二天的課程實(shí)在許多，至少要將教案中的教學(xué)大步驟備清晰，將關(guān)鍵的問(wèn)題寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)中，讓孩子們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的時(shí)候，也要要求自己帶著問(wèn)題教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，孩子們經(jīng)常會(huì)有許多好的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)預(yù)設(shè)之外的，假如能為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)被允許。

二、盡量幽默，讓同學(xué)敢說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)假如讓人覺(jué)得疲乏、倦怠，那么就不被同學(xué)所喜愛(ài)，也沒(méi)有了吸引力。所以在課上，盡量努力讓自己學(xué)會(huì)幽默，哪怕只是一個(gè)夸張的動(dòng)作、一個(gè)對(duì)同學(xué)的確定——握個(gè)手、瞪大了眼睛，既是和孩子在教學(xué)中的溝通，也能讓孩子將留意力集中到課堂上。

在課堂上，同學(xué)假如一個(gè)攻擂者，會(huì)隨時(shí)向老師提出挑戰(zhàn)，當(dāng)然，作為“權(quán)威”，我們完全可以不予理睬。但是，同學(xué)質(zhì)疑是學(xué)習(xí)最好的良藥。在《小攝影師》第一課時(shí)，同學(xué)提出了各種問(wèn)題，在質(zhì)疑的過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了生字，也梳理了課文內(nèi)容。如：

生1：“列寧格勒”是什么？

生2：這個(gè)少先隊(duì)員真不禮貌，怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團(tuán)呢？

生3：第15自然段，高爾基說(shuō)自己很忙，為什么要是那個(gè)小男孩，就肯定讓他進(jìn)來(lái)呢？

生4將“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”讀成“請(qǐng)你在這兒看報(bào)紙”，于是生5舉手提建議：

高爾基算是個(gè)人物呀，地位低的人對(duì)地位高的人說(shuō)話，你怎么能用“你”呢？該用“您”！

生6：這少先隊(duì)員真沖動(dòng)呀！師表迷惑：“沖動(dòng)？”生繼續(xù)：“對(duì)呀，你看，膠卷沒(méi)有或者問(wèn)高爾基借，也可以聽(tīng)高爾基說(shuō)完嘛，怎么就立刻上電車了呢？”

……

同學(xué)的問(wèn)題一大串，面對(duì)這么多問(wèn)題，莫非都是老師來(lái)回答？

當(dāng)然不需要！

相比較老師提問(wèn)，當(dāng)同學(xué)提出問(wèn)題的時(shí)候，其他同學(xué)更喜愛(ài)聽(tīng)同學(xué)的，也極為積極。

生11：列寧格勒就是一個(gè)地方嘛，詞語(yǔ)手冊(cè)上有的.。

師奸笑：嘿嘿，你沒(méi)有去看哦，以后要留意。

生12：列寧格勒是蘇聯(lián)的一個(gè)地方，其實(shí)和金色的草地里的小普里什文是同一個(gè)國(guó)家的。

針對(duì)生2提出的問(wèn)題，師：少先隊(duì)員真那么不禮貌？他沒(méi)有嘗試過(guò)嗎？看來(lái)沒(méi)讀透文本呀！于是隨繼學(xué)習(xí)了第1自然段。抓了幾個(gè)點(diǎn)：信中內(nèi)容“請(qǐng)您讓他們放我進(jìn)去”、“立即就走”，當(dāng)然，同學(xué)也會(huì)說(shuō)到課文的其他段落“鞠躬”等，同學(xué)提到了也不是壞事，主要目的是讓大家知道這個(gè)少先隊(duì)員有方法，這個(gè)看似不禮貌的行為也是被逼無(wú)奈呀！

在把握小說(shuō)情節(jié)這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)同學(xué)抓住文中關(guān)鍵性語(yǔ)句把握文章結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵性語(yǔ)句一般表現(xiàn)為首尾句、中心句以及表示時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子等，這篇小說(shuō)其實(shí)就是四個(gè)情節(jié)、四個(gè)場(chǎng)景，按時(shí)間順次聯(lián)系在一起，逐層推動(dòng)，波瀾紛呈。

教學(xué)目標(biāo)是明確的，教學(xué)思路也是清楚的。但是預(yù)設(shè)和實(shí)踐有時(shí)相疏，甚至相詭。這節(jié)課暴露出一些不足。

最大的問(wèn)題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答下列問(wèn)題的只有那么兩三位同學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)面對(duì)全體同學(xué)，又有意點(diǎn)了沒(méi)有舉手的一位同學(xué)，那位同學(xué)沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，卻“鬼機(jī)智”的說(shuō)“我的答案和前面的那位同學(xué)一樣的”，我也不便點(diǎn)破。自由發(fā)言時(shí)，大部分同學(xué)也不是那么積極參加。有老師說(shuō)“虧得你心態(tài)自然，有條不紊，不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)”我對(duì)他說(shuō)“你可知道我當(dāng)時(shí)心里磨得多苦，差點(diǎn)求他們了！”。評(píng)課的時(shí)候，有老師勸慰我“到了九班級(jí)，同學(xué)都那樣，比不得學(xué)校和七班級(jí)同學(xué)”。其實(shí)，我知道這個(gè)因素不足掛齒，也不是這節(jié)課上我不會(huì)激發(fā)同學(xué)。而是在前面的教學(xué)中，認(rèn)為同學(xué)缺乏獨(dú)立思索和合作探究的習(xí)慣，干脆以灌輸為主，在營(yíng)造民主、同等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是同學(xué)欠缺的好習(xí)慣、好方法，我們?cè)綉?yīng)當(dāng)有針對(duì)性的培育。缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的培育目標(biāo)及培育計(jì)劃，最終是苦了老師自己，阻滯了同學(xué)進(jìn)展。當(dāng)全體同學(xué)能夠全身心地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行深度思索，才會(huì)達(dá)到“教得輕松，學(xué)的輕松”的效果，客觀的說(shuō)，現(xiàn)在一部分學(xué)校、一部分老師無(wú)法擯棄“時(shí)間加汗水”以扼殺同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好、加重同學(xué)負(fù)擔(dān)為代價(jià)的這種模式。在這方面，我是一個(gè)徘徊者。

其次，還未能將多媒體完全有效的運(yùn)用。這主要表現(xiàn)在自己制作的課件達(dá)不到既定的效果。許多時(shí)候，都是下載別人的，或者下載后略作改動(dòng)。但是，別人的不肯定就適合自己的教學(xué)。有時(shí)候?yàn)榱擞蒙隙嗝襟w，讓別人的課件“牽著鼻子走”，受到了局限和約束，反而削弱了多媒體教學(xué)的幫助作用。

小攝影師的教學(xué)反思8

新課標(biāo)指出：要培育同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能；教育專家也曾說(shuō)過(guò)：從創(chuàng)新的角度出發(fā)，提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更重要，更有價(jià)值。

在教學(xué)《小攝影師》一文時(shí)，我依據(jù)課文的重點(diǎn)采納小組爭(zhēng)論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。除此之外，我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)〔重點(diǎn)之一是“試著提出問(wèn)題”〕在指導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋磚引玉，適當(dāng)提出了帶有開(kāi)放性，啟發(fā)性的問(wèn)題，目的是引導(dǎo)同學(xué)積極動(dòng)腦，主動(dòng)提出問(wèn)題。

如，在教學(xué)本課的過(guò)程中，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題，

1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)？

2、高爾基為什么不愿見(jiàn)記者，卻情愿見(jiàn)小男孩呢？這兩個(gè)問(wèn)題一涌現(xiàn)，同學(xué)都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來(lái)說(shuō)的，特別是第二個(gè)問(wèn)題，他們的答案就更精彩了，大多數(shù)同學(xué)都能結(jié)合生活實(shí)際，有自己的親身感受來(lái)回答。有的說(shuō)：“高爾基關(guān)懷下一代，情愿援助小男孩?！庇械恼f(shuō)：“高爾基覺(jué)得記者是在宣揚(yáng)自己，是為他自己揚(yáng)名的，所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利，關(guān)懷下一代的大作家！”也有的特別激昂地說(shuō)：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對(duì)下一代有利的事，他再忙也要幫忙的！”……

聽(tīng)著他們真實(shí)的感受，看著他們爭(zhēng)先恐后的`表現(xiàn)，我趁機(jī)誘導(dǎo)他們提出有價(jià)值的問(wèn)題。我說(shuō)像這樣的問(wèn)題，需要聯(lián)系上下文來(lái)回答，而且答案能夠表現(xiàn)主人翁的好品質(zhì)，或者需要?jiǎng)幽X思索才能回答的問(wèn)題，對(duì)我們才有所援助，我盼望今后同學(xué)們也能提出這樣的問(wèn)題來(lái)。經(jīng)我這樣一啟發(fā)，開(kāi)始有一兩個(gè)同學(xué)舉起了小手，第一個(gè)同學(xué)站起來(lái)遲疑了一下說(shuō)：“文中為什么還要寫(xiě)‘小男孩哭這，跳上一輛電車，電車立刻開(kāi)走了’呢？”，孩子們好象真的被他問(wèn)住了，沒(méi)有幾個(gè)立刻舉手回答的，一個(gè)個(gè)都在那里緊縮雙眉，仔細(xì)思索呢！看到這種狀況我立刻表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)，說(shuō)他提的問(wèn)題需要同學(xué)們動(dòng)腦思索，提得好。經(jīng)我這么一說(shuō)，教室里立刻喧鬧起來(lái)了，“他為什么還要認(rèn)真端詳高爾基呀？”“高爾基好心幫他，可他為什么還不用高爾基的膠呢？”……慢慢的不少同學(xué)都能提出聯(lián)系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的問(wèn)題來(lái)了。這樣一來(lái)，就再也不像以前一樣只提詞語(yǔ)是什么意思的問(wèn)題了。這說(shuō)明他們經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，提出問(wèn)題的技能有所提高。

當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方——面對(duì)全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是由于這一做法一時(shí)還很難能被全部三班級(jí)的學(xué)校生接受，這對(duì)三班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，他們肯定會(huì)勝利的，這是我們的愿望，也是他們的目的。

小攝影師的教學(xué)反思9

【背景】

小攝影師一課講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶照相機(jī)未能照成的故事。這篇課文的意圖是通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)對(duì)話和環(huán)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)人物心里活動(dòng)，感受文學(xué)家對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷和愛(ài)惜。結(jié)尾給讀者留下了懸念和想象得空間，課后安排了小練筆，要求續(xù)寫(xiě)故事。

【片斷·存異】

師：小男孩哭著走了，他還回來(lái)嗎？請(qǐng)結(jié)合全文來(lái)理解，想好后，說(shuō)說(shuō)你的看法。

〔生爭(zhēng)論，溝通?！?/p>

生：他還會(huì)回來(lái)，他的任務(wù)還沒(méi)完成。

生：他不會(huì)回來(lái)，他感到對(duì)不起高爾基，耽擱了那么長(zhǎng)時(shí)間，不好意思。

師：同學(xué)們大致是兩個(gè)觀點(diǎn)，那么請(qǐng)你想一想：小男孩回去后是怎么想的，又是怎么做的？

生：小男孩很難過(guò)，把經(jīng)過(guò)告知了媽媽。在媽媽的鼓舞下小男孩又回來(lái)了。

師：你說(shuō)的真好，那么媽媽是怎么鼓舞的？小男孩又是怎樣鼓起志氣的？發(fā)揮你的想象，當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的。

生：小男孩回去后很難受，下決心改掉馬虎的毛病，經(jīng)過(guò)努力他成了真正的攝影師。

師：你的想象很不錯(cuò)，只有努力才會(huì)勝利。他回家那么難受，確定經(jīng)過(guò)了一番斗爭(zhēng)才沒(méi)回來(lái)他會(huì)怎么想，怎么下的決心？寫(xiě)出來(lái)確定不錯(cuò)。

反思：激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，引起同學(xué)想象，憑借對(duì)課文的感悟同學(xué)都樂(lè)于對(duì)故事做自己認(rèn)為合理的猜想。這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了同學(xué)積極性打開(kāi)了同學(xué)思想的閘門(mén)，老師用啟發(fā)性的語(yǔ)言，充斥激情的語(yǔ)調(diào)把同學(xué)帶入一種想象的境界，使同學(xué)思維活躍，發(fā)言積極，對(duì)不同的結(jié)局進(jìn)行設(shè)想。顯現(xiàn)性格，不固定一種思維模式，這一環(huán)節(jié)從小練筆的角度講，目的已經(jīng)達(dá)到。

【片斷·求同】

師：同學(xué)們的小練筆想的真好，發(fā)揮了自己的想象。不過(guò)老師想問(wèn)一問(wèn)：高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷他能感受到嗎？為什么？

生：能。⑴由于高爾基總是笑著。⑵由于他讓小男孩擺布了很長(zhǎng)時(shí)間。⑶哭得時(shí)候高爾基關(guān)懷他，美責(zé)怪他。

師：看來(lái)同學(xué)們真是把課文讀透了，理解了高爺爺那片關(guān)愛(ài)之心。我想問(wèn)問(wèn)那些認(rèn)為小男孩不來(lái)的同學(xué)：班里的任務(wù)沒(méi)完成，怎么辦？

生：可以讓別的同學(xué)來(lái)。

師：別的同學(xué)不熟識(shí)狀況，不是更耽擱時(shí)間嗎？

生：……〔不說(shuō)話〕

師：剛才你們說(shuō)了，小男孩覺(jué)得耽擱了時(shí)間，對(duì)不起高爾基，那么，他做錯(cuò)了事，是不是該為自己和行為負(fù)責(zé)呢？

生：可以寫(xiě)信賠禮。

師：這也是個(gè)方法，但問(wèn)題還沒(méi)有得到解決，你認(rèn)為小男孩的任務(wù)光榮嗎？為什么？

生：光榮，讓他給大名人照相，他確定在班級(jí)里是優(yōu)秀的。

生：大家信任他。

師：對(duì)呀，這么沒(méi)有負(fù)荷賓任務(wù)交給他，他應(yīng)當(dāng)怎么做？

生：肯定要完成。

師：很好，這就是責(zé)任心，小男孩遇到了挫折，就應(yīng)當(dāng)丟失志氣了嗎？假使現(xiàn)在你就是那個(gè)小男孩，你不想完成任務(wù)了嗎？你不覺(jué)得照一張完滿的像片才對(duì)得起高爺爺，才不負(fù)班級(jí)同學(xué)的期望嗎？

生：不應(yīng)當(dāng)丟失志氣。

師：那你應(yīng)當(dāng)怎么做？

生：再去。

師：去了你怎么說(shuō)？

生：先賠禮，懇求諒解。

師：真是一個(gè)懂事的孩子，你不怕進(jìn)不去嗎？

生：可以扔紙團(tuán)。

生：不好，這次應(yīng)先寫(xiě)好信，懇求諒解。

師：這個(gè)方法好。

【反思】

這一環(huán)節(jié)是為求同，不是強(qiáng)求同學(xué)思維的統(tǒng)一，而是品德情感教育的統(tǒng)一?！墩n標(biāo)》指出了“語(yǔ)文課應(yīng)重視提高同學(xué)的修養(yǎng)和審美情趣，使他們漸漸形成良好的性格和健全的`人格”前一環(huán)節(jié)著重了想象寫(xiě)作的培育，達(dá)到了練筆的目的。后一環(huán)節(jié)那么是情感的升華，著重同學(xué)品德的培育。老師在充分確定同學(xué)的同時(shí)，對(duì)他們不敢勇于承受責(zé)任給以引導(dǎo)，細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)，題層層深入，“潤(rùn)物無(wú)聲”使同學(xué)達(dá)到共識(shí)。

老師不是簡(jiǎn)約的說(shuō)教，而是讓同學(xué)設(shè)身處地，走進(jìn)問(wèn)題的情境中去，在充分表達(dá)人文關(guān)懷的同時(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣才能達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”?！病缎抡n標(biāo)》語(yǔ)〕

小攝影師的教學(xué)反思10

1.以問(wèn)題導(dǎo)入新課比單純的表達(dá)更吸引人。引發(fā)同學(xué)質(zhì)疑,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)課文、查找答案的熱忱,有助于同學(xué)更好地理解課文。

2.在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),老師以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn),讓同學(xué)針對(duì)兩個(gè)“突然”提問(wèn),將對(duì)這些問(wèn)題的解決作為串聯(lián)課文的“珠子”。

在實(shí)際教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞、短句的方法收效很大。一是同學(xué)能全部集中過(guò)來(lái),探究這幾句話如何表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕獲等方面顯得精確了許多。

3.本課講的故事并不繁復(fù),但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛(ài),卻是三班級(jí)的孩子不簡(jiǎn)單體會(huì)到的。因此,教學(xué)這一課,應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中心,引導(dǎo)同學(xué)在讀中揣摩,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。

4.老師抓住“囑咐”一詞,在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上讓同學(xué)聯(lián)系詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境揣摩其中包含著的高爾基對(duì)小男孩的.喜歡之情?！皣诟馈币辉~在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染,因而也就聽(tīng)從“囑咐”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜歡。

5.抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)及立場(chǎng)的改變,通過(guò)高爾基對(duì)記者和對(duì)小男孩迥乎不同的立場(chǎng)對(duì)比:高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn),對(duì)待小男孩的熱忱和“肯定”要見(jiàn),讓同學(xué)再次深刻體會(huì)到高爾基對(duì)孩子們的關(guān)懷和愛(ài)惜。

6.最末以問(wèn)題結(jié)束課文:“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?”激發(fā)了同學(xué)的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)情境之中。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,使高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在同學(xué)的腦海里留下深深的烙印。

小攝影師的教學(xué)反思11

學(xué)校三班級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求同學(xué)從對(duì)話中把握人物心理。教學(xué)中，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，讓同學(xué)切實(shí)體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，感受到了高爾基這樣一位非常有聲望懂得大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不簡(jiǎn)單爭(zhēng)取到的機(jī)會(huì)。

續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)技能的綜合表達(dá)。反思這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時(shí)機(jī)，為同學(xué)制造情境，激發(fā)同學(xué)的想象力，使他們產(chǎn)生了說(shuō)、寫(xiě)的愿望。

小攝影師帶著缺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時(shí)，“小攝影師”聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎……這一系列的'問(wèn)題，成了同學(xué)們心中的疑團(tuán)，把握住他們對(duì)此的新奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、制造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？你覺(jué)得可能會(huì)怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)原以為文中沒(méi)寫(xiě)結(jié)局，無(wú)從查找結(jié)果，一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的說(shuō)：“那個(gè)小男孩只顧難過(guò)，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。”另一個(gè)說(shuō)：“他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去?！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說(shuō)：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了?！蔽覇?wèn)：“那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？”他說(shuō)：“沒(méi)有，他一貫在等那個(gè)小男孩。”有一男生問(wèn)：“門(mén)衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎？”有人說(shuō)：“他還可以扔紙團(tuán)??！”有的說(shuō)：“他可以在窗下喊高爾基先生’，高爾基發(fā)覺(jué)了他，就讓門(mén)衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝?！蔽液苜澩瑤讉€(gè)同學(xué)的想法，并說(shuō)：“完全有這種可能，你們說(shuō)的真好！”同學(xué)們你一言我一句的說(shuō)著自己的看法

孩子們的想法雖然樸實(shí)，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活立場(chǎng)，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)受。由此可見(jiàn)，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)悟貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)同學(xué)的制造熱忱，發(fā)揮孩子們身上隱藏的無(wú)限的制造潛能，多給他們勝利的鼓舞，少給他們嚴(yán)苛的訓(xùn)斥，讓制造的“幼苗”在如母愛(ài)般的呵護(hù)中健壯成長(zhǎng)。

小攝影師的教學(xué)反思12

上完《小攝影師》第二課時(shí)，我對(duì)自己和同學(xué)的課堂活動(dòng)做了一個(gè)全面的思索。

總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上得很完整，教學(xué)設(shè)計(jì)到位，教學(xué)思路清楚，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，還滲透了一些寫(xiě)作方法，整堂課有內(nèi)容，有深度。同學(xué)在課堂上很活躍：能仔細(xì)朗讀；積極思索各項(xiàng)練習(xí)，思路開(kāi)闊；積極參加表演，在表演中對(duì)課文內(nèi)容體驗(yàn)深入。

我也認(rèn)真想了一下要改進(jìn)的地方。原本是要在課堂完成同步導(dǎo)學(xué)中的兩道練習(xí)題，但在四班試教的`時(shí)候，發(fā)覺(jué)根本不夠時(shí)間寫(xiě)，只好割舍了，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想，可以壓縮結(jié)尾的表演，在上完主要內(nèi)容之后寫(xiě)，既能節(jié)約時(shí)間又能提高效率，同學(xué)學(xué)懂之后再做，做得會(huì)更快。

對(duì)課堂生成的內(nèi)容還要增加教學(xué)機(jī)敏，對(duì)同學(xué)的回答要多確定，要和同學(xué)共同探討，不要主觀地或者是簡(jiǎn)約地下結(jié)論，要拋快樂(lè)里面那個(gè)現(xiàn)成的答案，真實(shí)地走入同學(xué)的心里，和他們共同體會(huì)，讓課堂綻放更多的活力。

在此，也感謝同級(jí)的老師共同備課，特別是肖鋒浩老師特地上了同一堂課，我也從中獲得閱歷，調(diào)整教案，這堂課作為三班級(jí)的優(yōu)質(zhì)課呈現(xiàn)在大家面前，是大家共同努力的結(jié)果。

小攝影師的教學(xué)反思13

《小攝影師》是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事表達(dá)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)惜。

由于高爾基對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)比較生疏，在課前我就布置了讓同學(xué)搜集有關(guān)高爾基的資料，通過(guò)同學(xué)對(duì)搜集資料的了解，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)高爾基都有了肯定的認(rèn)識(shí)，對(duì)更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊。

依據(jù)課文的重點(diǎn)，我采納小組爭(zhēng)論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。想方設(shè)法地引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。同學(xué)深深感受到高爾基這樣一位大作家對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不簡(jiǎn)單爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)而感到惋惜。

同學(xué)對(duì)人物的對(duì)話和環(huán)節(jié)描寫(xiě)，理解得比較深刻，知道通過(guò)這些展示人物豐富的內(nèi)心世界。如男孩見(jiàn)到高爾基后，“認(rèn)真大量著高爾基，咧開(kāi)嘴笑了。”這個(gè)環(huán)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的'崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激昂和驚喜。“小男孩哭著，跳上了一輛電車”，同學(xué)從這一句體會(huì)到小男孩心里很難過(guò)，也很慚愧，由于他沒(méi)有帶膠卷，糜費(fèi)了高爾基許多時(shí)間。有人提問(wèn)：“我不懂小男孩問(wèn)什么不要高爾基的膠卷？”有的同學(xué)回答：“由于小男孩已經(jīng)耽擱了高爾基珍貴的時(shí)間，感到內(nèi)疚。假如再讓高爾基給他膠卷，他就會(huì)更加內(nèi)疚了。”還有的同