蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語文說課稿

蘇教版四班級(jí)下冊(cè)語文說課稿1

一、說教材

（一）教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第八冊(cè)第21課古詩兩首的第一首，《池上》。這首詩是唐代詩人白居易所作。詩中描繪小娃偷采白蓮的情景，細(xì)膩傳神，頗好玩味。前兩句寫一個(gè)小娃娃撐著小船，偷偷采了白蓮蓬。后兩句寫他不懂得公開行蹤，悠閑得意地沖開浮萍撐船回來，只見身后浮萍分開，一時(shí)合不攏。詩人用質(zhì)樸的語言，白描的手法，把小娃娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。

（二）教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教材內(nèi)容、同學(xué)的年齡、心理特點(diǎn)，從同學(xué)的學(xué)問力量及學(xué)情進(jìn)展動(dòng)身，我確定了以下目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、學(xué)會(huì)詩中消失的兩個(gè)生字“浮、萍”。

3、理解詩句的內(nèi)容，現(xiàn)象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子的質(zhì)樸、純真的童心之美。

（三）教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：

①讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會(huì)童真童趣。

②有感情地朗讀、背誦，《池上》，豐富古詩積累。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

①在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩句綻開想象，體會(huì)童真的純真與歡樂，與古詩意境產(chǎn)生共鳴。

②品嘗古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“公開跡”等詞語感受詩人煉字之妙。

二、說教法、學(xué)法。

1、教法：古詩教學(xué)要著眼與培育同學(xué)感知語言的力量，強(qiáng)調(diào)以讀為本，通過組織生動(dòng)活潑、科學(xué)有效的朗讀練習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)感知語言，感悟形象，體驗(yàn)情感，體會(huì)用意。因此，我運(yùn)用了以下教學(xué)法：讀書指導(dǎo)法，觀看法，啟發(fā)式教學(xué)法，以讀代講法，品嘗語言、暢談感受、誦讀體會(huì)法、爭論法等。

2、學(xué)法：在課堂上，同學(xué)多讀古詩，并按自己喜愛的方式自學(xué)，去理解古詩、學(xué)法去品嘗語言、暢談感受，體會(huì)詩人的情感。指導(dǎo)同學(xué)采納自讀—自悟—合作爭論—想象—溝通的學(xué)習(xí)方法。

三、說教學(xué)流程。

（一）、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

1、激趣：讓同學(xué)把課堂中或課外學(xué)到的而且會(huì)背的古詩背給同學(xué)們聽，大家一起共享。

2、導(dǎo)入：今日，老師想和大家一起學(xué)習(xí)一首新的古詩。這就是《池上》。（板書課題）

3、簡介

詩歌的是白居易，號(hào)香山居士，他是我國唐代出名詩人。他一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

（二）、初讀感知，了解大意。

1、布置初學(xué)。

要求：用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)課文，初步感知，了解大意。

讀一讀——讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀懂大意。

看一看—－觀看課本插圖，圖文對(duì)比，揣摩詩意。

說一說——用自己的話說詩句大意、詩句之美。

寫一寫——寫出詩意美的感受。

2、巡察指導(dǎo)。

3、檢查自學(xué)。

⑴解字詞

撐：用篙抵住水底使船行進(jìn)。

艇：比較輕巧的船。詩中指的是小船。

解：懂得、明白。

藏：隱蔽、公開。

浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，葉子扁平，橢圓形或倒卵形，表面綠色，背面紫紅色，葉子的下面生須根，花白色。也叫紫萍或水草。

⑵懂詩句

⑶明大意

小娃娃撐著小船，偷偷采了白蓮蓬回來賞玩。他還不懂得該怎樣去隱蔽自己不被人發(fā)覺，那小船輕輕劃過，蕩開了池面上的浮萍，留下了一條清清晰楚的水路。

設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中感悟、讀中理解、通過讀來感悟詩的意境。

（三）、品讀感悟，觀賞詩美。

1、讀詩

⑴同學(xué)練讀。

⑵評(píng)價(jià)教導(dǎo)：朗讀要?dú)g快，抒情，要讀出小娃的淘氣、天真。

⑶有感情朗讀

2、說詩

⑴提出問題。

讀了這首詩，你的感受和體驗(yàn)最深的是什么？情愿把學(xué)習(xí)成果說出來與大家一起共享嗎？

⑵同學(xué)練說。

⑶老師引導(dǎo)教導(dǎo)。

①“偷采白蓮回”“不解藏蹤跡”等。

②詩歌描寫了一位天真機(jī)智、淘氣可愛的小娃形象，通過他的動(dòng)作、細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了純真美妙的童趣。

3、寫感受

⑴提出問題。

寫下自己對(duì)詩的感受和理解，要求有自己的體會(huì)。一兩句也行/

⑵溝通評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)理念：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，我以同學(xué)的自主、合作、探究為主要形式，讓同學(xué)在讀中產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，在合作中加深自己的理解，在溝通中闡述自己的見解。讀、說、想、寫貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)。

（四）、讀背體會(huì)，總結(jié)全詩

在嫻熟朗讀的基礎(chǔ)上背誦，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)古詩的美。

設(shè)計(jì)理念：古詩要能熟讀成誦。

（五）、布置作業(yè)

1、背誦《池上》，并默寫。

2、用自己的話把詩的大意寫出來。

3、發(fā)揮想象力，為《池上》配上一副畫。

蘇教版四班級(jí)下冊(cè)語文說課稿2

《黃河的仆人》是蘇教版第八冊(cè)教材中的一篇講讀課文。作家袁鷹在文中寫了自己在黃河上所見到的有關(guān)景象：艄公在滾滾的黃河上，靠著一根竹篙和羊皮筏子自由而冷靜地出沒于驚濤駭浪之中，頓生贊美之情，用抒情的筆法著力贊頌了艄公的英勇、沿著、冷靜、機(jī)敏。運(yùn)用語言老道、氣概磅礴，更突出的是通篇運(yùn)用一種反襯烘托的手法，從不同的側(cè)面來贊頌羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意，贊頌艄公的宏大。

依據(jù)文章的特點(diǎn)，教學(xué)中我從以下幾方面入手來體現(xiàn)的意思，表達(dá)文章的主體意思：

一、建構(gòu)聯(lián)系，多角度、多側(cè)面來了解說明有關(guān)內(nèi)容。

文章對(duì)于黃河的介紹不是許多，但語言精煉，同學(xué)理解上有肯定困難，同學(xué)對(duì)黃河的狀況也會(huì)有很多的懷疑，有這樣、那樣的問題，這就需要調(diào)動(dòng)同學(xué)從多角度，從課外去全面地了解黃河，建構(gòu)多學(xué)科的課內(nèi)外相聯(lián)系的一個(gè)大課堂，鼓舞同學(xué)從社會(huì)、地理、文學(xué)等方面全面地了解黃河，教學(xué)時(shí)適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)想像，同學(xué)就能輕而易舉地在自己的頭腦中構(gòu)建了自己的滾滾黃河。

二、讀、思相結(jié)合，深化地有層次地讀懂文章。

本文文筆美麗，以贊頌艄公為主線，教學(xué)中我始終緊扣贊頌艄公這條主線，通過多種形式的讀，引導(dǎo)同學(xué)從文章的表層漸漸走向文章的核心，真正地做到了由淺入深，逐層深化，讀是理解內(nèi)容的最有效的手段，同時(shí)也是最終目的，理解的程度如何最終體現(xiàn)在讀的表現(xiàn)上，讀得好了，理解勢(shì)必到位，也就是在讀中求感悟。開頭從讀通文章開頭，到精讀文章的第一段聯(lián)系文章的主線，引導(dǎo)同學(xué)思，體會(huì)黃河的壯麗，而艄公更宏大，感受深化一層，又細(xì)讀羊皮筏子的段落，再對(duì)比、思索，體會(huì)艄公更加宏大，又激起一層浪，情到深處。以讀來讓同學(xué)展現(xiàn)內(nèi)心的真情，頌艄公、敬艄公，水到渠成。

三、緊扣內(nèi)在的“語言”，引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟的“語言”。

同學(xué)學(xué)語文學(xué)什么，僅僅是一兩個(gè)好詞，兩三句佳句嗎？更重要的的語言，的文學(xué)語言和的寫作方法，這些肯定要引導(dǎo)同學(xué)去認(rèn)真品嘗、領(lǐng)悟，由于這些是同學(xué)學(xué)習(xí)的根本，是終生受益的學(xué)問，而不僅是一兩個(gè)死板的詞條。用語言是學(xué)語文的宗旨目的。對(duì)這篇文章而言，除了生動(dòng)的文字語言，在寫作上，這篇文章采納對(duì)比、反襯的方法來烘托艄公的宏大，這一點(diǎn)老師在教學(xué)中肯定要讓同學(xué)去通過各種方式體會(huì)到，或許不需要直接用語言表達(dá)叫什么方法，肯定要讓同學(xué)體會(huì)到這種方法的好處，有何優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)中，我就有意地支配了幾組對(duì)比朗讀：

1、黃河的壯麗與贊美艄公。

2、羊皮筏子的輕小與贊美艄公，通過反復(fù)的對(duì)比朗讀，使同學(xué)深深地體會(huì)到，寫黃河的壯麗，羊皮筏子的輕小不是鋪張筆墨，不是廢話連篇，而是匠心獨(dú)運(yùn)，高超之處。

同學(xué)從領(lǐng)悟開頭，或許就在他的以后的文章中不自覺的運(yùn)用了進(jìn)來，這樣不是錦上添花、學(xué)以致用，學(xué)活語文嗎？

蘇教版四班級(jí)下冊(cè)語文說課稿3

一、說教材

《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四班級(jí)第八冊(cè)第五單元的一篇課文。

這篇課文有二個(gè)故事《蟻國英雄》和《生命橋》，《蟻國英雄》講的是一群螞蟻團(tuán)結(jié)合作，扭成一團(tuán)，肝膽俱裂戰(zhàn)勝火海的感人故事。

《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場(chǎng)面悲壯，揪人心肺。是頗具匠心的，內(nèi)涵極其豐富。

首先這兩個(gè)小故事都謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現(xiàn)出的合作與獻(xiàn)身精神，對(duì)同學(xué)體驗(yàn)生命的價(jià)值、情操的熏陶無疑是樂觀奮進(jìn)的。其次，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進(jìn)行反思的好例子。再次，兩個(gè)故事語言美麗，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。

因此，本文是老師引導(dǎo)下同學(xué)與文本對(duì)話、溝通體驗(yàn)、學(xué)好語文、感受生活、熏陶情感、體驗(yàn)生命的極具人文性的佳作。

我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓同學(xué)感受到螞蟻、羚羊團(tuán)結(jié)合作、把生的盼望留給別人，把死亡留給自己的宏大的獻(xiàn)身精神。

3、關(guān)注同學(xué)體驗(yàn)溝通中新生成的資源，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)愛他人，學(xué)習(xí)動(dòng)物的合作和獻(xiàn)身精神

教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀課文，通過語言文字理解課文。

2、通過學(xué)習(xí)感受動(dòng)物的宏大精神。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟動(dòng)物的宏大，體驗(yàn)生命的宏大。

二、說教學(xué)方法

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)入新授。

在教學(xué)前我通過以下幾個(gè)問題：同學(xué)肯定想知道題目為什么叫《生命壯歌》？《蟻國英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的？創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。為新授學(xué)習(xí)開創(chuàng)一個(gè)良好的開端。

2、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，老師“穿針引線”。

首先，重視指導(dǎo)通過朗讀的理解。對(duì)學(xué)校四班級(jí)的同學(xué)來說，這是一篇難以理解的文章。許多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的狀況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采納了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采納了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了同學(xué)朗讀的激情，關(guān)心同學(xué)更快地進(jìn)入情境。

其次，理解的牽引。讓同學(xué)讀、畫、議、再讀的方式抓關(guān)鍵的句子和詞語。當(dāng)同學(xué)說不出來的時(shí)候，不直接告知同學(xué)答案，而是奇妙地引導(dǎo)同學(xué)去感悟。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問題。出示的課件中，通過理解一些典型詞語螞蟻和羚羊的舍身精神。讓同學(xué)知道動(dòng)物它們不能用語言商議?，卻能在危機(jī)前，在那么短暫的時(shí)間內(nèi)，做出打算。這表現(xiàn)了動(dòng)物的什么精神？這樣的提問，一下子促動(dòng)了同學(xué)的思維，在同學(xué)與同學(xué)之間的溝通中，大家的理解又會(huì)加深一層?？傊?，恰到好處的點(diǎn)撥，是開啟同學(xué)才智大門的鑰匙。

3、巧抓想象點(diǎn)，使同學(xué)“情感擴(kuò)散”

一切制造都伴隨著想象。要給“制造將來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推動(dòng)制造力量培育的有效途徑。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：A、通過學(xué)了這個(gè)感人的故事你想對(duì)這些動(dòng)物說些什么？B、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?同學(xué)一下子就情動(dòng)才涌，理解到深處，自然就有說不盡的想法。

4、重視學(xué)法的指導(dǎo)，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。

本篇課文有兩個(gè)故事，我通過一扶一放的方式。既能讓同學(xué)有實(shí)效的理解課文，又能培育了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，借助于第一個(gè)學(xué)習(xí)故事的方法，讓同學(xué)總結(jié)學(xué)法，以此運(yùn)用這個(gè)方法來學(xué)習(xí)的其次個(gè)故事，同學(xué)采納了讀、畫、議、再讀等一些方法，親自走進(jìn)文感悟故事的內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

5、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用更能起到錦上添花的作用。

在教學(xué)時(shí)，我留意制作一些直觀而且對(duì)教學(xué)發(fā)揮實(shí)效作用的教學(xué)課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動(dòng)畫課件，有螞蟻被烈火包裹的壯麗畫面，以及有美觀美麗的幻燈片，這些課件都為同學(xué)的學(xué)習(xí)起到了幫助作用。

三、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)同學(xué)的愛好。

1、讓同學(xué)帶著問題讀書，畫出自己感受深的地方。

2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。說出自己感動(dòng)的緣由。

3、老師小結(jié)并讓同學(xué)總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。

（二）利用學(xué)法，自讀自悟。

1）通讀課文，初步感知。

1、同學(xué)自讀，自同學(xué)詞，讀通語句。

2、檢查。

3、指名完整朗讀課文，關(guān)心同學(xué)把課文讀通。

2）精讀課文，讀出感受。

1、同學(xué)自讀，老師隨機(jī)了解同學(xué)學(xué)習(xí)狀況。

（注：老師的隨機(jī)了解既是與同學(xué)合作溝通，又是關(guān)心輔導(dǎo)，更是獵取同學(xué)學(xué)習(xí)的信息，以便更好地駕馭課堂。）

2、匯報(bào)溝通。（順同學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)）

（三）由此及彼，升華熟悉。

這個(gè)故事讀完了，但想到了些什么呢？你想對(duì)它們說些什么？

總之，想通過一些有效的手段結(jié)合同學(xué)的實(shí)際以此達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，讓同學(xué)受益匪淺。

蘇教版四班級(jí)下冊(cè)語文說課稿4

一、說教材

《第一次抱母親》是學(xué)校語文蘇教版四班級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，本單元圍繞“愛心”這一主題，編排了《永久的白衣戰(zhàn)士》、《“番茄太陽”》、《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》四篇文章，分別從不同層面探討愛的內(nèi)涵。其中，本文主要通過“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話以及回憶，表現(xiàn)了母親為孩子和家庭的辛苦操勞和無私奉獻(xiàn)，表達(dá)了我對(duì)母親的崇敬和愛戴。語文《課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)為提高同學(xué)道德品質(zhì)（思想道德素養(yǎng)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增加民族制造力和分散力，發(fā)揮樂觀的作用”，“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高同學(xué)的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的共性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧進(jìn)展”。《第一次抱母親》文章內(nèi)容簡潔，行文明快，于平白如水的字里行間細(xì)膩生動(dòng)地體現(xiàn)了人世間的濃濃親情，是對(duì)同學(xué)進(jìn)行感恩訓(xùn)練、學(xué)習(xí)語言的好教材。

二、語言特色

這篇課文以情動(dòng)人，往往讀了幾遍后就能被字里行間的親情所打動(dòng)。細(xì)細(xì)品嘗，“我”、母親和護(hù)士三人的語言中透露的情感樸實(shí)而又真摯。

“我”說的話：

（1）我抓緊說：“媽，你別動(dòng)，我來抱你?！?/p>

（2）我說：“我沒想到我媽這么輕?！?/p>

（3）我說：“我以為我媽有100多斤?！?/p>

（4）我說：“假如你跟我媽生活幾十年，你也會(huì)看不準(zhǔn)的?！?/p>

（5）我說：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我始終以為母親力大無窮，沒想到她是80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！?/p>

（6）我突發(fā)奇想地說：“媽，你把我從小抱到大，我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧。”

護(hù)士說的話：

（1）護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)備說：“你使那么大勁干什么？”

（2）護(hù)士問：“你以為你媽有多重？”

（3）護(hù)士說：“虧你和你媽生活了幾十年，視力這么桊?！?/p>

（4）護(hù)士問：“為什么？”

（5）護(hù)士動(dòng)情地說：“大媽，你真了不起?！?/p>

（6）護(hù)士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很當(dāng)心地把邊邊角角拉平，然后回頭叮囑我：“把大媽放上去吧，輕一點(diǎn)?！?/p>

（7）護(hù)士說：“大媽，你就讓他抱一回吧?！?/p>

母親說的話：

（1）母親說：“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤。”

（2）母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過來的？”

（3）母親說：“快把我放下，別讓人笑話?！?/p>

在課上，讓同學(xué)通過朗讀體會(huì)這其中的情感變化，感受母親對(duì)“我”的愛以及這種愛對(duì)護(hù)士的感染。

三、說目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)本課教材特點(diǎn)，中年段語文學(xué)習(xí)的要求以及同學(xué)的實(shí)際學(xué)情，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課生字詞，會(huì)用“輪番”造句；

2、把握課文主要內(nèi)容，通過詳細(xì)的語言文字體會(huì)母子間的真摯感情，感受到文章中母親的艱辛和宏大；

3、學(xué)完課文后，能體會(huì)到自己媽媽的愛與辛勤，依據(jù)自己的真情實(shí)感給自己的媽媽寫一封信。

由于同學(xué)生活的環(huán)境和的相距甚遠(yuǎn)，所以我把體會(huì)文章中母親的困難作為本課的教學(xué)難點(diǎn)，把體會(huì)自己媽媽的愛設(shè)定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。本文我設(shè)定兩課時(shí)上完，第一課時(shí)重點(diǎn)解決第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，其次課時(shí)重點(diǎn)解決其次、三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

四、說學(xué)情

四班級(jí)的孩子已經(jīng)具備了通過語言文字感受情感的力量，在之前的學(xué)習(xí)中，他們也學(xué)過《雪兒》《永久的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽”》這樣的抒情類文章，應(yīng)當(dāng)來說對(duì)《第一次抱母親》流露出的情感并不難把握。但是，文章中母親所處的生活環(huán)境與同學(xué)的生活還是有肯定距離的，所以在課堂上，要引導(dǎo)孩子通過文字的敘述想象文中母親的艱辛，并能遷移到自己的媽媽身上。

五、說教學(xué)環(huán)節(jié)

我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是：1、導(dǎo)入新課，質(zhì)疑激趣；2、初讀課文，整體感知；3、精讀課文，體會(huì)情感；4、回顧總結(jié)，升華情感；5、學(xué)寫書信，拓展延長。

其中，我重點(diǎn)說一說第3和第5個(gè)環(huán)節(jié)。

3、精讀課文，體會(huì)情感

《課標(biāo)》指出，中年段的同學(xué)應(yīng)能夠“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，因此在理解課文的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題“‘我’第一次抱母親的感受如何？”“為什么會(huì)有這種感受？”引導(dǎo)同學(xué)通過課文第3、4自然段查找相關(guān)句子，通過朗讀、抓關(guān)鍵詞、想象的.方法，借助小組合作學(xué)習(xí)的方式理解文字表現(xiàn)出的母親的愛和困難。其中，在理解“翻山越嶺”和“重?fù)?dān)”時(shí)，我讓同學(xué)想象母親在撫育兒女時(shí)可能面臨著怎樣的困難，并適時(shí)補(bǔ)充詩句：“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身?！薄皟翰『薏粚⑸硖妫{(diào)理湯藥不離身。”“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼?！薄按饶甘种芯€，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！弊屚瑢W(xué)感受此處的“重?fù)?dān)”不僅僅指身體上的壓力，更有心理上的壓力，從而使母親的形象高大起來，與同學(xué)之間的距離也拉進(jìn)了。

理解課文離不開朗讀，在一開頭我就配樂范讀課文，接著讓同學(xué)自由讀、帶著問題讀，在本課對(duì)話比較多的狀況下，我還請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀，將自己的理解通過朗讀充分表現(xiàn)出來，有的句子不需講解，通過朗讀同學(xué)便自然而然理解了其中的深情。

5、學(xué)寫書信，拓展延長

在課的尾聲，我播放《母親》和《燭光里的媽媽》視頻，伴著音樂，我讓同學(xué)以書信的形式寫一寫對(duì)自己媽媽的心里話，并且請(qǐng)自己的媽媽寫一寫回信。或許學(xué)這篇課文得到的感動(dòng)只是來源于母子間的深情，那么寫信讀回信收獲的便是屬于自己的一份親情了。孩子們寫得真摯動(dòng)人，媽媽們回復(fù)的同樣情真意切，字里行間都是對(duì)自己孩子的愛和無悔。我想，我們的語文課就是如此：工具性與人文性并重，在體會(huì)語言文字的博大精深同時(shí)，也收獲一些情感的體驗(yàn)。

六、說板書設(shè)計(jì)

很多次流淚

13、第一次抱母親

緣由？感受？

難受

}沒想到母親是以80多斤的身體承受這么重的擔(dān)子

愧疚

蘇教版四班級(jí)下冊(cè)語文說課稿5

《第一朵杏花》這篇課文敘述的是我國聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個(gè)小故事，課文描寫了他和一個(gè)小孩子觀看第一朵杏花開放的時(shí)間。贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。

課題定為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

怎樣綻開這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)呢?我借鑒了其他語文老師的閱歷，沒有急于完成教學(xué)設(shè)計(jì)而是認(rèn)真分析了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在我所講的其次課時(shí)中，我想要落實(shí)兩個(gè)目標(biāo)，一是理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)、負(fù)責(zé)的態(tài)度;二是從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確的觀看，才能精確?????的把握事物變化的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)在于通過學(xué)習(xí)課文語言的表達(dá)，抓住動(dòng)作和語言的描寫體會(huì)竺可楨爺爺?shù)目茖W(xué)討論精神。

為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先讓同學(xué)在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過同學(xué)讀，爭論，溝通等形式去體會(huì)學(xué)習(xí)。確定了總體的教學(xué)思路，于是我在教學(xué)過程中緊緊來圍繞文章中的一些語言、動(dòng)作描寫的重點(diǎn)詞句來學(xué)習(xí)。如：抓住“爺爺，你又看花來啦?”“說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣的問……”等幾處語言的描寫，引導(dǎo)同學(xué)感受竺可楨爺爺討論的嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)以及對(duì)待他人和氣可親的態(tài)度。

從朗讀指導(dǎo)中，我抓住“時(shí)間像飛箭……杏樹的花苞?！焙臀闹械囊徊糠謱?duì)話描寫。分別從中訓(xùn)練同學(xué)有感情的讀出自己的感受。

在第15自然段至結(jié)尾的學(xué)習(xí)中，我本著從重點(diǎn)詞語，如：頃刻間、興沖沖、嚴(yán)肅等一些詞語中體會(huì)文章所表達(dá)的人物的情感。

盡管預(yù)設(shè)比較細(xì)致，但由于自己教學(xué)閱歷的不足，致使多處的感悟?qū)W習(xí)不深、不透，好像是停在文字表面的感覺，存在著處理不妥之處。

1、抓住了動(dòng)作詞語，但抓的不全，挖的不透。

教學(xué)中我選擇了“習(xí)慣的問”體會(huì)竺可楨對(duì)科學(xué)討論的主動(dòng)探究，長期觀看的精神。在備課中，我在教材分析中留意到了這一點(diǎn)，但對(duì)于理解文中所表達(dá)的情感卻沒有深刻體會(huì)到，可以說帶有一種模糊性進(jìn)入了課堂。通過課后與小教科滕老師的溝通，我發(fā)覺是自己沒有發(fā)覺理解這段內(nèi)容的方法，怎么能讓同學(xué)精確?????理解呢?假如在抓住這一點(diǎn)的同時(shí)結(jié)合前后的內(nèi)容，包括竺可楨觀看杏花時(shí)的動(dòng)作，與孩子交談時(shí)的一些詞語的流露，很自然地就能理解了這一點(diǎn)。

2、借助對(duì)話進(jìn)行有感情朗讀的訓(xùn)練，但沒有彰顯同學(xué)的共性朗讀。

在對(duì)話朗讀部分，我設(shè)計(jì)了想象補(bǔ)充提示語，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文消失了幾組一問一答對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒有提示語，但引導(dǎo)同學(xué)讀好對(duì)話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀。盡管同學(xué)們?cè)诮虒W(xué)過程中讀得很是起勁，但總覺得有“千篇一律”的感覺。回顧教學(xué)過程，正是在這個(gè)環(huán)節(jié)上我處理的過于急躁，包括提示語的顯示。假如在讀的過程中讓同學(xué)以不同的感受來讀出不同的語氣達(dá)到“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。

3、放手讓同學(xué)走進(jìn)文本，但沒有放開。

我以為這節(jié)課老師放的不足，今后應(yīng)在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應(yīng)準(zhǔn)時(shí)的收回，應(yīng)抓住同學(xué)的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來，習(xí)慣的問”這時(shí)，應(yīng)抓住“習(xí)慣”一詞，從哪還可以看出來?

皮亞杰說過：“活動(dòng)是熟悉的基礎(chǔ)，才智從動(dòng)作開頭。”在語文教學(xué)中，我們利用教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，讓同學(xué)或演或仿或做，在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，進(jìn)展多種力量，體驗(yàn)文章的好玩。

蘇教版四班級(jí)下冊(cè)語文說課稿6

一、說教材

古代訓(xùn)練學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！边@句話在今日有很大的意義，由于古詩語言精煉，情感劇烈，節(jié)奏鮮亮，意境美麗，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培育同學(xué)對(duì)語言文字的愛好和敏感力。我們的教材支配的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)同學(xué)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美訓(xùn)練的好材料。本課《江南春》和《春日偶成》兩首古詩，分別是唐代詩人杜牧和宋代詩人程顥所作。每首詩都是七言絕句。我預(yù)備按挨次先教學(xué)《江南春》，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，把握基本學(xué)習(xí)古詩的方法，接著再學(xué)《春日偶成》。

《江南春》的是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄予了諷喻之意。全詩一二句寫