二年級上冊數(shù)學(xué)教案－第3單元角的初步認識人教新課標教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版《數(shù)學(xué)》二年級上冊第三單元第二課時《角的初步認識》教學(xué)目標知識與技能：結(jié)合生活情境，使學(xué)生初步認識角，能夠識記和明白得各部分名稱，會用不同的方法畫角和比較角的大小。過程與方法：通過觀看、比較、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀看能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，進展學(xué)生的形象思維和制造能力。情感、態(tài)度、價值觀：創(chuàng)建平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)合作意識。使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心，感悟生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。教法與學(xué)法教法：合作探究法、嘗試指導(dǎo)法。學(xué)法：動手實踐，自主探究。教學(xué)重點、難點重點：讓學(xué)生建立表象，明白角各部分的名稱，并初步會用直尺畫角。難點：角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。教具預(yù)備課件、三角板、毛線、硬紙角模型、剪刀等。學(xué)具預(yù)備三角板、毛線、硬紙角模型教學(xué)過程一、激趣談話，情境導(dǎo)入師：小孩們今天好精神?。∏魄?，坐的多端正！真好！看看，老師手中拿的是什么？（三角板），你們明白什么緣故稱它為三角板嗎？（生回答）看！這又是什么？（五角星）衛(wèi)生么叫五角星呢？

這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)------角的認識（板書）老師將要把這課代表聰慧的星星送給這節(jié)課里發(fā)言最積極的小朋友、坐姿最端正的小朋友、傾聽最用心的小朋友，你們有信心得到它嗎？（有），老師期待你的表現(xiàn)。二、引導(dǎo)發(fā)覺，合作探究1、摸一摸師：小朋友都明白三角板有三個角，摸一摸你三角板上的三個角，有什么感受，什么發(fā)覺，和大伙兒分享。小孩們表達得真準確，尖尖的扎手的這一點叫做角的頂點。（寫出來，畫出來）兩條平平的、直直的線確實是角的兩條邊。（畫出來，寫出來）2、找一找就讓我們件出示主題圖)下課找找生活中的角吧?。ㄕn件出示）（課了，我們的校園真喧鬧，操場上更是朝氣蓬勃，看看他們都在做什么？你發(fā)覺了什么？事實上我們的周圍還有專門多角，認真觀看一下我們的教室，你發(fā)覺周圍哪些物體表面也藏有角？把你找到的角指給同桌看一看.（生活動)，說一說它的頂點和邊分別在哪里？3．畫一畫師：剛才我們差不多認識了角的特點，你們會畫角嗎？師：請拿出三角板，按剛才的方法畫一個自己喜愛的角。師：從一點起，用直尺向不同的方向畫兩條直線，就構(gòu)成了一個角。學(xué)生在自己的練習(xí)本上畫角，教師巡視。找?guī)讉€有代表性的角，讓學(xué)生把畫好的角用投影展現(xiàn)一下，讓生評判。4、折一折小朋友們認識了角，也會畫角了，老師想考考你們，把這張圓片折一折，折成一個角，折好之后和小組的同學(xué)說一說，頂點和邊在哪里？5、變一變

小朋友，在你們的學(xué)具袋子里有一根毛線和一顆圖釘，兩人合作，能做成一個角嗎？聽老師的口令，大大大，我變大，小小小，我變小，你們有什么發(fā)覺嗎？張口越大，角就越大。6、比一比噓，小朋友認真聽，三個叫娃娃在吵架，看動畫。小朋友們，幫幫他們吧，生：高的大生：胖的大..那咱比一比，學(xué)具袋里的角比一比。發(fā)覺了什么？兩個一樣大，胖的最大，得出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。三、當(dāng)堂訓(xùn)練，課堂闖關(guān)。（課件）師：小些禮物是獎給順利過關(guān)的小禮物）孩們，你們老師給你們帶來了禮品盒，禮品盒子里有什么？這孩的，請愿書跟我一起進入數(shù)學(xué)游樂園。（課件第一關(guān)：慧眼識角課件出示：判定下面圖哪些是角？哪些是不角？什么緣故？讓學(xué)生辨認并說理由第二關(guān)：猜一猜下面的兩個角，哪個角大，哪個角小。第三關(guān)：我會數(shù)數(shù)一數(shù)：下面圖形中各有幾個角？第四關(guān)：巧手做角師：小組合作，用我們玲巧的小手，拿出預(yù)備好的物品開始折角做角吧！做好以后再比一比誰的角大誰的角小？（生活動并玩角）【設(shè)計意圖：練習(xí)融趣味性、制造性于一體。通過實踐活動，使學(xué)生親歷探究的過程，激發(fā)了學(xué)能力?！克摹㈧柟烫岣?，拓展延伸1、判定，要緊是角的大小生的想象力，培養(yǎng)他們的動手操作能力和思維與邊的長短問題。

2、角的兒歌：小小角，真簡單。一個頂點兩條邊。畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。要看大與小，只看開口不看邊。五、課堂小結(jié)：今天的這節(jié)課你明白了什么？學(xué)會了什么？小結(jié)：我們認識了角，還明白一個角由一個頂點和兩條邊組成；角的大小只與張開程度有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。作業(yè)設(shè)計：老師留一項作業(yè)，在我們放學(xué)回家的路上、在家里，不管走到哪兒，都用我們明亮的眼睛，找一找生活中的角都在哪兒？同時把我們今天所學(xué)的知識講給自己的爸爸媽媽聽，為我們的數(shù)學(xué)日記提供素材。板書設(shè)計：角的初步認識邊一個角由一個頂點和兩條邊組成頂點角的大小只與角的張開程度有關(guān)，與邊的長短無關(guān)邊《角的初步認識》教學(xué)反思“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生差不多初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用專門廣泛，然而二年級的小孩對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，專門難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在關(guān)心小孩建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我在本節(jié)課設(shè)計了六個活動：一是通過摸一摸活動，初步感知角的形狀；是二通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過畫一畫操作活動，鞏固角的名稱和會畫角。四和五是折一折，變一變，使學(xué)生在操作活動中進一步鞏固角的特點以及感悟角的大小和變化特點；六是比一比，突破難點，鞏固角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，進展學(xué)生的數(shù)學(xué)摸索。本節(jié)課的優(yōu)點：1．角來源于生活，成功建立角的表象宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至教習(xí)”。到清教諭”在明清時官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，專門是漢代以后，關(guān)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。在認識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角尺、五角星導(dǎo)入，先讓學(xué)生摸一摸三角尺上的角，在那個地點學(xué)生感知到的角是生活中的角，尖尖的扎手的一點是定點，平平的、直直的是兩條邊。充分利用學(xué)生認知過程中的這一知識“盲點”，通過使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且逐步滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。事實上“還有學(xué)摸角，為學(xué)生以后學(xué)找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判定題進一步鞏固角的特點，如此的設(shè)計既表達了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。語文課本中的文章差不多上精選的比較優(yōu)秀的文章,還有許多名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、杰出段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,許多語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破裂,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的干潔凈凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵確實是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,假如有目的、有打算地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便能夠在讀中自然領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,能夠

在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、制造和進展。2．動手操作，進一步鞏固角的特點且初步感知角的大小宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。事實上“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的手副一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，專門是漢代以后，關(guān)于在“校”或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。制造角的環(huán)節(jié)第一是對“角有一個頂點和兩條邊固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。然而關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍舊是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣然而角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比，不單關(guān)心學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了如何樣比較兩個角的大小。隨后的畫角”的進一步鞏于邊長也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。本節(jié)課有待改進之處：1．環(huán)節(jié)有點多，在每個環(huán)節(jié)終止之后，我的小結(jié)語不夠精煉，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)2．沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。事實上我能夠在學(xué)生認識了角的特點后再回過頭來看看，說說什么緣故圓形不是角，能夠關(guān)心進一步鞏固角的特點。再比如在與環(huán)節(jié)之間過于零碎。