本文格式為Word版，下載可任意編輯——部編版少年閏土教學(xué)反思少年閏土教學(xué)反思反思部編版(10篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測(cè)、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

部編版少年閏土教學(xué)反思少年閏土教學(xué)反思反思部編版篇一

這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的才能。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“的少年閏土。〞并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富填空資料，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜協(xié)同，在研究中獲得了成功的開(kāi)心，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)?！鞍?！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。〞這句話的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱〞狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：

（1）無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些？

（2）“我〞平日的朋友指誰(shuí)？

（3）“高墻上的四角的天空〞又指什么？

學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再經(jīng)過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“??！〞與后面“高墻上的四角的天空〞聯(lián)系起來(lái)想一想，結(jié)合上下文資料，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。學(xué)生讀得十分投入，特別是一個(gè)“??！〞字，融少爺“我〞的種種情感于一體，在稱贊中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱蔽著的深刻內(nèi)涵。

辯論研讀是整堂課的亮點(diǎn)之一，引活動(dòng)于課堂之中，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，并且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、特性、思維、人格等在辯論、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在辯論中進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來(lái)。

當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，首先我覺(jué)得本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)不夠顯明，不能更好的突出課文資料，反思之后，經(jīng)過(guò)再設(shè)計(jì)，我感覺(jué)下頭的設(shè)計(jì)更好，能夠更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò)更明了，主題也更顯明。

部編版少年閏土教學(xué)反思少年閏土教學(xué)反思反思部編版篇二

在閱讀教學(xué)中，抓住文章的思路與訓(xùn)練學(xué)生的思維，兩者的要求是一致的。由于只有圍繞文章思路的積極思維訓(xùn)練，才能有效地開(kāi)拓學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生的智力，使語(yǔ)言文字的教學(xué)與思想政治教育得到辯證的統(tǒng)一。那么，怎樣圍繞文章的思路，向?qū)W生進(jìn)行積極的思維訓(xùn)練呢?那就是必需放手讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師只是一個(gè)引路人，在“引〞字上發(fā)揮主導(dǎo)作用。下面是我在教學(xué)《少年閏土》的一個(gè)片段：

師：魯迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人尋味。請(qǐng)你細(xì)心心細(xì)讀一讀課文，你有琢磨不透的地方嗎?把它找出來(lái)。

生：我有一個(gè)句子不懂?！八麄儾恢酪恍┦拢c土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。〞“院子里高墻上的四角的天空〞指什么?

師：要解決這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)讀懂這個(gè)句子：

“我素不知道天下有這大量新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我從前單知道它在水果店里出賣罷了。〞

讀一讀這個(gè)句子，什么地方讀懂了，什么地方讀不懂。

生：我知道“素不知道〞就是“向來(lái)不知道〞。

生：我知道“如許〞就是“如此〞“像這樣〞的意思。

生：我知道“新鮮事〞是指“海邊有如許五色的貝殼〞，“西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷。〞

師：“我〞不知道的新鮮事只有這些嗎??

生：“我〞還不知道怎樣捕鳥。

生：“我〞還不知道有跳魚兒。

生：“我〞還不知道怎樣捕魚。

師：“我〞為什么素不知道這些新鮮事??

生：由于“我〞沒(méi)有到過(guò)海邊。

生：由于“我〞整日在家里，沒(méi)有出去過(guò)。

生：由于“我〞是少爺，“我〞父親只讓“我〞讀四書五經(jīng)，不讓出去玩。

生：由于“我〞很少接觸大自然。

師：這個(gè)句子讀是讀懂了，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看“院子里高墻上的四角的天空〞是什么意思。讀一讀這個(gè)句子，你有什么體會(huì)??

生：我體會(huì)到“我〞整日生活在院子里。

生：我想到了坐井觀天的故事，“我〞就像一只井底之蛙，整日呆在家里，見(jiàn)識(shí)很少。

師：同學(xué)們有這么多的體會(huì)，真會(huì)思考問(wèn)題。請(qǐng)你們自己再讀一讀這個(gè)句子，還有不同的體會(huì)嗎??

生：我覺(jué)得閏土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新鮮事，只不過(guò)他們的生活環(huán)境不一樣而已。

師：你覺(jué)得閏土也像井底之蛙，只不過(guò)他的“天空〞與“我〞的“天空〞不同而已，對(duì)嗎?你的見(jiàn)解真獨(dú)特。你能讀出與眾不同的感受，真不簡(jiǎn)單。他們?cè)趺醋霾艜?huì)知道更多的知識(shí)呢?

生：“我〞應(yīng)當(dāng)去大自然中，這樣才會(huì)懂得更多的知識(shí)，懂得書本上沒(méi)有的知識(shí)。

生：閏土假使也像“我〞一樣讀讀書，就會(huì)知道書本上的大量知識(shí)。

師：那么同學(xué)們要怎樣做才不為一只“井底之蛙〞?

生：我們要多讀課外書。

生：我們可以看電視。

生：我們可以去旅游。

生：我們可以上網(wǎng)。

生：我們不但要讀書本上的知識(shí)，還要到大自然、社會(huì)中去學(xué)習(xí)知識(shí)。

有句教學(xué)名言是：“讓學(xué)生跳起來(lái)摘果子。〞這里“跳〞即是思維運(yùn)動(dòng)的形象比喻。但“思〞得有動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力就是“疑〞。明代陳獻(xiàn)平說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一翻覺(jué)悟一翻長(zhǎng)進(jìn)。〞古人提出的治學(xué)過(guò)程是：無(wú)疑有疑無(wú)疑。這種以科學(xué)批判為根據(jù)的質(zhì)疑精神，是科學(xué)發(fā)展的必要條件。但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁，教師在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開(kāi)竅，本堂課教學(xué)的點(diǎn)撥堪稱關(guān)鍵：“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。〞這句話的理解，學(xué)生有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀與理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)：

1、“我〞不知道的新鮮事只有這些嗎?

2、“我〞為什么素不知道這些新鮮事?

3、那么同學(xué)們要怎樣做才不為一只“井底之蛙〞?學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。同時(shí)認(rèn)識(shí)到了該怎么做才不為“井底之蛙〞，領(lǐng)悟到了做個(gè)完美人的真諦：要像“我〞那樣多讀書本上的知識(shí)，也要像閏土一樣到大自然中去學(xué)習(xí)知識(shí)。

部編版少年閏土教學(xué)反思少年閏土教學(xué)反思反思部編版篇三

《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說(shuō)《家鄉(xiāng)》。課文通過(guò)“我〞的回憶，刻畫了一個(gè)見(jiàn)識(shí)豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我〞與他兒時(shí)短暫而又真摯的友情以及他的追念之情。在課堂上學(xué)生們熱心高漲，不僅對(duì)這篇課文充滿了熱心，而且還生成了大量我所沒(méi)有預(yù)料的精彩：

這節(jié)課，在初讀研究環(huán)節(jié)，我示彈性式填空，“（）的少年閏土。〞并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜協(xié)同，在研究中獲得了成功的開(kāi)心，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)。“?。￠c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。〞這句話的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱〞狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：

（1）無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些？

（2）“我〞平日的朋友指誰(shuí)？

（3）“高墻上的四角的天空〞又指什么？學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“??！〞與后面“高墻上的四角的天空〞聯(lián)系起來(lái)想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。學(xué)生讀得十分投入，特別是一個(gè)“啊！〞字，融少爺“我〞的種種情感于一體，在稱贊中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱蔽著的深刻內(nèi)涵。

辯論研讀是整堂課的亮點(diǎn)之一，引活動(dòng)于課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、特性、思維、人格等在辯論、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在辯論中進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來(lái)。

當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，首先我覺(jué)得本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)不夠顯明，不能更好的突出課文內(nèi)容，反思之后，通過(guò)再設(shè)計(jì)，我感覺(jué)下面的設(shè)計(jì)更好，能夠更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò)更明了，主題也更顯明。

部編版少年閏土教學(xué)反思少年閏土教學(xué)反思反思部編版篇四

新課改要求教師是課堂的引導(dǎo)者，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。就是一句話，以學(xué)生為主體，教師要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生身心發(fā)展以及經(jīng)驗(yàn)需要的課堂設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，把時(shí)間還給學(xué)生，教師只作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。

新課改倡導(dǎo)小組合作。在《少年閏土》的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣的小組合作：

1.小組合作學(xué)習(xí)4-16自然段，初步了解閏土給我講了那幾件事，給每件事加上一個(gè)適合的標(biāo)題。

2.小組合作，分析理解小組內(nèi)最感興趣的實(shí)例，通過(guò)學(xué)過(guò)的借助語(yǔ)言、動(dòng)作寫作方法，分析閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)的句子有感情的朗讀。

3.通過(guò)對(duì)閏土特點(diǎn)的分析，來(lái)對(duì)比“我〞這個(gè)深居大院的少爺，感受“我〞對(duì)閏土的喜歡與羨慕，也襯托出“我〞孤陋寡聞。

通過(guò)本節(jié)課的教授，我發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題需要提升：

1.學(xué)生能力的發(fā)揮沒(méi)有達(dá)到極致，這說(shuō)明我們教師要積極的通過(guò)各種方法，來(lái)訓(xùn)練、鍛煉學(xué)生的能力。

2.小組內(nèi)個(gè)學(xué)生的差異性導(dǎo)致了這個(gè)小組的表現(xiàn)力，這需要教師和各個(gè)小組長(zhǎng)同心協(xié)力，針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與勉勵(lì)，打造出一個(gè)完美的小組。

3.課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，需要教師的指導(dǎo)與小組長(zhǎng)的參與。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝二夕的事情。

4.課改是一個(gè)大的方向，一下子達(dá)成困難重重。我們可以分解目標(biāo)，階段性達(dá)成，既讓學(xué)生有一個(gè)能力養(yǎng)成的過(guò)程，又可以一步步迫近這個(gè)宏偉的方向。

這些只是我的個(gè)人見(jiàn)解，還請(qǐng)同行多多指教。

部編版少年閏土教學(xué)反思少年閏土教學(xué)反思反思部編版篇五

這堂課我試講過(guò)三次！雖然教研開(kāi)放日是以隨堂課的方式浮現(xiàn)，也不要求一定要上出高層次的水平，但我在開(kāi)放日后，兩易其稿，又進(jìn)行兩次試講，只由于覺(jué)得教學(xué)真的是一件美好的事情。特別是一次比一次有進(jìn)步的時(shí)候。

由于是教研開(kāi)放日上的課，事先進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。名家名設(shè)計(jì)查閱了不少，結(jié)合自己對(duì)教材的理解，設(shè)計(jì)了教案，自我感覺(jué)思路明了，條理明白，重點(diǎn)突出。上課后，卻發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)實(shí)在太不充分，對(duì)文本的理解太短淺。課堂上，學(xué)生讀悟分開(kāi)，離開(kāi)了悟的讀只是走過(guò)場(chǎng)，缺乏情感的依托；離開(kāi)了讀的悟，只有少部分學(xué)生有所得。課堂上雖書生瑯瑯，但離開(kāi)了對(duì)文本字詞句的品讀與實(shí)踐，讀過(guò)無(wú)痕，這只是一節(jié)讀書課。最離譜的是，時(shí)間竟然多出了５分鐘！

讀悟結(jié)合，只有充分激起學(xué)生對(duì)四件趣事的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，走進(jìn)閏土的豐富多彩的世界，產(chǎn)生向往與羨慕，理解“我〞的生活空間就是那“四角的天空〞，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，嘗試著以“哪件事最吸引你？哪兒吸引你？〞為主線，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，雖然學(xué)生的積極性有所調(diào)動(dòng)，但文本語(yǔ)文實(shí)在過(guò)于簡(jiǎn)單，亦不生動(dòng)好玩兒，我也未做具體方法的指導(dǎo)，課堂有些沉悶。增加的《家鄉(xiāng)》片段學(xué)習(xí)，倒是個(gè)亮點(diǎn)，既拓展延伸了課堂，又激起學(xué)生對(duì)閱讀原文的渴望。只惋惜，學(xué)生在圖書室里找不到這篇小說(shuō)。

教學(xué)預(yù)設(shè)與其次次試講差不多，只是預(yù)設(shè)更加充分，采用了化話為畫、據(jù)名想象、運(yùn)用文字、展開(kāi)想象等具體措施，適時(shí)點(diǎn)撥，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，學(xué)習(xí)效果較好！

１、備課要充分，除了備自己，更要備教材、備學(xué)生。

２、一堂語(yǔ)文課，除了書聲瑯瑯，更要有語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)。離開(kāi)了悟的讀，只是走過(guò)場(chǎng)。

３、平日要多多積累閱讀指導(dǎo)的方法。

部編版少年閏土教學(xué)反思少年閏土教學(xué)反思反思部編版篇六

《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)《家鄉(xiāng)》，課文以“我〞與少年閏土相識(shí)、相知、分別為序，刻畫了一個(gè)活潑可愛(ài)、精明大膽的小英雄形象。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。

教學(xué)難點(diǎn)是：理解含義深刻的句子，總結(jié)理解方法，并在此基礎(chǔ)上深入理解作品內(nèi)涵。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)〞而不是“給〞。如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書，去品味，去想象，最終讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫，來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫，學(xué)以致用的目的。

2、我一改往日由老師津津樂(lè)道地講解如何“捕鳥〞，如何“看瓜刺猹〞“拾貝〞“看跳魚兒〞等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精彩的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對(duì)‘看瓜刺猹’感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就細(xì)心閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂(lè)趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。也可以采用‘我’和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽(tīng)，好嗎？〞這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來(lái)。有的模仿文中的“我〞和閏土特性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái)；有的展示自己收集的有關(guān)“跳魚兒〞的畫片資料與大家共享；有的津津樂(lè)道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的愛(ài)好？誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受不同的情節(jié)？不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我：這樣平等地與學(xué)生交流、對(duì)話比老師唱“獨(dú)角戲〞“孤芳自賞〞要好得多。

3、在教學(xué)中比較重視為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟、探討無(wú)結(jié)果、探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的探討，發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“??！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空〞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著大量新鮮事……〞有了對(duì)這一個(gè)過(guò)渡句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空〞就簡(jiǎn)單多了。

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的美好，感受當(dāng)時(shí)寧?kù)o的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見(jiàn)，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對(duì)閏土形象的理解是潛移默化的。我能重視讓學(xué)生自讀，對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合，與學(xué)生要進(jìn)行平等對(duì)話。

教師角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在今后的教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

假使我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先出示課件——閏月出生，五行缺土。簡(jiǎn)介“五行〞，根據(jù)五行起名也是一種文化。接著自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然后合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，扎實(shí)訓(xùn)練概括能力。出示“（）的閏土〞，找一些關(guān)鍵詞填上，并根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)明理由。談話：假使你是閏土，你眼中的是什么樣子？最終疑點(diǎn)爭(zhēng)鳴，精讀點(diǎn)撥：

（1）以“在當(dāng)時(shí)社會(huì)，假使讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’〞為話題，讓學(xué)生分正反方來(lái)辯論；

（2）對(duì)“四角的天空〞的理解；

（3）寫人敘事的方法總結(jié)。

部編版少年閏土教學(xué)反思少年閏土教學(xué)反思反思部編版篇七

《少年閏土》這篇課文人物描述極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描述的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練首先，我讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。〞學(xué)生找出來(lái)后，我用課件戰(zhàn)士了少年時(shí)代的閏土的形象，經(jīng)過(guò)讀句子看畫面，然后進(jìn)行探討，從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)怎樣的少年?很快學(xué)生歸納了閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描述中體會(huì)出來(lái)。?“課文中沒(méi)有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我〞當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎?〞要求學(xué)生先看課文，找出一些關(guān)鍵的詞句來(lái)，我又用課件展示了書中的插圖，學(xué)生很快總結(jié)了“我〞的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐……〞

在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以教師為模特，把教師的外貌寫出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描述，沒(méi)有見(jiàn)到教師的人，也能經(jīng)過(guò)你的描述認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級(jí)中的小伙伴，為此我們還舉行的一個(gè)“你寫我猜的大行動(dòng)〞呢!我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要經(jīng)過(guò)平日的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。

語(yǔ)文少年閏土教學(xué)反思范文五

《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《家鄉(xiāng)》。采取倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后依照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次表達(dá)。一步一步刻畫出一個(gè)活潑，可愛(ài)，聰明能干的海邊的健康少年。

我上的是其次課時(shí)，在這節(jié)課中，我的教學(xué)思路比較明了，步步突出重點(diǎn)，漸漸解決難點(diǎn)。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點(diǎn)體會(huì)句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)明白了，閏土是這樣的一個(gè)孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓學(xué)生觀測(cè)，同學(xué)們很快就說(shuō)出來(lái)了，從閏土的外貌中體會(huì)到什么?讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的健康少年。這么可愛(ài)的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學(xué)們很快就能說(shuō)出，由于閏土的心理有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動(dòng)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認(rèn)識(shí)閏土，用自我的真情實(shí)感來(lái)感知文章中的中心人物。

我在教學(xué)時(shí)，“雪地捕鳥〞這一事件雖然比較簡(jiǎn)單，單我花的時(shí)間不少，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個(gè)動(dòng)作，經(jīng)過(guò)我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學(xué)生反復(fù)品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)閏土是一個(gè)聰明能干有見(jiàn)識(shí)的少年。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解資料，體會(huì)感情，使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練;還很注意文章的資料和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生到達(dá)形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界。

我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空〞這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難于是我采用比較的方法來(lái)引導(dǎo)孩子理解?！爱?dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí)，“我〞在干什么?孩子們發(fā)揮自我的想象，有的說(shuō)“我〞可能在烤火、有的說(shuō)“我〞可能在讀四書五經(jīng)，還有的說(shuō)“我〞可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再比較一下閏土和“我〞的生活，學(xué)生就自然能理解為什么說(shuō)自我只看得見(jiàn)“四角的天空〞了。

教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題：

1、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大，由于容量過(guò)大，導(dǎo)致后部分“話別〞的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的落實(shí)。

2、由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生對(duì)“話別〞部分，分主角想象表演沒(méi)有落實(shí)到位。

3、教學(xué)中重視點(diǎn)詞語(yǔ)理解滲透得還不夠。

部編版少年閏土教學(xué)反思少年閏土教學(xué)反思反思部編版篇八

師：從你們的讀書中，我發(fā)現(xiàn)今天在座的每一位同學(xué)都已迷醉在閏土那充滿情趣的生活中了。但是，還有大量人并沒(méi)有讀到這篇文章。所以也不了解閏土的生活，那我們?cè)撛鯓影堰@么富有情趣的生活介紹給他們呢?

生：我們可以聲情并茂地朗讀給他們聽(tīng)。

生：可以編課本劇演給他們看。

生：把這些場(chǎng)景畫下來(lái)，給他們看。

生：可以把閏土的經(jīng)歷編成歌詞，唱一唱。

生：可以編成兒歌或繞口令。

師：這些方法都不錯(cuò)。選擇自己最喜歡的一種方式，準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧！

（生獨(dú)立或小組合作準(zhǔn)備，師巡查并幫助、輔導(dǎo)。）

師生匯報(bào)交流。（略）

在以上片斷的教學(xué)中，我著力引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言，力求表達(dá)以下兩點(diǎn)：

1、朗讀與想象并行，感悟語(yǔ)言情義。

閏土的生活是自由逍遙的，是令人向往的，是充滿情趣的。而這種卻是文中“我〞所未經(jīng)歷過(guò)的，也是我們的學(xué)生未經(jīng)歷過(guò)。如何把這種充滿情趣的生活用朗讀展示出來(lái)呢？這就需依據(jù)想象來(lái)實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，忘情地讀，帶上表情、加上動(dòng)作讀。邊讀邊想邊品味。學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，因而當(dāng)指名讀，小組讀或是全班讀時(shí)，都能達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)〞的效果。

2、創(chuàng)造與積淀兼顧，激活文來(lái)源泉。

教學(xué)的生命力在于創(chuàng)造。在積淀語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生總是力求尋覓已感知與把握的文字對(duì)象，這是自我本位層面上的原始積累。為了加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生與情感的共鳴，我勉勵(lì)學(xué)生放飛思維，“襲故彌新〞，用自己喜歡的形式進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。學(xué)生通過(guò)合作、探究所創(chuàng)作出的語(yǔ)言是多元的，是鮮活的，是有生命力的！我以為這正是我們所期望看到的。

部編版少年閏土教學(xué)反思少年閏土教學(xué)反思反思部編版篇九

周二上午，我們高段語(yǔ)文組的三位老師，選擇了17課少年閏土，同一內(nèi)容，集體備課，同一教案分別執(zhí)教，進(jìn)行了嘗試。

我是第一堂課，課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讀通課文，借助工具書學(xué)習(xí)生字新詞。整堂課下來(lái)，內(nèi)心忐忑擔(dān)憂。課上暴露出來(lái)的問(wèn)題好多，在課后與其他老師的交流中，也使自己獲益匪淺。

首先，整堂課的流程設(shè)計(jì)先天不足，在第一課時(shí)中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子，容量偏大，特別是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹〞一件事情，其余三件事情時(shí)間太緊，事先安排的自讀根本就沒(méi)有展開(kāi)。使得學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子中的“無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事〞理解不夠深刻。這樣就造成了學(xué)生對(duì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)“見(jiàn)多識(shí)廣〞的理解浮于表面。

其次，教師對(duì)課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計(jì)，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最終再在重點(diǎn)句子的理解上對(duì)人物特點(diǎn)作提煉。對(duì)課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。譬如在“看瓜刺猹〞的段落教學(xué)中，有學(xué)生說(shuō)出了閏土精明大膽，見(jiàn)多識(shí)廣的特點(diǎn)，一學(xué)生說(shuō)到了“這*生很伶俐，倒向你奔來(lái)，反從胯下竄了。〞這里寫出了猹的“伶俐〞，由于我急于想讓學(xué)生說(shuō)出閏土良善的特點(diǎn)，所以在“伶俐〞的理解上我作了曲解。我問(wèn)學(xué)生“伶俐〞是什么意思？學(xué)生說(shuō)是聰明靈活。我追問(wèn)了一句，閏土認(rèn)為猹伶俐，你看出他對(duì)猹是什么態(tài)度？閏土厭惡猹嗎？閏土想真的刺死猹嗎？學(xué)生回復(fù)說(shuō)不是想真的刺死猹，想嚇跑猹而已。我繼續(xù)問(wèn)，從這里你看出閏土怎么樣？讓學(xué)生得出良善！這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分暴露了教師引得過(guò)死，對(duì)學(xué)生思維造成了嚴(yán)重的束縛，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏信心。其實(shí)這里只要讓學(xué)生多讀，就能從中得知寫猹的伶俐是反襯閏土的精明大膽。課后，我也在想，課堂上怎么會(huì)出現(xiàn)這么嚴(yán)重的教學(xué)事故？對(duì)“伶俐〞的理解上，我誤入了歧途。從詞性上，我認(rèn)為這是個(gè)褒義詞，從而得出一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論。使得學(xué)生對(duì)閏土“大膽〞的理解有了偏差。這是多么不應(yīng)當(dāng)?。?/p>

缺乏對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)地關(guān)注。朗讀中學(xué)生讀錯(cuò)的多音字沒(méi)有及時(shí)改正，如正月，奔看瓜。自己課前對(duì)教材的鉆研還是十分短淺，教學(xué)基本功還有待提高。

整堂下來(lái)，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹〞，自由讀，個(gè)別感悟讀，到分角色讀。最終對(duì)重點(diǎn)句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點(diǎn)讀書聲。缺少了讀，學(xué)生的感悟就不深刻！

知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問(wèn)題，找出解決的方法，才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)！我想哪里跌倒，就從哪里起來(lái)！

部編版少年閏