#/50A：葉克斯和多德森B：多德森和加涅C：葉克斯和加涅D：葉克斯753、下面能反映個(gè)人品德的行為是（A.他每天堅(jiān)持把臥室打掃的干干凈凈B.A.他每天堅(jiān)持把臥室打掃的干干凈凈B.他總是煙酒不離C.營(yíng)業(yè)員不小心找錯(cuò)錢，主動(dòng)退還D.他有病不去看醫(yī)生754、幼兒園小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了兒童（A.品德 B.A.品德 B.不良品德C.不能確定D.道德755、兒童易模仿影片中反面人物行為，導(dǎo)致不良品德。根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論適當(dāng)做法是（A.避免學(xué)生看這種影片B.對(duì)有誤行為說(shuō)服教育C.減少描寫反面人物D.影片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)756、教學(xué)的一般過(guò)程可以分為決定教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、（A）四個(gè)階段。A實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)B發(fā)展教學(xué)活動(dòng)C實(shí)施教學(xué)策略D運(yùn)用教學(xué)方法CC）分成若干層次。757、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又是（A由高到低B平行C由低到高D各不相關(guān)758、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是（B）的起點(diǎn)。A學(xué)習(xí)B教學(xué)C講課D教育DD）759、制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（A積極性、主動(dòng)性、有效性B針對(duì)性、時(shí)效性、積極性C針對(duì)性、科學(xué)性、主動(dòng)性D針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性760．在全人類中，智力呈（A口常態(tài)分布B口偏態(tài)分布C口正偏態(tài)分布D口負(fù)偏態(tài)分布761．“矯正錯(cuò)誤A口常態(tài)分布B口偏態(tài)分布C口正偏態(tài)分布D口負(fù)偏態(tài)分布761．“矯正錯(cuò)誤”是注意的（A口選擇功能B口整合功能C口維持功能D口調(diào)節(jié)和監(jiān)督762．“靈感或頓悟”是（AA口創(chuàng)造思維B口再現(xiàn)思維A口創(chuàng)造思維B口再現(xiàn)思維C□分析思維D口直覺思維763．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了（A口能力類型差異B口能力水平差異C口能力表現(xiàn)早晚的年齡差異bb、c、e）。多項(xiàng)選擇題1.課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的演進(jìn)過(guò)程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有（a.傳統(tǒng)思想因素b.人的身心發(fā)展因素c.科學(xué)文化因素d.生產(chǎn)力因素e.社會(huì)因素2．課程的基本類型有（b、c、d）。a.國(guó)家課程b.學(xué)科課程c.綜合課程d.活動(dòng)課程e.問(wèn)題課程（e）。a.教材 b.教學(xué)輔導(dǎo)書c.綜合練習(xí)冊(cè)d.教學(xué)目標(biāo)e.教學(xué)指導(dǎo)書4．課程計(jì)劃的主要內(nèi)容及順序（a、b、c、d、e）。a.課程設(shè)置b.課時(shí)分配c.規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)d.學(xué)科順序e.學(xué)年編制和學(xué)周安排5（e）。a.教材 b.教學(xué)輔導(dǎo)書c.綜合練習(xí)冊(cè)d.教學(xué)目標(biāo)e.教學(xué)指導(dǎo)書4．課程計(jì)劃的主要內(nèi)容及順序（a、b、c、d、e）。a.課程設(shè)置b.課時(shí)分配c.規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)d.學(xué)科順序e.學(xué)年編制和學(xué)周安排5．“拔苗助長(zhǎng)”違背了什么教學(xué)原則（c）。a.直觀性原則b.鞏固性原則c.循序漸進(jìn)原則d.因材施教原則e.盡力性與量力性相結(jié)合的原則6．以語(yǔ)言為主的教學(xué)方法有（a、b、d）。a.講授法b.談話法c.演示法d.討論法e.實(shí)驗(yàn)法7.教師在課堂教學(xué)中采用的最一般的方法有（ABCE）。A講授B提問(wèn)C組織討論D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)E家庭作業(yè)3．我國(guó)中小學(xué)課程的基本表現(xiàn)形式是課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書、a、b、d）。a.投影器b.錄音機(jī)c.模型d.錄像機(jī)e.掛圖9．實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿刁：A口中小學(xué)教育B,社會(huì)教育(ABCDE)a、b、d）。a.投影器b.錄音機(jī)c.模型d.錄像機(jī)e.掛圖9．實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿刁：A口中小學(xué)教育B,社會(huì)教育(ABCDE),……CD成人教育D口家庭教育E口高等教育10．生產(chǎn)力發(fā)展決定教育的A□機(jī)會(huì)B口規(guī)模C口性質(zhì)（BC）。DD速度E口理念11．構(gòu)成人的思想品德的基本要素包括A口知B。思C口行D。情(ACD)。EDO8．目前中小學(xué)教學(xué)中普遍運(yùn)用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，主要有（12．教學(xué)的組織形式是A,復(fù)式教學(xué)(BDE)。B口個(gè)別教學(xué) C12．教學(xué)的組織形式是A,復(fù)式教學(xué)(BDE)。B口個(gè)別教學(xué) C口問(wèn)題教學(xué)D口班級(jí)授課E□分組教學(xué)A、B、C)A口均衡性B口綜合性C．選擇性14、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)(A、B、C)13、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的(培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力B．B．培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題和交流與合作的能力15、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行(A．國(guó)家統(tǒng)一管理課程B口國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理C．學(xué)校自主管理課程16、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有(A、B、C)A．圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地A．國(guó)家統(tǒng)一管理課程B口國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理C．學(xué)校自主管理課程16、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有(A、B、C)A．圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地B．各種社會(huì)資源和豐富的自然資源信息化課程資源17、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求(A．讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求B口著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力C．有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程18、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)(A、B、C)A口教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主B口使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C口校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)19、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有(A、B、A.執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程B.結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程C.學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問(wèn)題。20.高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立(ABC20.高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立(ABC)考試、選拔方式。A.學(xué)生自由選擇B.提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇C.綜合評(píng)價(jià)的A、BA、B、C)B口學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革C口師生互動(dòng)方式的變革21．.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)(A口教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革ABCDABCD)22．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有(A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式23．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定(ABC)D.成就測(cè)驗(yàn)24．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有(ABCD)A.情境 B.協(xié)作C.會(huì)話 D.意義建構(gòu)25、下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是(BCD)A.個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程26、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD)A.民主的B.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的(AC(AC)27．新課程給教師角色的定位是A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者28．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)A.均衡性B.綜合性C.選擇性(ABC)D.平均性(ABCD)(ABCD)29．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo)B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D.保障措施30．2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是 （BCD）A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性31．地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國(guó)家課程政策B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理32.校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有（ABD）A.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源口.自然資源33．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是 （BCD）A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸34．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征 （BCD）A.可操作性B.驗(yàn)證性C.教育性D.探索性35．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期 （BCD）A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期8.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期36．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有 （BCD）A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性 D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程37、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（ABC）。A組織者B引導(dǎo)者C合作者38、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》六項(xiàng)具體目標(biāo)有：轉(zhuǎn)變課程的功能、建立合理的課程結(jié)構(gòu)、改革課程內(nèi)容、改進(jìn)教與學(xué)的方式和（BC）。A增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)B建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀C促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性39、情感與態(tài)度的發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面。（AB）A學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)B學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)C學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力40、數(shù)學(xué)思維的特性主要有（ABC）。A概括性B問(wèn)題性C相似性41、數(shù)學(xué)基本能力分為（ABC）A運(yùn)算能力、空間想象能力和邏輯思維能力B解決實(shí)際問(wèn)題的能力。C其它數(shù)學(xué)能力主要指觀察、理解、記憶、運(yùn)用的能力．皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有： （ABCD）A成熟B練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)C社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)D具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程．皮亞杰所說(shuō)的適應(yīng)機(jī)能包括哪些過(guò)程？ （AB）A同化B順應(yīng)C異化D內(nèi)化.正遷移可分為（）。（選AC）A橫向遷移B積極遷移C豎向遷移D消極遷移.影響遷移的因素有（）。（選ABCD）A認(rèn)知結(jié)構(gòu)B媒體C年齡D態(tài)度.影響遷移的個(gè)人因素有（）。（選ABCD）A認(rèn)知結(jié)構(gòu)B智力C年齡D態(tài)度.影響遷移的客觀因素有（）。（選ABCD）A學(xué)習(xí)情境的相似性B教師指導(dǎo)C學(xué)習(xí)材料特性D遷移的媒體.生長(zhǎng)需要包括（）。（選BCD）A尊重的需要B求知與理解的需要C審美的需要D自我實(shí)現(xiàn)的需要.（）是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容。（選ABCD）A求知欲B知識(shí)價(jià)值觀C成就歸因D自我效能感50、注意的功能有（）A.調(diào)節(jié)功能B.維持功能C.抑制功能D.選擇功能E.啟動(dòng)功能標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D101、課堂 教學(xué)和課堂教學(xué)法管理區(qū)象在于（ BE）A、秧序 B、權(quán)重 C、復(fù)位 D、檢查 E、穩(wěn)定性系數(shù)102、根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（ CD）。A順向遷移 B逆向遷移 C正遷移D負(fù)遷移103、加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略和（ AC）A.動(dòng)作技能 B.分析技能 C.態(tài)度D.綜合技能104、學(xué)生的心理發(fā)展主要包括（ ABD）方面。A.認(rèn)知 B.情感 C.人格 D.社會(huì)性（因?yàn)槿说陌l(fā)展是離不開社會(huì)的口105、思維品質(zhì)主要包括思維的（ ABCDE）A.深刻性 B.靈活性 C.獨(dú)創(chuàng)性 D.批評(píng)性 E.敏捷性106、學(xué)生智力差異主要表現(xiàn)在（ BCD）A.智力定義差異 B.智力類型差異 C.智力發(fā)展水平差異 D.智力表現(xiàn)早晚差異107、學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展的分類（ABC)A注意 B記憶 C思維D想象108、班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可分為（ACD)A直接強(qiáng)化B間接強(qiáng)化C替代強(qiáng)化D自我強(qiáng)化109、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為（ABC)A知識(shí)的獲得B知識(shí)的轉(zhuǎn)化C知識(shí)的評(píng)價(jià)110、我國(guó)學(xué)者的學(xué)習(xí)分類（ABCD)A知識(shí)的學(xué)習(xí)B動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和熟練C心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D道德品質(zhì)或行為學(xué)習(xí)和熟練111、通過(guò)信息加工過(guò)程人們獲得的知識(shí)有（BD)A言語(yǔ)知識(shí) B陳述性知識(shí)C書本知識(shí)D程序性知識(shí)112、認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，陳述性知識(shí)主要以（ABCD)A知識(shí)B信息C表征D貯存113、影響概念學(xué)習(xí)的因素（ABCD)A概念的定義性特征 B原型 C講授概念的方式D概念之間的聯(lián)系114、程序性知識(shí)可以劃分(AC)A、模式識(shí)別程序B、模式程序 C、動(dòng)作步驟程序 D、動(dòng)作技能115、從動(dòng)作過(guò)程中外部情境是否有變化的維度，可將動(dòng)作技能分為(BC)A、連續(xù)的動(dòng)作技能B、開放性技能C、封閉性技能D、外循環(huán)技能116、動(dòng)作技能與智力技能的區(qū)別主要有(ABC)A、活動(dòng)的對(duì)象不同B、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同C、活動(dòng)的要求不同D、活動(dòng)的不同117、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的階段有（ABC)A陳述性階段 B程序化階段C自動(dòng)化階段D非自動(dòng)化階段118、動(dòng)作技能形成的理論形成的階段（ABCD)A認(rèn)知階段 B分解階段C聯(lián)系定位階段D自動(dòng)化階段119、智力技能形成的階段有（ABC)A原型定向階段 B原型操作階段 C原型內(nèi)化階段 D原型外化階段120、元認(rèn)知培養(yǎng)的方法過(guò)程（ BCD）。A、暗示法 B、自我提問(wèn)法 C、相互提問(wèn)法 D、知識(shí)傳授法121、根據(jù)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用范圍，可分為（ AC）。A、一般學(xué)習(xí)策略 B、組織策略 C、學(xué)科學(xué)習(xí)策略 D、應(yīng)用解題策略122、根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，可將學(xué)習(xí)策略分為（ ABCD）。A、資源管理策略 B、認(rèn)知策略 C、自我監(jiān)控策略 D、自學(xué)策略123、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有（ ABCD）A自我評(píng)價(jià)和監(jiān)控 B目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃 C策略執(zhí)行與監(jiān)控 D策略結(jié)果的監(jiān)控124、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則有（ ABCDEF）

125、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)的方法和途徑A表面深層成就法 B構(gòu)架法126、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的程序（A過(guò)程性原則B訓(xùn)練性原則C125、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)的方法和途徑A表面深層成就法 B構(gòu)架法126、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的程序（（ABCD）C學(xué)科滲透式教學(xué) D學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練AB）A策略教學(xué)計(jì)劃的制定 B將策略落實(shí)到每一節(jié)課中 C針對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)，搜集遷移資料 D逐漸細(xì)化，落實(shí)到每一節(jié)課中127、為了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則合理編排教材內(nèi)容應(yīng)作到教材（ A.D.E）A結(jié)構(gòu)化B信息化C程序化D一體化E網(wǎng)絡(luò)化F合理化128、學(xué)習(xí)遷移理論的基本觀點(diǎn)是（ ABCDEFG）。A形式訓(xùn)練說(shuō)B共同要素說(shuō)C概括化理論D關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)E奧斯古德的遷移三維曲面模型 F認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 G產(chǎn)生式遷移理論129、下列屬于創(chuàng)造法培養(yǎng)中的類比模擬法的是（ ABC）A.魚-潛水艇 B.蝙蝠-雷達(dá) C.蒲公英-降落傘 D.狗鼻-電子鼻130、問(wèn)題解決的特點(diǎn)是（ ABC）A問(wèn)題情境性B目標(biāo)指象性C認(rèn)知操作性D克服障礙131、問(wèn)題的解決類型是（ ABCD）A定義良好的問(wèn)題和定義不良的問(wèn)題 B排列問(wèn)題C結(jié)構(gòu)推導(dǎo)問(wèn)題 D轉(zhuǎn)換問(wèn)題132、問(wèn)題解決的一般過(guò)程（ ABCD）A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B明確問(wèn)題C提出假設(shè)D檢驗(yàn)假設(shè)133、創(chuàng)造性的評(píng)定原則是（ ABC）A一致性原則B多樣性原則C適應(yīng)性原則D創(chuàng)造性原則134、創(chuàng)造性評(píng)定的基本方法是（ ABCD）A創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)法 B創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)法 C作品分析法D主觀評(píng)定法135、創(chuàng)造性的評(píng)定工具（ ABC）A南加利福尼亞大測(cè)驗(yàn) B托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn) C威廉斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) D比納西蒙量表136、維納的三維歸因分類有 （ACD）。A：內(nèi)外維度 B：上下維度 C：特定維度 D：可控制維度137、研究者發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)對(duì)認(rèn)知、情感和行為的影響的不同定 （BC）。A：不同成就目標(biāo)定向的個(gè)體在認(rèn)知方面有區(qū)別B：不同成就目標(biāo)定向的個(gè)體情感方面有差別C：不同成就定向的個(gè)體在行為方面有差別D：不同成就定向的個(gè)體在動(dòng)機(jī)方面有差別138、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類是 （ABCD）。A：內(nèi)在動(dòng)機(jī) B：外來(lái)動(dòng)機(jī) C：主動(dòng)性動(dòng)機(jī) D：輔助性動(dòng)機(jī)139、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn) （ABCDEF）。A：行為主義強(qiáng)化理論 B：人本主義的需要理論 C：成就動(dòng)機(jī)理論D：歸因理論 E：成就目標(biāo)理論 F：習(xí)得性無(wú)力感理論與自我效能感理論140、品德的心理結(jié)構(gòu)可歸納為（ ABCD）A. 道德認(rèn)識(shí) B.道德行為 C.道德情感 D.道德意志判斷題1，道德是指教師個(gè)人的道德而不是指教師的職業(yè)道德。［錯(cuò)誤］。教師道德是教師職業(yè)道德的簡(jiǎn)稱。因此，教師道德就是教師職業(yè)道德2.教師只要在課堂教學(xué)中按其職業(yè)道德的要求行事就可以了。［錯(cuò)誤］。教師職業(yè)道德是整個(gè)教育過(guò)程的精神支柱。因此教師應(yīng)在一切教育教學(xué)活動(dòng)中遵循其職業(yè)道德規(guī)范的要求。3.只要有一定的文化科學(xué)知識(shí)就可以當(dāng)教師。［錯(cuò)誤］。做一名合格的教師，不僅需要有一定的文化科學(xué)知識(shí)，還需要有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)及教育科學(xué)知識(shí)。4.教師職業(yè)是一種專業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)，對(duì)從業(yè)人員的素養(yǎng)應(yīng)有特殊而嚴(yán)格的規(guī)定。 ［正確］5.師生關(guān)系就是教與學(xué)的關(guān)系。［錯(cuò)誤］。師生關(guān)系是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的多層次的關(guān)系體系。教與學(xué)的關(guān)系只是其中的一部分。6.師生關(guān)系如何無(wú)所謂，只要教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)就行。

［錯(cuò)誤］。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵，因此，必須營(yíng)造良好的師生關(guān)系。［正確［正確］.建立良好的師生關(guān)系是教育工作取得成效的重要因素。［正確［正確］.教育機(jī)智是教師靈感的突現(xiàn)。9、當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（10、少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”，因此，對(duì)這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。（11、一定社會(huì)的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。（12、教育過(guò)程中的師生關(guān)系是知識(shí)授受的關(guān)系。（13、課程目標(biāo)的確定取決于知識(shí)或?qū)W科的內(nèi)容。（14、在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評(píng)價(jià)模式是目的游離評(píng)價(jià)模式。（15、分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越。（16、德育的過(guò)程具有多端性。（17、依據(jù)科爾博格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（18、班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。（19、人的身心發(fā)展受多種因素制約，概括起來(lái)主要有遺傳、環(huán)境和教育。（20、在基礎(chǔ)教育課程改革中，教師的角色已由課程知識(shí)的施與者變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者。21、現(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的觀點(diǎn)，學(xué)生主體性包括學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)基本特征。22、中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的目標(biāo)之一是開設(shè)信息技術(shù)選修課程?？诳诟某杀匦拚n23、新型師生關(guān)系的核心是把教師和學(xué)生看成真正意義上的人，師生之間是平等的關(guān)系，沒(méi)有高低和尊卑之分。24、誠(chéng)信既是人際關(guān)系中的基礎(chǔ)性道德，23、新型師生關(guān)系的核心是把教師和學(xué)生看成真正意義上的人，師生之間是平等的關(guān)系，沒(méi)有高低和尊卑之分。24、誠(chéng)信既是人際關(guān)系中的基礎(chǔ)性道德，也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性道德規(guī)范，而學(xué)校是誠(chéng)信教育的啟蒙場(chǎng)所。改成重要場(chǎng)所）改成重要場(chǎng)所）25、新課標(biāo)三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（1口6年級(jí)）、第二學(xué)段（725、新課標(biāo)三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（1口6年級(jí)）、第二學(xué)段（7口9年級(jí)）、第三學(xué)段（10口12年級(jí)）…（26、提倡選擇性學(xué)習(xí)是日本數(shù)學(xué)課程的一大特色……(□2727、新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的徹底改變。28、數(shù)學(xué)在28、數(shù)學(xué)在19世紀(jì)已經(jīng)發(fā)展成獨(dú)立的學(xué)科?！?9、“精講多練”成為我們普遍的教學(xué)模式?！?9、“精講多練”成為我們普遍的教學(xué)模式。……（30.教育學(xué)是研究人類教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。（對(duì)）31.全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)是黨和國(guó)家到31.全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)是黨和國(guó)家到2020年實(shí)現(xiàn)的指導(dǎo)思想。（錯(cuò)）7070、一般說(shuō)來(lái)，定義良好的問(wèn)題較易解決；而定義不良的問(wèn)題較難解決71、“71、“集體大腦指一個(gè)新的設(shè)想可能由幾個(gè)乃至更多人集中站到一起形成（XD7272、多功能三角尺的開發(fā)屬于希望點(diǎn)列舉法（73、法拉第對(duì)電力磁“力”73、法拉第對(duì)電力磁“力”關(guān)系的研究屬移植法（X）74、興趣定由內(nèi)外、直接、間接四個(gè)因素構(gòu)成的。（X）7575、人本心理與家加涅認(rèn)為，要提示動(dòng)機(jī)的本質(zhì)，必須關(guān)系人的需要，把需要區(qū)分為一些基本的層次，對(duì)這些需要層次進(jìn)行研究，從整體動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)。（X次進(jìn)行研究，從整體動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)。（X）76、學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣及結(jié)果的期待，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生受到各種強(qiáng)化。（X）76、學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣及結(jié)果的期待，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生受到各種強(qiáng)化。（X）77、道德和品德是兩個(gè)相同的概念。（X）改為：品德與道德是密切聯(lián)系的，二者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系78、品德是社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，隨著歷史的發(fā)展而改變。（78、品德是社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，隨著歷史的發(fā)展而改變。（X）改為：品德的形成和發(fā)展除了既受社會(huì)條件的制約還要受個(gè)體心理發(fā)展的影響，他將隨著個(gè)體的產(chǎn)生、成長(zhǎng)、死亡而發(fā)生、發(fā)展以至消亡。79、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為（80、自律是指兒童的道德判斷是注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，受自身以外價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配。（還要受個(gè)體心理發(fā)展的影響，他將隨著個(gè)體的產(chǎn)生、成長(zhǎng)、死亡而發(fā)生、發(fā)展以至消亡。79、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為（80、自律是指兒童的道德判斷是注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，受自身以外價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配。（X）81、要是學(xué)生將掌握的道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為道德信念，主要是讓他們掌握大量的道德知識(shí)（X）82、加涅將教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知能力、動(dòng)作技能和態(tài)度582、加涅將教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知能力、動(dòng)作技能和態(tài)度5類。（X）83、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教育的起點(diǎn)。（83、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教育的起點(diǎn)。（X）84、教學(xué)支架是從繪畫的畫架引申而來(lái)的。（X）85、程序教學(xué)的真正首創(chuàng)者是普萊西。（84、教學(xué)支架是從繪畫的畫架引申而來(lái)的。（X）85、程序教學(xué)的真正首創(chuàng)者是普萊西。（X）86、啟發(fā)式教學(xué)的思想源于《孔子.述而》。（TOC\o"1-5"\h\z87、是非題是要求學(xué)生對(duì)一則陳述的命題給予是非判斷的一種試題形成（ ）88、觀察評(píng)價(jià)常采用行為檢查單和軼事記錄等方式進(jìn)行（ X）89、檔案袋是檔案評(píng)價(jià)的重要依據(jù)（ 口90、根據(jù)評(píng)價(jià)中所使用的測(cè)驗(yàn)的來(lái)源不同，可以將測(cè)驗(yàn)分為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)（ X）91、測(cè)驗(yàn)是評(píng)價(jià)的前提和重要手段不等于評(píng)價(jià)（ X）92、課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的特性是施于未發(fā)、被控為主和個(gè)體單獨(dú)的過(guò)程（ X）93、課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上包括 3項(xiàng)基本內(nèi)容：價(jià)值取向要素構(gòu)成和課堂教學(xué)的監(jiān)控設(shè)備。（ ）94、滿足課堂教學(xué)監(jiān)控心理要求的策略有緊張的教學(xué)較少的參與機(jī)會(huì)和教師一般的教學(xué)藝術(shù)。（ X）95、道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動(dòng)機(jī)。（ X）改為：道德認(rèn)識(shí)96、定勢(shì)對(duì)遷移的影響有兩種：促進(jìn)和阻礙。（ ）97、馮特創(chuàng)立了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論。（ X）改為：桑代克。98、社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。（ X）改為：觀察學(xué)習(xí)99、幾何證明中的反證法實(shí)際就是手段 目的分析法。（ X）改為：逆推法。100．在新課程背景下，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和。（錯(cuò)）141．實(shí)驗(yàn)法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對(duì)由此引起的或改變的被試心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。（對(duì)）142．用觀察法研究心理現(xiàn)象時(shí)，不必借用儀器。（錯(cuò)）143．個(gè)案研究法是把個(gè)案作為一個(gè)研究單位進(jìn)行的研究，不可以以群體為單位。（錯(cuò)）TOC\o"1-5"\h\z144．調(diào)查法中只有保證總體中每一個(gè)人被抽到的機(jī)會(huì)相等，才能使樣本情況代表總體情況。（ 對(duì)）145．引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。（對(duì)）146．凡是教學(xué)效果好的老師，都會(huì)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的研究。（ 對(duì)）147．同一心理機(jī)能在不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。（ 對(duì)）148．人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問(wèn)題的能力。（ 對(duì)）149．學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。（對(duì)）150．認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。（ 對(duì)）《教育公共基礎(chǔ)知識(shí)》第二部分四、案例分析題（單項(xiàng)選擇題。下列各題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，請(qǐng)將所選答案對(duì)應(yīng)填涂到答題卡上，題本上作答無(wú)效。每小題 1分，共 10分。）上課時(shí)，數(shù)學(xué)李老師決定使用一種新的教學(xué)方式。首先組織學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形，列出長(zhǎng)方形、正方形。然后李老師用多媒體演示生活中存在的長(zhǎng)方形和正方形。要求學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形和正方形教具，教師通過(guò)提問(wèn)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)：發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。然后請(qǐng)同學(xué)們把結(jié)果記錄下來(lái)（每個(gè)小組都分發(fā)了一個(gè)表格。）然后學(xué)習(xí)討論后匯報(bào)討論內(nèi)容。1.李老師主要是應(yīng)用的（ ）00,000 ）0000A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)，學(xué)生為中心 B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)，老師為主導(dǎo)C.指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生為中心 D.指導(dǎo)教學(xué)，老師為主導(dǎo)2.0）不是該教學(xué)000優(yōu)點(diǎn)。A.容易控制，可加快教學(xué)進(jìn)度 B.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性C.提高學(xué)生的創(chuàng)造力與思考能力 D.有利于學(xué)生理解并識(shí)記所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.課堂教學(xué)000基本特征不包括0 ）0A.可操作性 B.靈活性 C.及時(shí)性 D.綜合性.下列說(shuō)法不正確00 （ ）0A.教學(xué)理論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支B.教育理論既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)C.教學(xué)000選擇行為不是主觀隨意0,而是指向一定0目標(biāo)的D.教師的教學(xué)能不能做到有效，這和教師采取的教學(xué)00沒(méi)有直接聯(lián)系.關(guān)于教學(xué)00,下列說(shuō)法不正確000 ）0A.教學(xué)00不存在一個(gè)能適應(yīng)任何情況的教學(xué)00B.講授為目前中小學(xué)主要的教學(xué)00C.講授有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用D.討論不易控制且耗時(shí)長(zhǎng)，一般少予使用1.A【解析】略2.A【解析】略3.C4.D5.D【解析】略3.C4.D5.D【解析】略【解析】教學(xué)策略具有可操作性、靈活性和綜合性的特征?！窘馕觥拷處煹慕虒W(xué)能不能做到有效，這和教師采取的教學(xué)策略有直接聯(lián)系。四、不定項(xiàng)選擇題（下列各題的備選中，至少有一個(gè)選擇是正確的，口將你認(rèn)為正確的選答案對(duì)應(yīng)填涂到答題卡上，試卷上作答無(wú)效。多選、少選、漏選和錯(cuò)選均不得分。112.2001年112.2001年12月19日下午，某小學(xué)三王同學(xué)一直在說(shuō)話。丁老師開始“警告”王同學(xué)：在課堂上不要講話了，如果再講話，就用膠帶紙把嘴巴封起來(lái)。王同學(xué)一直在說(shuō)話。丁老師開始“警告”王同學(xué)：在課堂上不要講話了，如果再講話，就用膠帶紙把嘴巴封起來(lái)。歲的王同學(xué)沒(méi)有聽老師的話，又開始自言自語(yǔ)。這回，丁老師火了，立刻站起來(lái)，走到王同學(xué)跟前，掏出一段封箱膠帶紙貼在了他的嘴上。在場(chǎng)所有的學(xué)生一下子哄堂大笑，而此刻的王同學(xué)卻大哭起來(lái)，但丁老師見狀，沒(méi)有理會(huì)，口續(xù)上課。就這樣，王同學(xué)被封住嘴巴上完了大半截音樂(lè)課，在同學(xué)們的笑聲中一路哭回了教室。上述安例中，違法主）責(zé)任。體應(yīng)該承擔(dān)（）責(zé)任。A.違憲B.民事A.違憲B.民事C.刑事D.行政112.D【解析】行政責(zé)任是指經(jīng)濟(jì)法主體違反經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)依法應(yīng)承擔(dān)的行政法律后果，包括行政處罰和行政處分?？煞譃閼土P性行政責(zé)任、強(qiáng)制性行政責(zé)任和補(bǔ)救性行政責(zé)任。懲罰性行政責(zé)任主要形式有：通報(bào)批評(píng)、行政處分等；強(qiáng)制性行政責(zé)任包括強(qiáng)制劃撥、執(zhí)行罰等；補(bǔ)救性行政責(zé)任的形式較多，主要有：認(rèn)錯(cuò)道歉、恢復(fù)名譽(yù)、消除影響、撤銷違法、糾正不當(dāng)、返還權(quán)益、行政賠償?shù)?。案例中教師丁某違反了《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成撤銷違法、糾正不當(dāng)、返還權(quán)益、行政賠償?shù)?。案例中教師丁某違反了《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成A.教育現(xiàn)象B.教育方針A.教育現(xiàn)象B.教育方針C.教育政策D.教育理論年人保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)和人身權(quán)。所以應(yīng)該承擔(dān)行政責(zé)任。二、單項(xiàng)選擇題）。.教育學(xué)研究的對(duì)象是）。）。A.說(shuō)服教育B實(shí)際鍛煉C.陶冶教育23.師生之間為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系，屬于D.品德評(píng)價(jià)）。A.說(shuō)服教育B實(shí)際鍛煉C.陶冶教育23.師生之間為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系，屬于D.品德評(píng)價(jià)（）。A.人際關(guān)系B.組織關(guān)系C.工作關(guān)系D.心理關(guān)系.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生的教育方法是）。A.環(huán)境B.教育C.遺傳D.人的主觀能動(dòng)性25.德育是指教育者培訓(xùn)受教育者的）。A.政治立場(chǎng)和觀點(diǎn)B.政治思想品質(zhì)的教育C.共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的教育D.品德的教育.A【解析】教育學(xué)研究的對(duì)象是教育現(xiàn)象，重點(diǎn)是研究教育問(wèn)題）。A.環(huán)境B.教育C.遺傳D.人的主觀能動(dòng)性25.德育是指教育者培訓(xùn)受教育者的）。A.政治立場(chǎng)和觀點(diǎn)B.政治思想品質(zhì)的教育C.共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的教育D.品德的教育.A【解析】教育學(xué)研究的對(duì)象是教育現(xiàn)象，重點(diǎn)是研究教育問(wèn)題，目的是揭示教育規(guī)律。.D【解析】品德評(píng)價(jià)法是根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷，是對(duì)品德發(fā)展的強(qiáng)化手段。品德評(píng)價(jià)要師生共同參與，包括教師評(píng)、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)等。品德評(píng)價(jià)法通常包括獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等方式。23.C【解析】師生之間的工作關(guān)系是教師和學(xué)生為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系。24.A【解析】略25.D【解析】德育是指教育者培訓(xùn)受教育者品德的教育。三、判斷題（請(qǐng)?jiān)诖痤}卡相應(yīng)的題號(hào)里填涂，正確涂A,錯(cuò)誤涂B).“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”，這句話所指的影響人的身心發(fā)展的因素是86.教育法律關(guān)系主體只有具備教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件，才能被認(rèn)定為教育法律責(zé)任主體，承擔(dān)相應(yīng)法律后果。87.學(xué)習(xí)是有機(jī)體在后天生活過(guò)程中經(jīng)過(guò)練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)較持久的變.一般來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。.總體而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。.一般說(shuō)來(lái)，智力高的人都有高的創(chuàng)造力。86.A【解析】教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件是指行為人承擔(dān)教育法律責(zé)任須具備的標(biāo)準(zhǔn)或必要條件。教育法律關(guān)系主體只有具備教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件，才被認(rèn)定為教育法律責(zé)任主體，承擔(dān)相應(yīng)法律后果。教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件主要有以下幾個(gè)方面：口有損害事實(shí)，這是構(gòu)成教育法律責(zé)任的基本前提條件?？趽p害行為必須違法教育法，這是構(gòu)成教育法律責(zé)任的前提條件。③行為人主觀上有過(guò)錯(cuò)。過(guò)錯(cuò)分為故意和過(guò)失兩種。④違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系。87.A【解析】學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，通過(guò)獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的適應(yīng)性變化。學(xué)習(xí)這一定義的實(shí)質(zhì)包括了三個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個(gè)體產(chǎn)生了某種變化;第二，學(xué)習(xí)所引起的變化是相對(duì)持久的；第三，學(xué)習(xí)是由反復(fù)的經(jīng)驗(yàn)而引起的。88.B【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為，根據(jù)學(xué)習(xí)的方式不同，學(xué)習(xí)可以分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)可以分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，其中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)既可以是有意義學(xué)習(xí)又是機(jī)械學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)也可以既是既可以是有意義學(xué)習(xí)又是機(jī)械學(xué)習(xí)。89.B【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間是一種復(fù)雜的關(guān)系，它們之間是以學(xué)習(xí)行為或者作業(yè)水平為中介的，只要學(xué)習(xí)行為或作業(yè)水平高，學(xué)習(xí)效果都會(huì)較好。90.B【解析】智力和創(chuàng)造力的關(guān)系是創(chuàng)造力與智力的關(guān)系：智商高，創(chuàng)造力不一定高，創(chuàng)造力高的人，智力也高。91.A【解析】教育法規(guī)的本質(zhì)特征： 1.階級(jí)性是教育法規(guī)最根本的特征； 2.教育法規(guī)在一定程度上反映社會(huì)全體成員的共同利益，具有全社會(huì)性質(zhì)。在同一社會(huì)中 ，占主導(dǎo)地位的法律與道德具有共同的作用方向 ，反映的利益關(guān)系一致。教師招聘考試（教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)—教育學(xué)） 1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。 2、我國(guó)春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說(shuō)家的教 育》早約三百年。其中的主要思想有： “學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施” （體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則 ）；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)” （反映了啟發(fā)性教學(xué)原則 ）；“教學(xué)相長(zhǎng)” （體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主 體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律 ）。3、捷克夸美紐斯 1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著。他提出了班級(jí)授口制。4、美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心” ，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”口5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。 6、美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。 7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》 、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》 ，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書” 口8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏口指思想品德教育。9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。 10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是： “四書” （《大學(xué)》 、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》 ）；“五經(jīng)”（詩(shī)、書、口、易、春秋 ）。其貫穿了儒家思想。 11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論 又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。 12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。 13、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。 14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。 15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思 維能力是決定性的因素。 16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。17、蔡元培于 1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教” 口18、美育的任務(wù): ⑴使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力； （2）培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力;⑶培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù): ⑴培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣; ⑵教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。 20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó) 民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。 21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。 22、教書育人是教師的根本任務(wù)。 23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn): ⑴復(fù)雜性、創(chuàng)造性; (2)時(shí)間上的連續(xù)性、空間的廣延性; (3)長(zhǎng)期性、間接性; (4)主體性、示范性。 24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。 25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。 26、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是: ⑴尊師愛生；⑵民主平等；(3)教學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說(shuō)，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。 27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。 28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心口堅(jiān) 持以教學(xué)為主，全面安排的原則。 29、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主 導(dǎo)作用不是包辦代替。 30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。 31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則: 思想性和科學(xué)性統(tǒng)一; 理論聯(lián)系實(shí)際; 穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合: 系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。 32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過(guò)程中要把掌握知識(shí)和 發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論 (英國(guó)洛克 )和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論 (英國(guó)斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。 34、教學(xué)過(guò)程的基本階段: ⑴激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī); ⑵感知教材，形成表象; ⑶理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié); (4)鞏固知識(shí)；⑸運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。 35、主要的教學(xué)原則: ⑴科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則; ⑵理論聯(lián)系實(shí)際的原則; (3)直觀性原則：(4)啟發(fā)性原則；⑸循環(huán)漸進(jìn)原則; (6)鞏固性原則；⑺因材施教原則。36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。37、教學(xué)的基本組織形式一一課堂教學(xué)。38、常用的教學(xué)方法：(1)以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。40、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語(yǔ)言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。42、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過(guò)程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過(guò)程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。46、德育的途徑：思想政治課是特別重要的途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題(精選)(一)教育學(xué).《學(xué)記》是世界上最早的教育文獻(xiàn)，比西方最早的古羅馬的昆體良《論演說(shuō)家的教育》早300多年?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”“及時(shí)而教”不陵節(jié)而施，“長(zhǎng)善而救失”“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”禁于未發(fā)。.近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題專著一一1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》。提出“泛智”教育思想。.杜威《民本主義與教育》提出：以兒童為中心、做中學(xué)?！敖逃瓷睢薄皩W(xué)校即社會(huì)”“教育即生長(zhǎng)”。.以馬克思主義為基礎(chǔ)，最早探討教育學(xué)問(wèn)題的是前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭《國(guó)民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》。.贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》認(rèn)為學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，它包括智力、情感、意志品質(zhì)、性格集體主義思想，“差生”發(fā)展。.蘇霍姆林斯基的論著被譽(yù)為“活動(dòng)的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。.美國(guó)教育布魯納《教育過(guò)程》倡導(dǎo)“結(jié)構(gòu)主義”“發(fā)現(xiàn)法”。.“六學(xué)二館”中“二館”指崇文館和弘文館。.馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育的起源是：生產(chǎn)勞動(dòng)。.我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容是：“六藝”（禮樂(lè)、射、御、書、數(shù)）。.“狼孩”說(shuō)明