朗讀表達(dá)水平對(duì)大學(xué)生閱讀影響的眼動(dòng)研究-高等教育一、引言閱讀是積累語言、學(xué)習(xí)語文的重要辦法，主要包括默讀與朗讀兩種方式。在相關(guān)的研究中，大多研究者關(guān)注的是學(xué)生默讀的眼動(dòng)特征，對(duì)朗讀的研究關(guān)注較少。在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，針對(duì)朗讀的研究也僅限個(gè)別句子，不足對(duì)學(xué)生整篇文章朗讀的研究。在實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容上，對(duì)朗讀和默讀根本區(qū)別的研究，而不足深入。本研究關(guān)注到，在生活中，有些人不能很好地運(yùn)用朗讀外部敘述技巧進(jìn)行朗讀，但默讀的速度很高，抓取的信息多并且準(zhǔn)確；有些人運(yùn)用朗讀外部敘述技巧嫻熟，卻不能高效地進(jìn)行默讀。朗讀敘述水平，示例能否恰當(dāng)運(yùn)用重音、停延、語調(diào)等朗讀外部技巧進(jìn)行敘述，對(duì)閱讀存在何種影響？基于這個(gè)疑問，本研究運(yùn)用眼動(dòng)測(cè)量法，記錄不同朗讀敘述水平大學(xué)生默讀與朗讀的眼動(dòng)特征，以期對(duì)學(xué)生的閱讀眼動(dòng)有更全面與深刻的認(rèn)識(shí)。

二、研究辦法

被試

選取浙江省某高校120名本科生，進(jìn)行默讀實(shí)驗(yàn),篩選出回答下列問題正確率在60%以上的被試80人,再經(jīng)過朗讀實(shí)驗(yàn),篩選重音、語速、停延、語調(diào)敘述恰當(dāng)?shù)谋辉?1人，及重音、語速、停延、語調(diào)敘述失誤比擬多的被試21人，由高校多位音樂、文學(xué)、教師語言藝術(shù)教師組成的團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步討論后，將被試分為朗讀敘述水平相對(duì)的高與低二組。所有被試年齡在20-22歲之間,視力(或矯正視力)正常，均為自愿加入，且均為第一次加入眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)。

儀器

本實(shí)驗(yàn)由一臺(tái)Dell計(jì)算機(jī)控制，刺激呈現(xiàn)在14英寸彩色顯示器上。屏幕分辨率為1280*800像素,刷新頻率為60Hz。用瑞典Tobii1750眼動(dòng)儀記錄被試的眼動(dòng)情況,數(shù)據(jù)采集頻率為60Hz。眼睛在一個(gè)點(diǎn)停留100毫秒記錄為一個(gè)注視。用tubiiStudio2.5軟件運(yùn)行實(shí)驗(yàn)程序并同時(shí)記錄被試的眼動(dòng)數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用單因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量為朗讀敘述水平，包括朗讀敘述水平高和朗讀敘述水平低兩種水平。因變量為閱讀成績(jī)和閱讀的眼動(dòng)指標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)材料

文字材料：選擇新派朗誦最新的一期未向社會(huì)公開的朗讀材料，沒有生字詞、其內(nèi)容為學(xué)生以前不熟悉的、長(zhǎng)度為314個(gè)字符左右的難度等值現(xiàn)代文散文材料3個(gè)，主要敘述方式是表達(dá)和描述，語言流暢，情感基調(diào)中性略帶恬淡。1個(gè)材料為一屏，字號(hào)為24,行間距為0.9。材料呈現(xiàn)的時(shí)間不限,由被試控制朗讀的時(shí)間。

實(shí)驗(yàn)程序

整個(gè)實(shí)驗(yàn)程序分為預(yù)實(shí)驗(yàn)和正式實(shí)驗(yàn)兩個(gè)階段。預(yù)實(shí)驗(yàn)階段主要是讓被試熟悉實(shí)驗(yàn)過程，了解眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)過程中的一些考前須知。被試經(jīng)過預(yù)實(shí)驗(yàn)練習(xí)熟悉實(shí)驗(yàn)過程后,進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，被試先默讀屏幕上呈現(xiàn)的文章，然后馬上答復(fù)下一屏的問題，要求發(fā)音器官不得參與活動(dòng)；朗讀下一屏幕上呈現(xiàn)的文章,接著答復(fù)另一屏呈現(xiàn)的問題，要求清晰地朗讀。默讀、朗讀和回答下列問題的時(shí)間由學(xué)生自己控制。

統(tǒng)計(jì)辦法

所以數(shù)據(jù)采用spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果

不同朗讀敘述水平學(xué)生默讀眼動(dòng)特征差別

以朗讀敘述水平為自變量，學(xué)生默讀時(shí)的各類眼動(dòng)指標(biāo)為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同朗讀敘述水平學(xué)生在默讀時(shí)，其眼動(dòng)注視次數(shù)、注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間及瞳孔直徑都不存在顯著差別。

不同朗讀敘述水平學(xué)生朗讀的眼動(dòng)特征差別

以朗讀敘述水平為自變量，學(xué)生朗讀時(shí)的各類眼動(dòng)指標(biāo)為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同朗讀敘述水平學(xué)生在朗讀時(shí)，其眼動(dòng)注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間存在顯著差別，表現(xiàn)為朗讀敘述水平高的學(xué)生注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間明顯少于朗讀敘述水平低的學(xué)生。注視次數(shù)(T=-1.960，P=0.065)出現(xiàn)邊緣顯著，表現(xiàn)為朗讀敘述水平高的學(xué)生注視次數(shù)少于朗讀敘述水平低的學(xué)生。而學(xué)生朗讀時(shí)的瞳孔直徑不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差別。

不同朗讀敘述水平學(xué)生的默讀眼動(dòng)模式

對(duì)朗讀敘述水平高的被試進(jìn)行默讀眼動(dòng)軌跡跟蹤，發(fā)現(xiàn)軌跡朗讀敘述水平高的學(xué)生默讀時(shí)，從文章開頭處開始閱讀，中間有一定的回視，但數(shù)量不多，學(xué)生的回視點(diǎn)比擬均勻，且與文章段落一致。沈德立教授認(rèn)為學(xué)生閱讀記敘文時(shí)，主要有問題式、直接式、往復(fù)式、跳躍式四種主要方式。圖1的軌跡圖顯示，本研究中朗讀敘述水平高的被試其眼動(dòng)軌跡模式介于文章閱讀眼動(dòng)方式的直接式與往復(fù)式之間，相對(duì)靠近直接式，我們暫時(shí)把它命名為：直接—往復(fù)式。

對(duì)朗讀敘述水平低的被試進(jìn)行默讀眼動(dòng)軌跡跟蹤，發(fā)現(xiàn)朗讀敘述水平低學(xué)生的默讀時(shí)，也從文章開始處開始閱讀，中間有一定的回視，但數(shù)量不多，學(xué)生的回視點(diǎn)比擬均勻，根本與文

章段落一致。其眼動(dòng)運(yùn)行軌跡也是直接-往復(fù)式。比照分析圖1與圖2，筆者發(fā)現(xiàn)不同朗讀敘述水平的被試默讀眼動(dòng)軌跡呈現(xiàn)高度一致性。進(jìn)一步對(duì)全體有效被試進(jìn)行眼動(dòng)軌跡進(jìn)行跟蹤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生默讀時(shí)，從文章開始處開始閱讀，中間有一定的回視，但數(shù)量不多，學(xué)生的回視點(diǎn)比擬均勻。整個(gè)眼動(dòng)軌跡模式為直接—往復(fù)式。不同朗讀敘述水平學(xué)生的朗讀眼動(dòng)模式

對(duì)朗讀敘述水平高的學(xué)生進(jìn)行朗讀眼動(dòng)軌跡跟蹤，發(fā)現(xiàn)朗讀敘述水平高的學(xué)生朗讀時(shí)，其注視點(diǎn)相比照較密集。學(xué)生從文章開始處開始閱讀，中間與結(jié)尾有少許回視，但開頭處回視相對(duì)較多。整個(gè)軌跡模式介于文章閱讀眼動(dòng)方式的往復(fù)式與直接式之間，相對(duì)靠近往復(fù)式，我們暫時(shí)把它命名為：往復(fù)—直接式。

對(duì)朗讀敘述水平低的被試進(jìn)行朗讀眼動(dòng)軌跡跟蹤，發(fā)現(xiàn)朗讀敘述水平低的學(xué)生朗讀時(shí)，其注視點(diǎn)相比照較密集。學(xué)生從文章開始處開始閱讀，開頭處回視相對(duì)較多，中間與結(jié)尾回視相對(duì)較少。整體眼動(dòng)運(yùn)行軌跡也是往復(fù)—直接式。

比照分析圖4與圖5，筆者發(fā)現(xiàn)不同朗讀敘述水平的被試?yán)首x眼動(dòng)軌跡呈現(xiàn)高度一致性。進(jìn)一步對(duì)全體有效被試進(jìn)行眼動(dòng)軌跡進(jìn)行跟蹤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)，其注視點(diǎn)比擬密集，開頭處回視較多，中間與結(jié)尾回視相對(duì)較少，整個(gè)眼動(dòng)軌跡模式為往復(fù)—直接式。

四、討論

不同朗讀敘述水平學(xué)生的默讀眼動(dòng)特征

對(duì)不同朗讀敘述水平被試默讀時(shí)的眼動(dòng)特征進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)被試在注視點(diǎn)次數(shù)、注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間與瞳孔直徑方面都不存在顯著的差別。這與我們?nèi)粘Ｉ钪械母行哉J(rèn)識(shí)是一致的。朗讀敘述水平的上下可能與被試的默讀能力并無直接的關(guān)系。朗讀過程中，被試不僅需要獲取語義信息，而且還需要獲取語音信息，并有節(jié)奏地表現(xiàn)出來。在朗讀的信息加工過程中，語音的加工過程成為不可短少的主要過程。而在默讀過程中，語音加工并不參與其中，因此學(xué)生語音加工能力的強(qiáng)弱即朗讀敘述水平的上下與其默讀能力并無直接關(guān)系。

不同朗讀敘述水平學(xué)生的朗讀眼動(dòng)特征

不同朗讀敘述水平被試在朗讀時(shí)，其眼動(dòng)注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間存在顯著差別，表現(xiàn)為朗讀敘述水平高的被試注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間明顯少于朗讀敘述水平低的被試。同時(shí)，被試注視次數(shù)出現(xiàn)邊緣顯著，表現(xiàn)為朗讀敘述水平高的被試注視次數(shù)少于朗讀敘述水平低的被試。這可能是因?yàn)槔首x敘述水平高的被試對(duì)文章情韻與聲音運(yùn)用把握較好。在朗讀過程中，聲音運(yùn)用與文章情韻一致，能加深被試對(duì)文章地理解，產(chǎn)生的啟動(dòng)效應(yīng)使被試容易完成對(duì)所要朗讀詞語的詞匯通達(dá)1，從而使被試處于良好的接受信息、加工信息的狀態(tài)，因此，即便較少的注視點(diǎn)與較短的注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間，也可以使其準(zhǔn)確地進(jìn)行朗讀感受和敘述。而朗讀敘述水平低的被試，不能做到聲音運(yùn)用與文章情韻的相符，也就不能很好地產(chǎn)生朗讀時(shí)的啟動(dòng)效應(yīng)，因此，需要較多的注視點(diǎn)，注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間也相應(yīng)增長(zhǎng)。

不同朗讀敘述水平學(xué)生的默讀眼動(dòng)模式

對(duì)于學(xué)生默讀的眼動(dòng)模式，沈德立教授對(duì)學(xué)生閱讀記敘文時(shí)的眼動(dòng)模式進(jìn)行了歸類，認(rèn)為學(xué)生閱讀記敘文時(shí)，主要有問題式、直接式、往復(fù)式、跳躍式四種主要方式。2而本研究中，無論是朗讀敘述水平高的學(xué)生還是朗讀敘述水平低的學(xué)生，都只表現(xiàn)出了一種眼動(dòng)模式：直接—往復(fù)式。這可能與我們文章的呈現(xiàn)方式不一致造成了。沈教授把文章與問題放在同一屏，采用一句話為一行的方式呈現(xiàn)。而本研究中，整篇文章經(jīng)WORD排版后直接呈現(xiàn)，而把問題置于下一屏，使實(shí)驗(yàn)更接近學(xué)生默讀的真實(shí)情景。由于問題與文章不再同一屏呈現(xiàn)，也就不存在問題式與跳躍式兩種閱讀方式。而文章沒有被人為的一句一行斷開，加強(qiáng)了學(xué)生默讀時(shí)的連貫性，學(xué)生的默讀表現(xiàn)出直接式閱讀的一些特征。同時(shí)由于文章內(nèi)容達(dá)340個(gè)漢字，在這個(gè)默讀過程中，學(xué)生的注意力不可防止地會(huì)發(fā)生動(dòng)搖，從而出現(xiàn)少量回視，具有往復(fù)式閱讀的一些特征。

不同朗讀敘述水平學(xué)生的朗讀眼動(dòng)模式

在本研究中，朗讀敘述水平高的學(xué)生和朗讀敘述水平低的學(xué)生非常一致地只表現(xiàn)出了一種眼動(dòng)模式：往復(fù)—直接式。這種模式同樣介于直接式與往復(fù)式之間。只是相對(duì)于默讀而言，其回視點(diǎn)要多些。在這個(gè)模式中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，即每行的開頭處出現(xiàn)較多回視點(diǎn)，而中間與結(jié)尾外較少。這可能是因?yàn)閷W(xué)生朗讀從上一行的結(jié)尾轉(zhuǎn)到下一行的開頭處時(shí)，由于空間上相距較遠(yuǎn)，學(xué)生的眼睛不可能每次都能捕捉到最正確的閱讀注視點(diǎn)(盡管大多數(shù)時(shí)間能)。在沒有捕捉到最正確的閱讀注視點(diǎn)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)注視點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，這就不可防止地會(huì)出現(xiàn)一些回視現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一些注視點(diǎn)。而每一行的中間與末尾卻不存在這個(gè)問題，自然回視點(diǎn)就相對(duì)較少。

五、結(jié)論

不同朗讀敘述水平學(xué)生默讀時(shí)的眼動(dòng)特征不存在顯著差別

不同朗讀敘述水平學(xué)生朗讀的眼動(dòng)特