企業(yè)成長(zhǎng)理論四46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。企業(yè)成長(zhǎng)理論四企業(yè)成長(zhǎng)理論四46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。企業(yè)成長(zhǎng)理論

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夏清華二、企業(yè)成長(zhǎng)研究的理論流派（5）

--成長(zhǎng)階段與生命周期理論企業(yè)成長(zhǎng)階段生命周期理論評(píng)價(jià)總結(jié)：理論與模型的比較一、提問(wèn)循序漸進(jìn)善于運(yùn)用提問(wèn)技巧所提問(wèn)題循序漸進(jìn)，善于運(yùn)用提問(wèn)技巧，注重提問(wèn)拓展拔高空間，這就要求要求教師在教學(xué)過(guò)程中，提高所設(shè)問(wèn)題的水平，所問(wèn)問(wèn)題具有引導(dǎo)性，能一環(huán)扣一環(huán)，逐漸引申問(wèn)題高度。例如在《范進(jìn)中舉》一文的講解中，教師可以通過(guò)以“本文講的主要內(nèi)容是什么”讓學(xué)生思索本文講的是一個(gè)怎么樣的故事，再以“范進(jìn)中舉到底是科舉制度體系下的受益者，還是受害者”引導(dǎo)學(xué)生自由討論交流后有老師引導(dǎo)學(xué)生課文中人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的拓展，最后有老師拓展式提問(wèn)，以“不同時(shí)代的教育制度給人帶來(lái)什么不同的影響”這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生帶往更為廣闊的思考領(lǐng)域。通過(guò)這種循序漸進(jìn)，由淺入生地提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，讓學(xué)生逐漸感受到探究與閱讀思索的意義所在。二、巧妙構(gòu)思，激發(fā)情趣在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)的主要方式之一就是教師的提問(wèn)，如果教師在問(wèn)題設(shè)疑的過(guò)程中能巧妙的構(gòu)思，以教師的視野和學(xué)生的視角為高度，設(shè)計(jì)的問(wèn)題肯定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生獵奇心理較為嚴(yán)重，對(duì)于未知的知識(shí)和問(wèn)題具有強(qiáng)烈的探究欲望，在探究的過(guò)程中他們會(huì)獨(dú)立思考，凝聚自身的注意力，開(kāi)動(dòng)想象力，進(jìn)而培養(yǎng)自身的探究精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)疑，教師一定要把握好問(wèn)題的難易程度，要依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題的提問(wèn)形式、提問(wèn)語(yǔ)氣、提問(wèn)角度以及提問(wèn)的內(nèi)容，力求問(wèn)題新穎、發(fā)人深思、啟明心智。例如，在講解文章《蘇州園林》時(shí)，教師在導(dǎo)入新課的過(guò)程中就可以巧妙的構(gòu)思，給學(xué)生留足空間：宋?范成大在《吳郡志》中說(shuō)“天上天堂，地下蘇杭，”也就是我們今天說(shuō)的“上有天堂，下有蘇杭”，說(shuō)的就是蘇州與杭州的美麗、繁榮與富裕。桂林山水甲天下，在山水，蘇州美在園林，那蘇州園林美在哪里呢？這自然與它的特點(diǎn)和歷史是分不開(kāi)的，在新課之前請(qǐng)學(xué)生自行閱讀，并分析蘇州園林美在何處，有何特征？這樣的導(dǎo)入設(shè)疑，給學(xué)生留足了想象的時(shí)間和探究的空間，極大的激發(fā)了他們的獵奇性，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣。三、設(shè)計(jì)“矛盾”，激活思維對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于文章的賞析過(guò)程很多都是被動(dòng)的，他們對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣較為平淡，很多學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中找不到成就感，因?yàn)榻鉀Q的問(wèn)題都能從教材中“讀出來(lái)”或者從教師的口吻中“等出來(lái)”。對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，在每一堂課每一篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都是在了解一個(gè)新的故事，剛開(kāi)始是很難讓學(xué)生興趣盎然的，這就需要教師改變以往的教學(xué)方法，認(rèn)真的研究教學(xué)內(nèi)容，最大限度的整合教材、教法和學(xué)情三者之間的關(guān)系，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題“矛盾”，讓他們感覺(jué)到一種壓力和挫折，形成心理上的沖突和緊迫感。面對(duì)著矛盾，學(xué)生會(huì)情不自禁的嘗試著去分析和探究，那對(duì)課文重、難點(diǎn)的理解自然也就水到渠成了。在講授文章《孔乙己》一文時(shí)，由于文章創(chuàng)作的年代相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有些久遠(yuǎn)，他們不太了解那個(gè)時(shí)期的歷史背景，更不能理解孔乙己的人生遭遇，對(duì)于文章的學(xué)習(xí)興趣自然就不會(huì)太濃厚。如果能巧妙的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生感到課堂的壓力，他們自然也會(huì)認(rèn)真的投入到學(xué)習(xí)之中去了。如教師可以這么設(shè)問(wèn)：孔乙己姓甚名誰(shuí)？這樣學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始是不知如何作答，這會(huì)迫使他們認(rèn)真地研讀課文。然后教師在引導(dǎo)學(xué)生，孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決文章的教學(xué)難點(diǎn)。看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題矛盾，卻能極大的激活學(xué)生的思維，但是需要注意的是在問(wèn)題的設(shè)疑中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，符合課文實(shí)際，千萬(wàn)不能無(wú)中生有，故弄玄虛。四、轉(zhuǎn)變問(wèn)法，變直為曲語(yǔ)文課堂的提問(wèn)大多都是直來(lái)直去，沒(méi)有什么太大的變異性和啟發(fā)性，多數(shù)都是為了答案而設(shè)計(jì)問(wèn)題，為了引出答案而構(gòu)思問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題會(huì)感到索然無(wú)味，甚至出現(xiàn)抵觸和敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度。初中生喜歡新穎有創(chuàng)新的東西，為此在問(wèn)題的設(shè)疑中可以轉(zhuǎn)換形式，變直為曲，做到活學(xué)活問(wèn)，迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦際，實(shí)現(xiàn)跳躍式的課堂理答形式。例如在學(xué)習(xí)文章《老山界》時(shí)，講到紅軍戰(zhàn)士第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生很難全方位的理解作者的寓意，如果老師換個(gè)角度，把問(wèn)題變得更有嚼頭一些：“搶”字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？該如何正確理解這里的“搶”字呢？然后老師可以舉例實(shí)現(xiàn)對(duì)比分析，強(qiáng)調(diào)“搶”的真正含義，這樣學(xué)生就會(huì)深刻的理解了。五、把握層次，難易適中在初中語(yǔ)文的課堂提問(wèn)中，一般都是為了回顧舊知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；導(dǎo)入新課，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；探究新知識(shí)，讓學(xué)生身臨其境，加大對(duì)知識(shí)的理解和掌握；有效的知識(shí)總結(jié)，讓學(xué)生形成一定的系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要學(xué)生參與其中，為此，任何問(wèn)題的設(shè)置都要能吸引到學(xué)生，都能讓所有的學(xué)生參與其中，這就需要教師認(rèn)真研究學(xué)情，有效的考慮到問(wèn)題設(shè)疑的層次性和難易程度。課堂問(wèn)題的設(shè)疑，要多元化、多樣性，考慮到所有的學(xué)生，也照顧到所有的學(xué)生，體現(xiàn)層次性提問(wèn)和教學(xué)。在難易程度上，要做到難易適中，切記出現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單、過(guò)于偏執(zhí)和難度系數(shù)較大的問(wèn)題，這都會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性和探究問(wèn)題的主動(dòng)性。鑒于此，教師一定要把握好課堂問(wèn)題設(shè)疑的難度和密度。在課程標(biāo)準(zhǔn)改革和物理教育教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到：用心地不斷探索物理教學(xué)方法的重要性。對(duì)如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生受到物理方法的訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)方面我做了一些探索，初步形成了“激疑、誘思、精講、多用”以能力培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的課堂教學(xué)方法。下面就結(jié)合我的物理教學(xué)實(shí)踐，談一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。一．在概念、規(guī)律的教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的培養(yǎng)物理概念教學(xué)，首先是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)要領(lǐng)引入概念的必要性，然后是創(chuàng)設(shè)思維情境及有關(guān)感性材料進(jìn)行分析、抽象、概括從而正確地形成概念。然而，概念有時(shí)也是發(fā)展著的，需要不斷深化，因此，概念的深化發(fā)展也可以促進(jìn)學(xué)生的思維方法、思維品質(zhì)得到提高。規(guī)律表現(xiàn)為若干概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，它反映了有關(guān)物理量之間在特定條件下的相互制約關(guān)系。物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，往往體現(xiàn)了物理的思維方法和研究方法。總之，在物理要領(lǐng)與規(guī)律的教學(xué)中，我們重視對(duì)學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生整體思維素質(zhì)的提高起著積極的作用。常見(jiàn)的思維方法有理想化方法、類比方法、分析方法和綜合方法、抽象和概括、演繹方法、數(shù)學(xué)方法等等。在初中物理教學(xué)中，著重應(yīng)培養(yǎng)如下幾種思維方法。1．理想化的思維方法：人們?yōu)榱丝茖W(xué)研究，通常需要建立一種理想化的模型，拋開(kāi)具體事物中的無(wú)關(guān)因素和次要因素，抓住影響事物的主要因素，從而使物理問(wèn)題得到簡(jiǎn)化。教學(xué)中我們應(yīng)充分利用好教材，向?qū)W生滲透這種思維方法，從而使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)家們?yōu)楹?jiǎn)化實(shí)際問(wèn)題所采用的這種思維方法。例如，在《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》一節(jié)的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“物體在不受外力作用時(shí)將怎樣運(yùn)動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題。我首先提出：在地球上完全不受力的物體是沒(méi)有的,那么我們又如何來(lái)研究呢？接著通過(guò)講解使學(xué)生認(rèn)識(shí)：水平軌道上運(yùn)動(dòng)著的物體，雖然在堅(jiān)直方向上受到重力和支持力的作用，但這一對(duì)平衡力對(duì)于水平方向運(yùn)動(dòng)的物體來(lái)說(shuō)不會(huì)產(chǎn)生影響，是無(wú)關(guān)因素。因此，我們把物體不受外力的情況一般簡(jiǎn)化成物體在運(yùn)動(dòng)方向上不受外力的情況來(lái)研究，就把本來(lái)不存在的事物變成了客觀存在的事物。在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)教材中的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出：“運(yùn)動(dòng)的小車(chē)在不同的水平軌道上運(yùn)動(dòng)，受到的摩擦力越小，速度就減小得越慢，運(yùn)動(dòng)的距離就越長(zhǎng)”的結(jié)論。2.類比思維方法：許多物理規(guī)律的建立，都采用了類比也是一種常用的思維方法。因此，在物理教學(xué)中，我們也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行類比思維方法的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)這一思維方法。例如，在功率、電功率的教學(xué)中，為了反映做功快慢的情況，我們均可采用類比方法，仿照速度的概念建立，能較容易地引導(dǎo)學(xué)生形成功率、電功率的概念。運(yùn)用類比方法能幫助學(xué)生深刻理解慣性概念，起到較好的效果。3.分析與綜合的思維方法：任何事物和現(xiàn)象，都是由許多要素，許多屬性組成的統(tǒng)一體。分析就是以事物的整體與部分為客觀基礎(chǔ)，了解其各個(gè)組成部份和要素的性質(zhì)、特點(diǎn)和相互聯(lián)系。客觀事物的整體與部分的這種關(guān)系，使得運(yùn)用分析解決物理問(wèn)題不僅成為可能，而且成為現(xiàn)實(shí)。綜合是把事物各個(gè)部分、側(cè)面和綜合的基礎(chǔ)，分析以綜合為前提。分析與綜合所關(guān)心和強(qiáng)調(diào)的面不同，但都是重要的思維方法。因此，教師應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析與綜合思維方法的訓(xùn)練。例如，《歐姆定律》的教學(xué)中、為了探索電流、電壓、電阻這三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的物理量之間的關(guān)系，就采取了先分析后綜合的思維方法。先保持其中一個(gè)物理量不變，研究其與兩個(gè)物理量之間的變化關(guān)系；再保持另外一個(gè)物理量不變，研究剩余的兩個(gè)物理量之間的變化關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)在得出：“保持電阻不變時(shí)，電流跟電壓成正比；保持電壓不變時(shí)，電流跟電阻成反比”結(jié)論的基礎(chǔ)上，再綜合得出了歐姆定律。在教學(xué)中，教師因充分認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)探索電流、電壓、電阻三者變化關(guān)系的思維方法，這比學(xué)生知道歐姆定律的結(jié)論更為重要。4.抽象與概括的思維方法：抽象與概括也是形成概念與規(guī)律的常用思維方法。例如，慣性概念的形成，為了使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，事例：（1）玻璃杯盛半杯水，上面蓋一塊塑料板，板上放一只雞蛋。當(dāng)用小棒猛擊塑料板，塑料板離杯飛出，雞蛋卻穩(wěn)穩(wěn)地落入杯中。先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)靜止的物體（雞蛋）具有保持靜止的性質(zhì)，我們把這種性質(zhì)叫做慣性。抽象出靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體都具有保持原來(lái)狀態(tài)的性質(zhì)（慣性）的基礎(chǔ)上，于是就把這些共有特征概括起來(lái)得出：物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)叫做慣性。二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)物理教學(xué)大綱中，把“加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)”提在“重視物理概念和規(guī)律教學(xué)”之前，充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，這也是物理教學(xué)的重要目的之一。1.養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生良好的觀察素養(yǎng)：①培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣。觀察也是受到興趣的調(diào)節(jié)和制約，興趣的品質(zhì)直接影響觀察能力。教師應(yīng)根據(jù)教材要求和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制作一些新穎、趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教具，并巧妙地進(jìn)行演示，有效地刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生的有意注意，從而激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。②引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察。觀察本身就是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。針對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，活動(dòng)常常不明確目的性，容易受外界干擾。教師在實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)使學(xué)生弄清觀察對(duì)象，明確觀察的順序，在觀察的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的指導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生的觀察效果有明顯的影響。③教會(huì)學(xué)生觀察的方法，不斷提高觀察能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常用的觀測(cè)法有：全面觀察、重點(diǎn)觀察、對(duì)比觀察、動(dòng)態(tài)觀察等幾種。教會(huì)學(xué)生掌握正確的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，學(xué)會(huì)從平常事物和現(xiàn)象中找出相關(guān)的聯(lián)系，從偶然事物和現(xiàn)象中找出規(guī)律，逐步增強(qiáng)學(xué)生的觀察素養(yǎng)。2．樹(shù)立辯證觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度：樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)。例如，地球?qū)ξ矬w的重力、物體的慣性、物體間的摩擦、聲音、光的反射、等等自然界中許多客觀存在的物理現(xiàn)象有利于我們的生產(chǎn)和生活的同時(shí)，又是有害的。因此我們?cè)诤侠砝玫耐瑫r(shí)又要有效的防止其造成的危害。因此，從物理學(xué)的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的“物理思維方法”也可以間接地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知自然界的科學(xué)觀和認(rèn)知人生的世界觀，我認(rèn)為這才是我們教育教學(xué)的真正目標(biāo)，也是課程改革和科學(xué)發(fā)展觀的目標(biāo)。學(xué)，以便學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接受分析與與綜合思維的訓(xùn)練。企業(yè)成長(zhǎng)理論

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夏清華二、企業(yè)成長(zhǎng)研究的理論流派（5）

--成長(zhǎng)階段與生命周期理論企業(yè)成長(zhǎng)階段生命周期理論評(píng)價(jià)總結(jié)：理論與模型的比較生命周期模型假設(shè)生命周期模型假設(shè)，如同人類在生理上和心理上經(jīng)歷的從嬰兒到成人的發(fā)展歷程一樣，企業(yè)也以類似的可以預(yù)知的方式發(fā)展著，在成長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)遇到相似的問(wèn)題。在不同的成長(zhǎng)階段，企業(yè)經(jīng)理面臨著不同的任務(wù)和首要問(wèn)題。公司的發(fā)展階段決定了必須涉及的管理要素。葛雷納（Greiner）成長(zhǎng)模型主要觀點(diǎn)：企業(yè)經(jīng)歷成長(zhǎng)階段也同樣經(jīng)歷停滯期，甚至有時(shí)因?yàn)槲C(jī)而衰退。組織成長(zhǎng)過(guò)程中，隨著時(shí)間的變化過(guò)去的決定產(chǎn)生的影響是引起演變與變革的重要因素。許多成長(zhǎng)中的企業(yè)的主要問(wèn)題，實(shí)際上的根源在于解決過(guò)去的問(wèn)題。RedtapeOrganizationsizeLargeSmallYoungPhase123Mature45LeadershipAutonomyControlCreativityDirectionDelegationCo-ordinationCollaborationAgeoforganization?葛雷納（Greiner）成長(zhǎng)模型葛雷納（1998）模型的關(guān)鍵維度

組織年齡：時(shí)間是管理原則與管理難題的根源，它改變組織的“有效期限”。時(shí)間本身就引發(fā)了演變的需要，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，態(tài)度與行為越來(lái)越傾向于刻板。組織規(guī)模：隨著組織的成長(zhǎng)，更多的人和資源相互影響，管理級(jí)層增加，協(xié)調(diào)變得復(fù)雜困難。演變的階段：在沒(méi)有重大的衰退時(shí)持續(xù)的成長(zhǎng)可以存在，這時(shí)許多組織能成功地解決難題。變革的階段：當(dāng)過(guò)去成功的經(jīng)營(yíng)方式不能再有效作用時(shí)，就需要變革。一些公司不能渡過(guò)這個(gè)困難時(shí)期而倒閉。產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)率：影響企業(yè)經(jīng)歷這些演變與變革階段迅速與否的一個(gè)重要因素是產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)率。只要存在利潤(rùn)，演變就會(huì)持續(xù)，即使組織內(nèi)問(wèn)題越來(lái)越多。通常，一個(gè)快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)將促使組織迅速成熟。五個(gè)基本成長(zhǎng)階段的模型

階段一：創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)造性）階段。新創(chuàng)業(yè)的公司開(kāi)拓了新的產(chǎn)品與市場(chǎng)，這個(gè)階段的特點(diǎn)如下：不論是技術(shù)導(dǎo)向還是創(chuàng)新精神導(dǎo)向的創(chuàng)始人都重點(diǎn)關(guān)注產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售。頻繁的、非正式的交流。工作辛苦、報(bào)酬少、前景黯淡。公司創(chuàng)立后伴隨著成長(zhǎng)的是棘手的問(wèn)題的到來(lái)，很快創(chuàng)始人就會(huì)為管理公司的重?fù)?dān)所累，不能很好地經(jīng)營(yíng)。沖突越來(lái)越頻繁。創(chuàng)業(yè)伙伴就開(kāi)始為新產(chǎn)品與市場(chǎng)爭(zhēng)吵。因?yàn)槿狈麛嗟臎Q策，公司陷入領(lǐng)導(dǎo)危機(jī)。通過(guò)引入職業(yè)經(jīng)理人，公司進(jìn)入下一個(gè)階段。創(chuàng)始人要么成為董事，賣(mài)掉股份，要么與新的管理人才分享所有權(quán)以達(dá)到激勵(lì)的目的。如果這些都得以順利進(jìn)行，創(chuàng)始人將得到新的技術(shù)，新的業(yè)務(wù)，新的產(chǎn)品或新的市場(chǎng)地位。五個(gè)基本成長(zhǎng)階段的模型階段二：目標(biāo)導(dǎo)向（集體化）階段。公司進(jìn)入一個(gè)新的穩(wěn)定增長(zhǎng)時(shí)期。公司新的特點(diǎn)如下：職能組織結(jié)構(gòu)會(huì)計(jì)制度與資本運(yùn)營(yíng)激勵(lì)、預(yù)算與工作標(biāo)準(zhǔn)更多的正式交流與等級(jí)制度高層管理指令這種命令式管理方式有效分配資源并促進(jìn)增長(zhǎng)。然而，隨著組織變得越來(lái)越復(fù)雜，高層管理人員不可能全面地監(jiān)督企業(yè)運(yùn)營(yíng)，盡管他們有更豐富的市場(chǎng)與產(chǎn)品知識(shí)，中低層管理人員感覺(jué)到約束。自立危機(jī)開(kāi)始出現(xiàn)。很快，公司需要授予中低層管理人員部分決策權(quán)，否則人們將開(kāi)始離開(kāi)公司。五個(gè)基本成長(zhǎng)階段的模型階段三：授權(quán)（規(guī)范化）階段，公司執(zhí)行了分權(quán)化的組織結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)如下：運(yùn)營(yíng)與市場(chǎng)同等重要以利潤(rùn)為中心、財(cái)務(wù)激勵(lì)在定期評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上制定決策高層管理處理例外事務(wù)少而正式的交流，由“實(shí)地考察”補(bǔ)充階段三何時(shí)使用組織再一次開(kāi)始一個(gè)時(shí)期相對(duì)的繁榮，直到高層管理人員感到企業(yè)的失控。外部的經(jīng)理們開(kāi)始表現(xiàn)得越來(lái)越獨(dú)立，各自為政。就像葛雷納指出的一樣，自由滋生了本位主義。不久，公司將發(fā)現(xiàn)自己處理控制危機(jī)之中。高層管理人員試圖收回權(quán)力的意圖，因?yàn)榻?jīng)營(yíng)范圍與市場(chǎng)太大而破產(chǎn)。解決的方式是尋求協(xié)作而不是控制。那些經(jīng)歷控制危機(jī)并以獨(dú)立實(shí)體存活下的企業(yè)，就已經(jīng)形成并發(fā)展了自己的協(xié)調(diào)能力。五個(gè)基本成長(zhǎng)階段的模型階段四：協(xié)調(diào)（精細(xì)化）階段：把各單位合并為產(chǎn)品組徹底地審查正式的計(jì)劃員工監(jiān)督支持系統(tǒng)集中化仔細(xì)核查資金支出強(qiáng)化投資回報(bào)會(huì)計(jì)責(zé)任通過(guò)較低的利潤(rùn)分享還實(shí)現(xiàn)激勵(lì)由于有限資源的有效利用，和適當(dāng)?shù)募?lì)，組織又開(kāi)始成長(zhǎng)。產(chǎn)品組經(jīng)理學(xué)會(huì)證明和解釋他們的決策并得到相應(yīng)的報(bào)酬。隨著時(shí)間的流逝，監(jiān)察者的個(gè)人狀態(tài)以一種互相協(xié)調(diào)影響的方式對(duì)中底層的管理信心水平造成不利。最終，規(guī)則與流程變成目的而不是手段。公司開(kāi)始陷入繁文縟節(jié)危機(jī)。組織迫切需要增強(qiáng)市場(chǎng)敏感度，員工也需要更多的靈活性。五個(gè)基本成長(zhǎng)階段的模型階段五：合作階段，一個(gè)新的演變階段，特征如下：團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題跨部門(mén)任務(wù)團(tuán)隊(duì)支持系統(tǒng)分散化模塊化組織結(jié)構(gòu)單一化控制結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)行為培訓(xùn)項(xiàng)目即時(shí)信息系統(tǒng)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)使用葛雷納模型的準(zhǔn)則葛雷納的成長(zhǎng)模型是一個(gè)描述性的模型，幫助公司理解為什么特定的管理風(fēng)格、組織結(jié)構(gòu)和協(xié)調(diào)機(jī)制在公司不同的發(fā)展階段表現(xiàn)或好或壞。使用這個(gè)模型的準(zhǔn)則：明確你的組織處于哪個(gè)位置確定你的選擇認(rèn)識(shí)到這些決定可以滋生未來(lái)的問(wèn)題評(píng)價(jià)盡管該理論形成于1972年，拉瑞·葛雷納的成長(zhǎng)模型仍然非常有用，幫助理解與成長(zhǎng)相關(guān)的問(wèn)題以及它們對(duì)組織的影響。然而，一個(gè)明顯的危險(xiǎn)是直接在模型中找到解決方法并套用。必須明確的是這個(gè)模型更合適用來(lái)理解企業(yè)的現(xiàn)狀，而不是用來(lái)決定哪個(gè)解決方法最優(yōu)。愛(ài)迪思的企業(yè)生命周期理論企業(yè)組織由誕生到死亡，被愛(ài)迪思形象地劃分為10個(gè)階段，分為孕育期、嬰兒期、學(xué)步期、青春期、盛年期、穩(wěn)定期、貴族期、官僚化早期、官僚化期和死亡期，并對(duì)每一階段的特征進(jìn)行了概括和總結(jié)。企業(yè)生命周期首先是“孕育期”。在這一階段，企業(yè)還沒(méi)有誕生，整個(gè)企業(yè)只是一個(gè)概念，存在于創(chuàng)始人的腦子里。盡管如此，一些重要的事情正在發(fā)生。愛(ài)迪思打了個(gè)比方，此時(shí)的企業(yè)就像是在跑道上正準(zhǔn)備起飛的飛機(jī)，雖然沒(méi)有離開(kāi)地面，但是發(fā)動(dòng)機(jī)轟轟作響。飛機(jī)要想翱翔藍(lán)天，它需要足夠的前沖力—在引擎轟鳴階段集聚能量。同樣，企業(yè)要按照創(chuàng)始人的意圖運(yùn)作，它就需要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)生命周期經(jīng)歷了風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，如果困難剛露端倪創(chuàng)始人承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的責(zé)任心就煙消云散，這樣的孕育期只能算是一場(chǎng)創(chuàng)業(yè)空想。反之，企業(yè)則進(jìn)入第二個(gè)階段“嬰兒期”。“企業(yè)成立了，需要錢(qián)來(lái)支付各種賬單。”愛(ài)迪思風(fēng)趣的說(shuō)。在嬰兒期，企業(yè)會(huì)遭受很大困難，產(chǎn)品不完善，銷售不力，缺乏現(xiàn)金、創(chuàng)始人猶豫等等。每一個(gè)環(huán)節(jié)處理不好都可能導(dǎo)致這個(gè)“嬰兒”的夭折。第三個(gè)階段是“學(xué)步期”。愛(ài)迪思把這個(gè)階段叫做“Go-Go”，蹣跚學(xué)步,搖搖晃晃的樣子。企業(yè)生命周期在孕育期，企業(yè)只是設(shè)想，在嬰兒期，負(fù)有責(zé)任心的企業(yè)家將設(shè)想付諸實(shí)施?，F(xiàn)在，進(jìn)入學(xué)步期的企業(yè)，現(xiàn)金流不錯(cuò)，銷售也提高了，似乎一切欣欣向榮。然而，問(wèn)題也由此而產(chǎn)生。成就會(huì)讓一部分創(chuàng)業(yè)者忘記了嬰兒期經(jīng)受的痛苦，他們會(huì)想，既然這個(gè)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了，那其他的夢(mèng)想為什么不能實(shí)現(xiàn)呢？病態(tài)的學(xué)步期企業(yè)可能會(huì)盲目地把攤子鋪大，但是，“放在火上的烙鐵太多了，他們不可能每塊都留神，所以，被其中的一塊或幾塊兒燙傷也不是新鮮事?！币蛉嗽O(shè)事、組織結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定也是學(xué)步企業(yè)的特點(diǎn)。如果你問(wèn)學(xué)步期企業(yè)要一張組織結(jié)構(gòu)圖，他們可能反問(wèn)你，“要哪一張？昨天晚上的，還是今天早上的？”企業(yè)生命周期學(xué)步期孕育期嬰兒期學(xué)步期企業(yè)嬰兒夭折創(chuàng)業(yè)空想企業(yè)生命周期和人一樣，企業(yè)經(jīng)歷了學(xué)步期之后進(jìn)入了青春期。如果說(shuō)從孕育期到嬰兒期的轉(zhuǎn)變，是企業(yè)實(shí)體的誕生，那青春期就是企業(yè)在情感意義上的誕生：企業(yè)發(fā)現(xiàn)自己的生命擺脫了創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)者那樣的管理者。從很多方面看，企業(yè)都像一個(gè)十多歲的小青年，正想方設(shè)法擺脫自己的家庭，確立獨(dú)立性。然而，這樣的獨(dú)立是痛苦和困難的，起碼受到三種挑戰(zhàn)，即授權(quán)、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格轉(zhuǎn)變和企業(yè)目標(biāo)轉(zhuǎn)換。企業(yè)生命周期企業(yè)生命周期的第五個(gè)階段是“盛年期”，這是企業(yè)生命周期中最理想的一個(gè)階段，這一階段是企業(yè)的自控力和靈活性保持平衡的階段。盛年期的企業(yè)有很多優(yōu)點(diǎn)：具有夢(mèng)想和愿景、企業(yè)治理制度化、創(chuàng)造力得到控制和培養(yǎng)、銷售額和利潤(rùn)雙增長(zhǎng)，等等。當(dāng)然，這一階段的企業(yè)面臨的最大問(wèn)題和惟一問(wèn)題就是，如何保持和留住這一階段。如果做不到這一點(diǎn)，那么他們將依次進(jìn)入一個(gè)通向衰敗的路徑階段—經(jīng)過(guò)穩(wěn)定期，進(jìn)入貴族期、后貴族期，最后是官僚期和死亡期。企業(yè)生命周期盛年期孕育期嬰兒期學(xué)步期青春期盛年期未老先衰懷壯志未酬的企業(yè)家創(chuàng)業(yè)者陷阱或家族陷阱企業(yè)嬰兒夭折創(chuàng)業(yè)空想成長(zhǎng)階段老化階段分手企業(yè)生命周期成長(zhǎng)與老化孕育期未老先衰懷壯志未酬的企業(yè)家創(chuàng)業(yè)者陷阱或家族陷阱企業(yè)嬰兒夭折嬰兒期學(xué)步期青春期盛年期創(chuàng)業(yè)空想成長(zhǎng)階段老化階段分手穩(wěn)定期貴族期官僚化早期官僚期死亡如何打破盛極而衰的宿命？愛(ài)迪思的理論只向我們描述了典型企業(yè)的發(fā)展路徑：像其他生命一樣，要經(jīng)歷生老病死。但他同時(shí)認(rèn)為，的確存在一種方法，能夠使商業(yè)組織有可能達(dá)到并永遠(yuǎn)保持巔峰狀態(tài)?！耙粋€(gè)人無(wú)法永遠(yuǎn)年輕，但是，一個(gè)家族卻可以永葆活力。同樣的現(xiàn)象在宗教中也能出現(xiàn)?！币平粰?quán)力在所難免（“改朝換代”）鼎盛期要做病前預(yù)防成長(zhǎng)與管理愛(ài)迪思認(rèn)為，企業(yè)的成長(zhǎng)同人一樣，主要是通過(guò)靈活性和可控性這兩大因素之間的關(guān)系來(lái)表現(xiàn)。企業(yè)年輕時(shí)充滿了靈活性，但控制力卻不一定總是很強(qiáng)；企業(yè)成長(zhǎng)了，關(guān)系變了，可控性增加，但靈活性卻減少了?！熬拖駤雰汉统赡耆酥g存在的差別一樣。嬰兒靈活到可以把自己的腳指頭伸到嘴里，但他的動(dòng)作和行為確實(shí)非常不可控。成年人沒(méi)有嬰兒那么靈活，但可控性要比嬰兒強(qiáng)?！背砷L(zhǎng)與管理隨著企業(yè)的成長(zhǎng)，由于缺乏靈活性或自我控制能力所引起的困難總會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，這是預(yù)料之中的事，人們通常稱之為“問(wèn)題”。企業(yè)管理的本質(zhì)并不是營(yíng)造一個(gè)根本沒(méi)有“問(wèn)題”的環(huán)境，而是通過(guò)科學(xué)的方法引導(dǎo)企業(yè)進(jìn)入盛年。成功管理的關(guān)鍵并不是排除所有的問(wèn)題，而把注意力集中到企業(yè)目前的生命階段所存在的問(wèn)題上，這樣企業(yè)才能成長(zhǎng)并成熟起來(lái)，去面對(duì)下一個(gè)生命階段的問(wèn)題。管理的實(shí)質(zhì)就是解決問(wèn)題。愛(ài)迪思的PAEI管理角色模型主要觀點(diǎn)：沒(méi)有管理者能獨(dú)自滿足企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的所有需求。為了有效地管理，組織應(yīng)該引入領(lǐng)導(dǎo)集體——當(dāng)他們有一起有效工作時(shí)可以解決最復(fù)雜和動(dòng)態(tài)的問(wèn)題。愛(ài)迪思（1979）說(shuō)，四種構(gòu)成成功管理團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵要素可以被解釋為四個(gè)管理角色：業(yè)績(jī)創(chuàng)造者（Producer）行政管理者（Administrator）企業(yè)家（Entrepreneur）整合者（Integrator）成功管理者的4種角色·P代表“生產(chǎn)者”。生產(chǎn)者注重結(jié)果，具備面對(duì)阻礙爭(zhēng)取執(zhí)行行動(dòng)所需的動(dòng)力。生產(chǎn)者是那些工作速度迅捷的員工，特別是在結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境中，他們注重細(xì)節(jié)和結(jié)果。他們的平時(shí)行動(dòng)就像是處于壓力下的行為一樣。最多只能打擾他們5分鐘或者可能是10分鐘。注意，不要把這類員工應(yīng)用于文書(shū)工作?！代表“行政官”。行政官注重安排行程、調(diào)整和檢查工作。行政官行動(dòng)緩慢且深思熟慮，因?yàn)樗麄兛偸窃谔幚硭?jiàn)所聞。他們組織所有事情，討厭突然出現(xiàn)的事務(wù)。他們對(duì)“如何”而不是“為何”更感興趣。這種類型達(dá)到極端就是官僚主義者。成功管理者的4種角色·E代表“企業(yè)家”。企業(yè)家是革新者，他愿意冒險(xiǎn)，愿意尋求背離人們接受習(xí)慣的解決方案。企業(yè)家富于表現(xiàn)力，總是上氣不接下氣。你講笑話時(shí)他們可能突然打斷你，因?yàn)檫@讓他們想起另一個(gè)他們聽(tīng)說(shuō)過(guò)的笑話。他們易于失望，不喜歡約會(huì)，避免其他類型的規(guī)矩。他們常與行政官發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)?！代表“整合者”。整合者協(xié)同團(tuán)隊(duì)一起工作，是個(gè)人目標(biāo)協(xié)調(diào)與團(tuán)體目標(biāo)。整合者是“行政動(dòng)物”。他們根據(jù)說(shuō)話人來(lái)定義“是”和“不是”，而且他們比其他人更注重聆聽(tīng)。這類雇員總是努力解決沖突，保持“敏感”。他們惟一不做的事就是他們認(rèn)為其他所有人也是敏感的。注解不可能有完全對(duì)應(yīng)于角色的管理者：每個(gè)管理者都會(huì)有不同的管理風(fēng)格和特點(diǎn)，所以，團(tuán)隊(duì)可能由少于或超過(guò)四個(gè)人組成。本質(zhì)上，管理的成功依賴于這些角色履行職責(zé)的范圍。完美的管理者當(dāng)然需要具備所有四種角色，但現(xiàn)實(shí)生活中永遠(yuǎn)找不到完美的管理者?，F(xiàn)實(shí)生活中的管理者擅長(zhǎng)于某一角色，不擅長(zhǎng)于另一角色。所以，優(yōu)秀管理的關(guān)鍵在于了解自己的長(zhǎng)處和短處，及找到具備互補(bǔ)能力的同事。每一個(gè)角色的重要程度也是相對(duì)性與絕對(duì)性的統(tǒng)一，取決于組織環(huán)境因素，如組織類型、規(guī)模、外部環(huán)境和組織所處的發(fā)展階段。最后還有一點(diǎn)要注意的是，發(fā)展的每個(gè)階段要求管理傾向不同的重心，比如，在早期階段需要較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神，相反地，在后面的階段管理和整合越來(lái)越重要。Adizes’PAEImodel。ResultsMotivationco-operationProcedures,systemsP-roleA-roleI-roleE-roleShort-termorientedLong-termorientedExternallyorientedInternallyorientedCreativity,continuity特征業(yè)績(jī)創(chuàng)造者行政管理者企業(yè)家整合者工作習(xí)慣長(zhǎng)時(shí)間、不休息、嚴(yán)肅、不情感用事、馬上執(zhí)行、認(rèn)為努力能解決所有問(wèn)題、用行動(dòng)解釋、認(rèn)為團(tuán)隊(duì)因?yàn)榻涣餍枰托收麧?、有組織的、非關(guān)鍵的、保持穩(wěn)定、謹(jǐn)慎、按部就班、遵循規(guī)則程序、準(zhǔn)時(shí)、讓會(huì)議制度導(dǎo)向而非目標(biāo)導(dǎo)向、尋求標(biāo)準(zhǔn)化、當(dāng)團(tuán)隊(duì)服從規(guī)則時(shí)才考慮不規(guī)則的時(shí)間、不輕意表露、愛(ài)打趣的、開(kāi)玩笑、講故事、善言、有夢(mèng)想、有靈感、夸張、不等待、行動(dòng)導(dǎo)向、獨(dú)特的視角、團(tuán)隊(duì)是企業(yè)家觀點(diǎn)的聽(tīng)眾可信賴的、可靠的、熱情、細(xì)心、傾聽(tīng)、隨時(shí)待命、尋求折中、努力理解別人、感情豐富、通過(guò)交談解決問(wèn)題、以團(tuán)隊(duì)工作為目標(biāo)外在表現(xiàn)保守遵從標(biāo)準(zhǔn)時(shí)髦、附庸風(fēng)雅熱情、與人方便喜歡行為方式完成任務(wù)服從規(guī)則順從指導(dǎo)、符合他/她的思維習(xí)慣和大家一起、信賴他/她、給他/她內(nèi)部消息討厭行為方式不工作或不夠努力工作想要改變?nèi)狈κ讋?chuàng)精神、不經(jīng)過(guò)他/她同意行事公開(kāi)批評(píng)他人、代表他人發(fā)言態(tài)度或意見(jiàn)業(yè)績(jī)創(chuàng)造者每個(gè)人都應(yīng)該這樣不會(huì)長(zhǎng)期這樣工作有用的試圖把業(yè)績(jī)創(chuàng)造者的貢獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的行政管理者太吹毛求疵了希望每個(gè)人都這樣工作官僚希望行政管理者的規(guī)則對(duì)他人是友好的企業(yè)家瘋狂、懶惰、逆水行舟這個(gè)人是不合時(shí)宜的發(fā)現(xiàn)別的企業(yè)家傲慢、固執(zhí)總希望他/她不要制造混亂整合者不增加價(jià)值懷疑、感到被破壞好人對(duì)行政權(quán)力的懷疑何時(shí)使用這個(gè)模型不僅可以幫助我們找來(lái)合適的人，也說(shuō)明了有不同行為方式的人可以一起有效地工作。第一步是明確各種角色的什么特點(diǎn)，考慮的范圍有習(xí)慣、行為、對(duì)待他人的態(tài)度。記住這四種角色的描述只是一般性的，邊界并不絕對(duì)，個(gè)人也會(huì)表現(xiàn)出其它角色的待征。第二步，要明確組織處于企業(yè)生命周期中的階段。企業(yè)生命周期并不僅指企業(yè)的存在時(shí)間，更重要的是表示了企業(yè)現(xiàn)階段的生命力。換句話說(shuō)，一個(gè)存在100年的公司可能處于青春期，然而一個(gè)只存在了5年的公司可能已經(jīng)渡過(guò)了它的盛年期。組織中重大的改變也會(huì)影響企業(yè)的生命周期。階段診斷1、孕育期（創(chuàng)意、計(jì)劃）2、嬰兒期（尋找機(jī)會(huì)、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)）3、學(xué)步期（快速成長(zhǎng)、集中銷售）4、青春期（所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)沖突）5、盛年期（自控力與靈活性的平衡）6、穩(wěn)定期（按部就班）7、貴族期（停留在過(guò)去）8、官僚化早期（指責(zé)）9、官僚期（昏睡中的企業(yè)）10、死亡（現(xiàn)金枯竭）階段診斷每個(gè)階段都有相對(duì)獨(dú)特的組織特征，給管理角色一些不同的參照，以便決策對(duì)組織效率有正向的影響。兩個(gè)關(guān)鍵的組織維度也受這些生命周期階段影響，分別是長(zhǎng)期導(dǎo)向與短期導(dǎo)向，內(nèi)部導(dǎo)向和外部導(dǎo)向（如圖）。通過(guò)調(diào)整每個(gè)角色職責(zé)，管理團(tuán)隊(duì)可以更有針對(duì)性地應(yīng)對(duì)某個(gè)特定的情境。第三步，對(duì)比、聯(lián)系組織現(xiàn)在和想要的管理角色組合。在微觀層面上，一個(gè)事業(yè)部或職能部門(mén)，也可以用相同的步驟來(lái)識(shí)別有效的角色，在一個(gè)給定的時(shí)間評(píng)估現(xiàn)在的情況和確定特定角色的重要性?！昂芏嘟?jīng)理錯(cuò)誤地憑其想象創(chuàng)建管理團(tuán)隊(duì)—尋求與之相像的人，”愛(ài)迪思說(shuō)，“但我總是選擇與我互補(bǔ)的人。我知道自己是以結(jié)果為導(dǎo)向的生產(chǎn)者（P），但是我也知道吹毛求疵和追求細(xì)節(jié)不是我的強(qiáng)項(xiàng)，所以我需要一名強(qiáng)有力的‘A’。我應(yīng)該耐心，但我不總是這樣，所以我發(fā)現(xiàn)，我的團(tuán)隊(duì)里最好具備一名堅(jiān)韌的‘I’?！?簡(jiǎn)化)四階段論幼稚期（1~10年）：企業(yè)充滿了創(chuàng)新精神，設(shè)備先進(jìn)，產(chǎn)品有特色；固定成本大，管理費(fèi)用高，無(wú)盈利，易破產(chǎn)和轉(zhuǎn)