詩詞中的“酒〞意象及其教學思路,初中語文論文探究語文教學資料中不同體裁下的酒意象的發(fā)展經(jīng)過,能夠清楚明晰地梳理出酒由單純的意象逐步發(fā)展為借酒消愁的抒懷母題這一發(fā)展脈絡(luò).一、詩歌中的酒意象及其教學策略(一)詩歌中酒意象的不同表現(xiàn)1.先秦時,統(tǒng)治者宣揚酒德.作為我們國家,較多的出現(xiàn)于(雅〕、(頌〕之中.華而不實(小雅賓之初筵〕的主旨是挖苦統(tǒng)治者飲酒無度以致失禮敗德.至漢代,因其前期重于賦體長篇與章句治學,故酒意象多集中于漢樂府.又由于漢樂府有感于哀樂,緣事而發(fā),亦能夠觀風俗,知薄厚[1]的社會功能,所以在漢樂府中的酒亦有揭示漢代社會真實之效.如(相逢行〕堂上置樽酒,作使邯鄲娼[2]是以酒揭露社會的丑惡.2.至魏晉,酒從載德之物發(fā)展成為借酒消愁的文學母題.同時,借酒消愁文學母題在魏晉詩人的充實下,也為酒詩注入了多樣的文學風格.魏晉士人在醉醒間將酒賦予個體覺悟的意義,用酒作為解愁軀體和慰藉心靈的良藥.如曹操何以解憂,唯有杜康是面對人生之憂,以酒抒發(fā)郁結(jié)于心的豪邁感慨;以阮籍為主的竹林七賢用酒避世保身對抗名教,使其能追尋心中自然.然酒真正具有生命力,實源于陶淵明的出現(xiàn).他將酒與詩融合,使酒有了詩人的人生作注而更見其象征意義.曾經(jīng)他有對建功立業(yè)的懷想,但他義無反顧地將無法入世之愁用一種沖淡平和的方式化解,讓酒不再是逃避與發(fā)泄的媒介,而是真正意義上將酒融入詩人生命.在陶淵明酒詩出現(xiàn)之后,酒之文學母題被后世文學創(chuàng)作廣泛地接受,并對歷代文學產(chǎn)生深入影響.3.唐以來,酒入詩的文學現(xiàn)象愈加頻繁.據(jù)(唐宋詩詞文化解讀〕統(tǒng)計:(全唐詩〕中有酒字者共計5113個,而唐詩之詠酒及酒有關(guān)者,多至萬首李白250首,杜甫208首.[3]于此不難發(fā)現(xiàn),以李白、杜甫為主的盛唐詩人在酒詩創(chuàng)作上已達頂峰.盛唐時的以酒入詩不同于魏晉,它不再是以避世保身作為名士生命的最終指向,而是愈加側(cè)重于無法割舍的入世理想.當關(guān)注蒼生社稷的進取之心與入世不得的矛盾難以調(diào)解時,唐朝士人唯有呼兒將出換美酒,與爾同銷萬古愁,然醉夢清醒后,才知舉杯消愁愁更愁.于此,借酒消愁的文學風格在唐詩中呈現(xiàn)著兩種形態(tài),并使盛唐詩風酒香四溢.(二)教學策略:以知人論世品味酒之詩意詩歌中酒之意象的教學,可采取知人論世的教學策略,原因有三點:其一,對同一作者不同詩歌而言,酒意象在詩歌中是作者獨抒性靈的表現(xiàn),知其人才能曉其詩;其二,對不同作者的不同詩歌而言,酒意象有不同表現(xiàn),這決定了只要把握社會背景和文學常識,才能為了解詩情做鋪墊.其三,從不同歷史階段來看,酒意象表現(xiàn)出不同的風貌特點,只要知人論世才能幫助學生在片段零星的作品中得到和整合有關(guān)酒意象的整體感悟.在詩歌中酒之意象的教學內(nèi)容,能夠從作家和作品風格兩個方面加以整合.下面列舉從作品風格這一層面教學酒意象的詩歌教學思路:一方面,能夠從總體來介紹,酒入先秦兩漢的詩歌,大多是用來實錄現(xiàn)實、譏刺時政;到了魏晉,酒意象則表現(xiàn)出排遣失意、寧靜致遠的特點;至于唐代,酒是構(gòu)成瀟灑飄逸、沉郁頓挫風格的精神寄托.另一方面能夠鼓勵學生在課外進行時代專題閱讀和作家風格比照閱讀,提高學生的詩歌鑒賞和遷移能力.知人論世的教學策略十分適用于不同作家的比照閱讀,即以作家的身世背景為立足點,開展詩歌中酒之意象的比照閱讀.在李杜詩歌的教學中能夠著重引導(dǎo)學生考慮和學習社會背景和身世背景比擬.例如,講解借酒消愁在盛唐呈現(xiàn)著兩種形態(tài):一是以李白為代表的快意豪放,必須強調(diào)這既是李白獨有的瀟灑飄逸,又與盛唐氣象密不可分.如(將進酒〕:人生得意須盡歡,莫使金樽空對月.一是以杜甫為代表的沉郁頓挫,必須明確這既與杜甫悲戚的身世有關(guān),更是受社會現(xiàn)實的深重影響.如(九日〕:酒闌卻憶十年事,腸斷驪山清路塵,皆為酒后所發(fā)悲慨之言.二、詞中的酒意象及其教學策略(一)詞中酒意象的不同表現(xiàn)1.蘇辛詞作的豪放豁達.以蘇軾、辛棄疾為代表的豪邁豁達,他們的酒詞中溢出的多是剛健之氣.如蘇軾的(漁家傲〕:美酒一杯誰與共,尊前舞雪狂歌送.如辛棄疾的(破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之〕:醉里挑燈看劍,夢回吹角連營.(浪淘沙〕:身世酒杯中,萬事皆空.古來三五個英雄,雨打風吹何處是,漢殿秦宮.2.李清照詞作細膩婉約.酒之詞風的另一代表是李清照的傷感悲涼,她的酒詞在北宋、南宋政權(quán)交替的背景下,飽含凄清孤苦之意.如前期的(如夢令〕:昨夜風疏雨驟,濃睡不消殘酒.描寫的是李清照無憂無慮的生活;后期的(聲聲慢〕:三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風急.則是將悲愁化為疾風,即便是幾杯淡酒也難消心中憂痛.前后比照便見出李清照人生命運的轉(zhuǎn)折,而酒也于此釋放詞人的萬千愁緒.(二)教學策略:以意象分析感悟酒之詞風不同于詩歌語言的含蓄蘊藉,詞作的韻味悠長、情感細膩更為酒添一份回味.宋人蘇軾將詞作為吟詠情性的文體,主張以詩為詞,于是盛唐飄香四溢的酒便進入詞中.詞起初是綺宴上的演唱之辭,故大都牽涉酒,因詞與詩在體制上的長短不一,故以常見于歡宴中的酒入詞,不僅使詞之媚在醉態(tài)中顯露無遺,還使借酒消愁的情感表示出更為細膩綿長.語文教學中,為了讓學生深切感悟詞作中的酒之意味,應(yīng)以相關(guān)意象分析為主進行詞作的賞析、感悟,其原因有下面幾點:其一,詞的文體特點讓意象疊加有了新的滋味,由詞境的擴大帶來的影響必須通過意象的分析進行感悟;其二,蘇軾、辛棄疾和李清照的經(jīng)典詞作都有鮮明的創(chuàng)作風格,三人在詞作中選用的意象有著較為統(tǒng)一的特點,感情色彩濃烈厚重.例如蘇軾的(念奴嬌〕:我醉拍手狂歌,舉杯邀月對,影成三客.相較于李白的夸大爛漫、想象肆意,相較于李清照的憂傷細膩、婉轉(zhuǎn)綿長,月與酒的意象疊加,在蘇軾的詞作中更為理性更為豪邁.其三,在詞作的教學中,提高學生對意象的理解和鑒賞能力是教學的重點和難點,因而從酒詞中的意象上加以分析,能夠讓學生更好更快地感悟情感,提高語文教學的效率.意象分析在語文教學中運用廣泛,詩歌、散文中都有牽涉.但是詞作中,十分是與酒有關(guān)的詞作中,意象的分析能夠采用下面幾種方式方法:一是以酒論酒,即單就酒這一意象,引發(fā)學生考慮,啟發(fā)學生感悟詩情;二是以月論酒,即從月與酒的組合中,感受語言的細微變化,培養(yǎng)學生語感;三是以醉與夢論酒,討論詞作中虛實的變化,感受詞作的風格.總而言之,詩詞教學應(yīng)該著眼于學生的學,做到以學生為主體.在語文教學中,以酒這一意象進行切入與分析,有助于切實提高學生的感受、體驗和理解水平.教無定法,貴