數(shù)學(xué)建模與師專數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探索

立項(xiàng)時(shí)間：1999年

批準(zhǔn)文號(hào)：贛教高一字[1999]014號(hào)

結(jié)題時(shí)間：2006年

課題組成員：侯仁恩，黃時(shí)祥、譚國(guó)律、汪文瓏

成果介紹：本課題屬綜合性改革課題，前后歷經(jīng)七年，經(jīng)課題組成員和相關(guān)教

師的共同努力，較好地完成了課題研究和實(shí)踐工作,取得了較好的成果。

本課題主要研究新世紀(jì)數(shù)學(xué)?？茖I(yè)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)

方式方法和改革教學(xué)內(nèi)容及課程體系，即從傳統(tǒng)培養(yǎng)“專才”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)發(fā)展型

且具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的“通才”，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、拓寬專業(yè)口徑、加強(qiáng)學(xué)

生素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并從傳統(tǒng)的重專業(yè)知

識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥貙捴R(shí)面、樹立理論聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化實(shí)踐教育思想、增強(qiáng)能力培

養(yǎng)，從傳統(tǒng)的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和

課程體系進(jìn)行了相應(yīng)的改革。

主要措施有：

1、通過數(shù)學(xué)建模推動(dòng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，隨著社會(huì)的發(fā)展，在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用越

來越廣泛，作用越來越大，它不但運(yùn)用于自然科學(xué)各學(xué)科、各領(lǐng)域，而且滲透

到經(jīng)濟(jì)、軍事、管理以及社會(huì)科學(xué)和社會(huì)活動(dòng)的各領(lǐng)域。社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的需求并

不只是數(shù)學(xué)家和專門從事數(shù)學(xué)研究的人才，更大量的是需要在各部門中從事實(shí)

際工作的人善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)思想方法解決他們每天面臨的大量實(shí)際

問題，取得經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。但傳統(tǒng)的專科數(shù)學(xué)教育過于注重專業(yè)需要和

偏重知識(shí)傳授安排教學(xué)計(jì)劃，主要課程如“數(shù)學(xué)分析、線性代數(shù)、常微分方程、

概率統(tǒng)計(jì)等，內(nèi)容均存在著重經(jīng)典輕現(xiàn)代、重連續(xù)輕離散、重分析推導(dǎo)輕數(shù)值

計(jì)算、重技巧輕數(shù)學(xué)思想方法的傾向。而且各部分內(nèi)容自成體系，過分強(qiáng)調(diào)各

自的系統(tǒng)性、完整性，缺乏應(yīng)用性和相互聯(lián)系性。在這種體系下，不僅需要大

量的教學(xué)時(shí)數(shù)，而且不利于學(xué)生綜合利用數(shù)學(xué)知識(shí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，聯(lián)

系實(shí)際的領(lǐng)域也不夠?qū)掗煟瑖?yán)重阻礙了數(shù)學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)起作用的發(fā)揮和數(shù)

學(xué)本身的發(fā)展。

數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)有較高的要求，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課

程體系作相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要從傳統(tǒng)的過窄，過細(xì)專業(yè)造成的“專門化”、小而全

”的課程設(shè)計(jì)思想轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)置厚基礎(chǔ)、厚綜合化、力求課程整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

通過重組課程，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉與融合；從傳統(tǒng)的重必修課、輕選修

課，轉(zhuǎn)變?yōu)槎卟⒅?；從傳統(tǒng)的重經(jīng)典內(nèi)容、輕現(xiàn)代科技內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)煉經(jīng)典

內(nèi)容，注重吸收現(xiàn)代科技新成果、新方法、新技術(shù)，加大新內(nèi)容的份量；從傳

統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎卟⒅?，加大?shí)踐環(huán)節(jié)的份量。首先，對(duì)

教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置作了較大的調(diào)整。如數(shù)學(xué)分析由四個(gè)學(xué)期改為三個(gè)學(xué)期，

壓縮60課時(shí)，部分內(nèi)容作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容；增加了應(yīng)用數(shù)學(xué)課程（離散數(shù)學(xué)、

運(yùn)籌學(xué)）的比例；將數(shù)學(xué)建模作為指選課；調(diào)整了部分課程的教學(xué)學(xué)期；加強(qiáng)

了計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，開設(shè)了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課等。

2、通過數(shù)學(xué)建模推動(dòng)教學(xué)方法和手段的改革

數(shù)學(xué)建模既能主動(dòng)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的要求，又

符合當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的需要和方向，而教育部舉辦的每年一屆的數(shù)學(xué)建

模競(jìng)賽對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革起到了積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。兒年來我們通過參加全

國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，對(duì)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的一些課程（特別的主干基礎(chǔ)課）的教

學(xué)方法和手段進(jìn)行了改革，取得了比較好的成效。主要的改革立項(xiàng)有：

1）“數(shù)學(xué)分析”課程教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐，胡雄、侯仁恩（2002年

省級(jí)立頂）

2）“高等代數(shù)”理論與方法的改革與實(shí)踐，黎愛平、曹金亮（2002年院級(jí)

立項(xiàng)，2003年結(jié)題）

3）“高等代數(shù)”計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與實(shí)踐，黎愛平、馬達(dá)才（2005年省級(jí)

立項(xiàng)）

4）大眾化教育形勢(shì)下數(shù)學(xué)教育專業(yè)主干基礎(chǔ)課的教學(xué)改革與實(shí)踐，黃時(shí)

祥、侯仁恩（2005年院級(jí)立項(xiàng)）

5）大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革的理論與實(shí)踐探討,章幸辛、侯仁恩（2005

年院級(jí)結(jié)題）

6）師范院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)方法研究，汪德宏、熊華平（2006年立項(xiàng)）

7）常微分方程課程的改革與實(shí)踐，張曉霞（2006年院級(jí)立項(xiàng)）

經(jīng)過兒年來參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和教學(xué)方法和手段的改革，一方面教師的知

識(shí)面拓寬了，知識(shí)結(jié)構(gòu)改善了，利用數(shù)學(xué)工具和計(jì)算機(jī)找出解決實(shí)際問題的意

識(shí)和能力提高了，另一方面，由于理論與實(shí)際的結(jié)合多，學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)

了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有了很大的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和

解決實(shí)際問題的能力。

本課題比較深入的理論探討和具體的實(shí)踐。取得的主要成果有：

1、汪文龍，黃時(shí)祥.《數(shù)學(xué)建模與師專數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的思考與探索》.

《上饒師專學(xué)報(bào)》.2000,20（3）o該文就數(shù)學(xué)建模推動(dòng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、轉(zhuǎn)

變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式方法、改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行了

深入的探討，提出了相應(yīng)的理論依據(jù)和可供實(shí)際操作的具體方法與措施。

2、侯仁恩.《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建模在高師學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成過程中作

用》.《上饒師范學(xué)院教學(xué)管理干部教改論文選編》（2005年）。該文從理論上

探討了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建模對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成所起的作用，從而使我們的

教師從思想上能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課”與“數(shù)學(xué)建模課”對(duì)培養(yǎng)

學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的重要性。

3、黃時(shí)祥.《關(guān)于數(shù)學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀的思考》.《上饒師范學(xué)

院學(xué)報(bào)》2005,25（6）o該文總結(jié)了?？茢?shù)學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)

存在的一些問題進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并從教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容和方法

上提出了改革的設(shè)想和方法。

整體語言教學(xué)法在專業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐和探討

立項(xiàng)時(shí)間：2003年

批準(zhǔn)文號(hào)：贛教高字[2003]106號(hào)

結(jié)題時(shí)間：2006年

課題組成員：李琴，蘇麗琴、劉曉雪、朱小平

成果介紹：整體語言教學(xué)理論（WholeLanguageApproach）源于美國(guó)、加拿大

等國(guó)的中小學(xué)母語教學(xué)，近年來也被應(yīng)用于一些國(guó)家的第二語言或外語教學(xué)。

整體語言教學(xué)理論的原則是：（1）語言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，同時(shí)教語音、語法、

詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，努力訓(xùn)練和培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等語言綜合技能；（2）

語言知識(shí)應(yīng)通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)，而不應(yīng)人為地把語言知識(shí)和技能分

割開來孤立地進(jìn)行培養(yǎng)。

在高校專業(yè)英語精讀課程及聽力課程的傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，已形成一種單

一的、生硬的教學(xué)模式，即教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在這種教學(xué)模

式中，教學(xué)只是一種單向的、以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)，教師一味地講解，而

學(xué)生一味地死記硬背，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮和利用，聽、說、讀、寫

各項(xiàng)技能得不到均衡發(fā)展，語言運(yùn)用能力得不到真正的提高。因而，本課題組

成員以整體教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)

行大膽改革嘗試，摸索出專業(yè)教學(xué)精讀課程以及聽力課程的有效教學(xué)模式，目

的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將語言知識(shí)的傳授融于語言實(shí)踐

活動(dòng)當(dāng)中去，最終提高學(xué)生的語言實(shí)應(yīng)用能力。

本課題于2003年立項(xiàng)，自2003年六月起，課題組成員開始著手準(zhǔn)備，通

過問卷調(diào)查、走訪、模擬考試等多種方式收集專業(yè)精讀課程教學(xué)及聽力課程教

學(xué)相關(guān)資料，并統(tǒng)計(jì)和分析有關(guān)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，研究精讀課程傳統(tǒng)教學(xué)

存在的問題。并從2003年4月至8月開始設(shè)計(jì)相關(guān)教改方案,對(duì)精讀課程和聽

力教學(xué)分別進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。

本課題主要是研究針對(duì)專業(yè)英語精讀課程和聽力課程教學(xué)的有效教學(xué)改

革方法。如精讀課程教學(xué)，需從以下三個(gè)方面入手：（1）圍繞教學(xué)主題，豐富

教材內(nèi)容；（2）創(chuàng)建自然而真實(shí)的語言環(huán)境；（3）同步訓(xùn)練語言輸入和輸出。

而聽力課堂教學(xué)可分為三階段：（1）準(zhǔn)備階段；（2）實(shí)踐階段（包括信息輸入

和求證）（3）總結(jié)階段。本課題部分成果已以論文形式發(fā)表，并在部分年級(jí)或

班級(jí)得以推廣應(yīng)用，并嘗試在外校推廣應(yīng)用。

經(jīng)過兩年多的教改實(shí)驗(yàn)，本課題組積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并有了一定的收獲,

但在實(shí)踐過程中仍有一些還待解決的問題，如采用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，課

堂教學(xué)時(shí)間上顯得較為緊張，教師的壓力會(huì)更大；其次，如何做好專業(yè)教學(xué)中

不同課程之間的協(xié)調(diào)，使得聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言基本技能得以協(xié)調(diào)和均

衡地發(fā)展，這些問題也是高校外語專業(yè)教師一直需要考慮和解決的問題，也為

我們今后的研究指明了方向。

思想政治理論課教育教學(xué)新思維的探索與實(shí)踐

立項(xiàng)時(shí)間：2004年

批準(zhǔn)文號(hào)：贛教高[2004]100號(hào)

結(jié)題時(shí)間：2006年

課題組成員：李旭薈，陳紅萍、余秀華、吳雄鷹、黃炳華

成果介紹：本成果在探索當(dāng)前思想政治理論課教育教學(xué)新思維方面主要有以下

一些新思考：

1、教學(xué)基本問題：學(xué)什么，怎么學(xué)？教什么，怎么教？考什么，怎么考？

學(xué)什么：從掌握基本的學(xué)科術(shù)語開始，逐漸培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維，漸次達(dá)

到科學(xué)的思考深度，最后形成較高的理論素質(zhì)。

怎么學(xué)：強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心；問題大家擺，是非大家辯，道理

大家講，答案大家找。

教什么：了解社會(huì)規(guī)律，增強(qiáng)正確信念，確立科學(xué)觀點(diǎn)，繼承優(yōu)秀文化，

學(xué)習(xí)偉人品格，塑造自身形象

怎么教：談出課前認(rèn)識(shí)，展開課堂討論，鼓勵(lì)課中提問，撰寫課后體會(huì)，

作出課終總結(jié)。

考什么：理論思維能力，創(chuàng)新精神，觀察、思考、分析、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問

題的意識(shí)和素質(zhì)。

怎么考：撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告，課題小組論文及答辯，材料分析題筆試。

2、教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)大學(xué)生具有健康者的心態(tài)，文化人的知識(shí)，文明人的

品味，理論家的睿智，創(chuàng)新者的思維，實(shí)踐者的能力。

3、教學(xué)出發(fā)點(diǎn)：把握熱點(diǎn)，突出重點(diǎn)，解答疑點(diǎn)，剖析難點(diǎn)。

熱點(diǎn)是學(xué)生關(guān)心的，以此與理論相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維亮度；重點(diǎn)是學(xué)

科要求的，以此與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的思維力度；疑點(diǎn)是求知契機(jī)，以此

與新探索想結(jié)合，拓展學(xué)生的思維廣度；難點(diǎn)是教學(xué)關(guān)鍵，以此與新成果相結(jié)

合，強(qiáng)化學(xué)生的思維深度。

4、教學(xué)動(dòng)力：把教學(xué)質(zhì)量標(biāo)在教師責(zé)任感上。一是政治責(zé)任感，思想政

治理論教學(xué)中，社會(huì)熱點(diǎn)多、思想疑點(diǎn)多、教育機(jī)會(huì)多、工作難點(diǎn)多，應(yīng)特別

注重加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高政治素質(zhì)，切實(shí)用先進(jìn)理論武裝頭腦，堅(jiān)定信念,

立場(chǎng)正確，態(tài)度鮮明，嚴(yán)守紀(jì)律，不散布不正確不成熟的觀點(diǎn)，不傳謠、信謠,

不亂發(fā)牢騷，以身作則，為人表率。二是教學(xué)責(zé)任感，社會(huì)熱點(diǎn)多，一方面為

教學(xué)增添了豐富的教學(xué)資源，另一方面也增加了教學(xué)難度；一方面為教師提供

了難得的教育機(jī)會(huì)，另一方面也對(duì)教師提出了更高要求。教師應(yīng)不畏難不退縮,

堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成和教學(xué)效果的充分體現(xiàn)。

5、教學(xué)保證：建立和完善有特色的教學(xué)管理制度和教學(xué)改革方案。制度

和方案的建立、完善過程，就是一個(gè)增強(qiáng)紀(jì)律觀念和工作責(zé)任心的過程，也是

一個(gè)朝著既定目標(biāo)努力和深化的過程，既規(guī)范教師行為也提高工作效率。

6、教學(xué)內(nèi)容處理的原則：貼近時(shí)代脈搏，貼近社會(huì)生活，貼近學(xué)生思想

實(shí)際。貼近時(shí)代脈搏，才能使內(nèi)容常教常新，體現(xiàn)理論性和生動(dòng)性的統(tǒng)一；貼

近社會(huì)生活，才能使內(nèi)容常教?；睿w現(xiàn)思想性和趣味性的統(tǒng)一；貼近學(xué)生思

想實(shí)際，才能使內(nèi)容常教常實(shí)，體現(xiàn)科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一。

7、教研活動(dòng)的要求：確立一個(gè)主題，剖析一個(gè)重點(diǎn)，理清一條思路，深

化一塊內(nèi)容，明確一個(gè)道理，形成一條經(jīng)驗(yàn)，獲得一次提高。通過經(jīng)常性教研

活動(dòng)，使教師教學(xué)水平逐漸從低到高向三種境界提升：一是自己在課堂上講課,

自己能聽清自己在說些什么，避免語無倫次辭不達(dá)意或表達(dá)繁復(fù)累贅；二是把

自己的精神、靈魂乃至生命融入教學(xué)內(nèi)容之中，達(dá)到忘我狀態(tài)，便沒有上不好

的理論課；三是力爭(zhēng)給學(xué)生留點(diǎn)真切感言，使學(xué)生終身受益。

8、課堂教學(xué)開展的途徑：一是把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)

習(xí)目標(biāo)是明確的，但理論素質(zhì)的提高非一日之功，傳統(tǒng)觀念指導(dǎo)下的理論教學(xué)

就是以期末一張?jiān)嚲砘蛞粓?chǎng)考試來確定學(xué)生的理論成績(jī)或理論素質(zhì)，這是完全

錯(cuò)誤的。因?yàn)樽铒@著的表現(xiàn)就是考試成績(jī)很好而理論素質(zhì)很差。作為長(zhǎng)期從事

高校思想政治理論課教學(xué)的專職教師，深感思想素質(zhì)、理論素養(yǎng)的提高，非有

水滴石穿之功不可。即便一年半載又能提高到什么程度，何況還有人厭課厭學(xué)

呢？因此，強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)就是采取措施促使學(xué)生平時(shí)在課前、課中、課后展開

思維訓(xùn)練，多觀察，多思考，多分析并逐漸具備和掌握提高思想素質(zhì)理論素養(yǎng)

的意識(shí)和方法、自覺堅(jiān)持學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。二是以學(xué)生為中心。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,

教與學(xué)的關(guān)系，本質(zhì)上就是交換關(guān)系，大學(xué)生繳納學(xué)費(fèi)，實(shí)際上是花錢到大學(xué)

課堂買知識(shí)、買能力，大學(xué)課堂就應(yīng)充分了解學(xué)生需要什么“產(chǎn)品”，學(xué)生最

缺什么資源，而教師在課堂上又能為學(xué)生提供什么？滿足什么？這都是大學(xué)課

堂需要好好深入探討、研究的問題。思想政治理論課教師應(yīng)經(jīng)常通過多種渠道

去了解學(xué)生“我想……我要……我能……我認(rèn)為……”，以學(xué)生的求知、求思

需求為中心來備課及組織課堂教學(xué)，不能只停留在教材上，不能憑印象、憑經(jīng)

驗(yàn)、憑單純的主觀認(rèn)識(shí)看待學(xué)生的需求。這一要求是對(duì)以提高教學(xué)質(zhì)量為中心

的超越，是教師和學(xué)生真正的多維互動(dòng)。顯然，對(duì)教師的要求提高了，但學(xué)生

學(xué)習(xí)的自主性也體現(xiàn)了，學(xué)生思維閘門開啟后，就能迸發(fā)出智慧的浪花，也能

激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，同時(shí)，教師的勞動(dòng)也能涌現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人

性的魅力。

9、課程考核方法：一是材料分析題筆試，重在考察學(xué)生的學(xué)科術(shù)語、基

本原理的掌握、應(yīng)用程度和綜合分析、理解能力。二是撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告，重

在考察學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合程度和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的觀察、思考、判斷、辯別

和解決能力。三是課題小組論文，重在考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、誠信品質(zhì)和邏輯

思維及獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。這些方法都在考核實(shí)踐中形成和

檢驗(yàn)行之有效且持續(xù)實(shí)施。

10、課程建設(shè)確立的原則：一是管理上堅(jiān)持過程管理與目標(biāo)管理的統(tǒng)一。

強(qiáng)化學(xué)生平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，注重日常行為引導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)教師備課、聽課、評(píng)課，

通過經(jīng)常性公開（示范）教學(xué)，提高整體教學(xué)水平。二是內(nèi)容上堅(jiān)持材料規(guī)范

內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的統(tǒng)一。原則上按教學(xué)大綱和授課計(jì)劃的要求授課，但鼓

勵(lì)教師在課程體系建構(gòu)和課程內(nèi)容拓展上及時(shí)運(yùn)用黨和政府的新決定新決策，

社會(huì)實(shí)踐和理論探索的新思維新成果。三是方法上堅(jiān)持創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)與強(qiáng)

化現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用的統(tǒng)一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)能充分展現(xiàn)教師的授課藝術(shù)水平，

現(xiàn)代教學(xué)手段能充分表現(xiàn)內(nèi)容的生動(dòng)形象程度，二者統(tǒng)一相得益彰。四是考評(píng)

上堅(jiān)持規(guī)范操作與創(chuàng)新探索的統(tǒng)一。規(guī)范操作是創(chuàng)新探索的基礎(chǔ)，創(chuàng)新探索是

規(guī)范操作的深化，教師要認(rèn)真把握操作規(guī)范，學(xué)生要嚴(yán)格遵循規(guī)范操作，在嚴(yán)

謹(jǐn)實(shí)施中找尋探索創(chuàng)新契機(jī)。

化學(xué)專業(yè)課時(shí)縮減的情況下保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的研究

立項(xiàng)時(shí)間：2004年

批準(zhǔn)文號(hào)：贛教高字2004[100]號(hào)

結(jié)題時(shí)間：2006年

課題組成員：陳廣大，劉睦清、謝國(guó)豪、葉青、張婉佳

成果介紹：隨著我國(guó)高等教育的飛速發(fā)展，高等教育的模式逐步從過去的精英

教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，?duì)人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)復(fù)合式的發(fā)展趨勢(shì)，各高校紛紛在增

強(qiáng)適應(yīng)性的思想指導(dǎo)下，采取拓寬口徑，夯實(shí)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)，文理滲透的原

則，在教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)通識(shí)教育課程，加強(qiáng)課程的綜合化及人文與科學(xué)課程的

滲透，在教學(xué)計(jì)劃上除開設(shè)不少的專業(yè)選修課外還開設(shè)了大量的面對(duì)全體學(xué)生

的公共選修課，使專業(yè)課時(shí)縮減。而隨著科學(xué)的發(fā)展，專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不但

沒有縮減，反而增加，在專業(yè)課時(shí)縮減的情況下，如何完成教學(xué)任務(wù)、保證專

業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，形成了一對(duì)突出的矛盾，對(duì)這一矛盾的解決，我們根據(jù)實(shí)際

情況，進(jìn)行了研究和實(shí)踐。

1、建立適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)觀念，提升質(zhì)量意識(shí)

教學(xué)質(zhì)量的著眼點(diǎn)不應(yīng)該僅僅是傳授知識(shí)和接受知識(shí)的程度，改變重視對(duì)

已有知識(shí)的傳授、書本上的知識(shí)講得越多越好、課堂上講得越多越好的觀念。

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校對(duì)通識(shí)教育的加強(qiáng)，課時(shí)縮減，勢(shì)必影響專業(yè)內(nèi)容的講

授，教師必須轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹立新型的質(zhì)量觀，教師作為知

識(shí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，發(fā)揮指導(dǎo)作用。通過課堂講授，是使學(xué)生既掌握知識(shí)，

又掌握獲取知識(shí)的方法,提高獲取知識(shí)的能力，始終把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作

為教學(xué)的主題。

2、采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，向課堂有限的時(shí)間要質(zhì)量

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的形式之一，教學(xué)任務(wù)的完成是以課堂教學(xué)為基本途

徑的，向課堂要效益，向課堂要質(zhì)量。專業(yè)課時(shí)的縮減，對(duì)教師提出了更高的

要求。注重提高教師的自身素質(zhì)，在教學(xué)語言上做到富有啟發(fā)性，吸引學(xué)生；

在教學(xué)內(nèi)容上、分清教學(xué)內(nèi)容的“主干”和“側(cè)枝”，在有限的時(shí)間內(nèi)突出重

點(diǎn)、突破難點(diǎn)；在教學(xué)方法上、實(shí)行教學(xué)方式的多樣化，實(shí)施的生-生互動(dòng)法,

學(xué)生自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的因素，獲取最佳的教學(xué)效果;

在教學(xué)手段上，使用現(xiàn)代教育技術(shù)，自編電子教案，加大信息量，使有限的課

時(shí)得到充分應(yīng)用。

3、多種途徑，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，向課堂的延伸要質(zhì)量

教學(xué)是師生雙向的活動(dòng)，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量如何，最終在學(xué)生身上體現(xiàn)。課堂

教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成課堂學(xué)習(xí)的積極投入。樹立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo),

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。引導(dǎo)學(xué)生確定的專升本、本升碩的學(xué)習(xí)目標(biāo)就使其

主動(dòng)性高漲，自主學(xué)習(xí)的能力加強(qiáng)。學(xué)生合適學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的

提高起到積極的作用。

注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，包括課堂的和課外的，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣。建立適當(dāng)?shù)目己朔绞?，激?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的潛能。

學(xué)生自擬試題測(cè)試法的運(yùn)用，將考試前移，給學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，

讓學(xué)生在考核中獲得成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了發(fā)揮，獲取了知識(shí)也提高

了能力。

4、嚴(yán)格教學(xué)環(huán)節(jié)，向教學(xué)管理要質(zhì)量

高校發(fā)展的新形勢(shì)，給我們提出了適應(yīng)大眾化教育發(fā)展的新要求。根據(jù)課

時(shí)調(diào)整情況，制訂合適的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃。及時(shí)公布所制訂的大綱和計(jì)劃,

使教師學(xué)生心中有數(shù)。教師能有效地安排教，學(xué)生能有效地安排學(xué)。

根據(jù)自身實(shí)際和特點(diǎn)選用適用的教材。落實(shí)教學(xué)管理的各項(xiàng)制度，做好教

學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。及時(shí)反饋監(jiān)控信息。對(duì)新教師采取傳幫帶，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，使教

師成為教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)者。

5、把握好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在知識(shí)、能力、素質(zhì)的優(yōu)化上

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教育實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文是三大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是

對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑，是對(duì)學(xué)生的全面鍛煉和提高。精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)

內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)責(zé)任，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果；抓好教育實(shí)習(xí)的前中后三個(gè)階

段；制定畢業(yè)論文工作的明確要求，從選題到答辯，從學(xué)生到教師，形成共同

做好畢業(yè)論文的氛圍，并做好具體落實(shí)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，將教學(xué)質(zhì)量體

現(xiàn)在知識(shí)、能力、素質(zhì)的優(yōu)化上。06屆本?？茖W(xué)生教育實(shí)習(xí)成績(jī)均為良好以

上，優(yōu)秀率為68.59%o在化學(xué)系就讀的外省市學(xué)生，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，

以其過硬的綜合素質(zhì)，一次性全部被當(dāng)?shù)亟逃姓块T錄用。本科班畢業(yè)論文

的通過率100%,有的已經(jīng)發(fā)表或待發(fā)表。

課題的研究與實(shí)施，使教學(xué)質(zhì)量得到保證，相關(guān)的研究論文已發(fā)表。

自主學(xué)習(xí)策略治療英語“盲”癥的教學(xué)實(shí)踐與探索

立項(xiàng)時(shí)間：2004年

批準(zhǔn)文號(hào)：贛教高字[2004]100號(hào)

結(jié)題時(shí)間：2006年

課題組成員：曹南洋，劉曉雪、吳華南、時(shí)耀紅

成果介紹：自主學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)、自由的選取信息，

拓寬視野，培養(yǎng)意識(shí)，涵養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)自身教育素養(yǎng)的形成和發(fā)展的

一套教學(xué)操作方案。它絕非個(gè)人主義，并非意味著完全的獨(dú)立。它要求師生互

動(dòng)，生生互動(dòng)。自主學(xué)習(xí)策略治療英語“盲”癥（讀不快，理解浮淺）的教學(xué)

實(shí)踐與探索的宗旨是：積極應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)信息化，立足教學(xué)改革，提

高人的素質(zhì)，培養(yǎng)合格人才，在英語專業(yè)閱讀課程中建立了一套可提高學(xué)生自

主意識(shí)、樹立自主學(xué)習(xí)觀念，掌握自主學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高

閱讀速度和加深理解深度的教學(xué)模式：課內(nèi)，教師深化學(xué)生自主意識(shí)、樹立自

主觀念，傳授自主策略，培養(yǎng)閱讀技巧；課外，學(xué)生自定閱讀計(jì)劃，自選閱讀

材料，自控閱讀時(shí)間，自我閱讀活動(dòng)，自評(píng)閱讀結(jié)果。具體操作步驟為：在學(xué)

生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略閱讀前，在課堂上，第一，教師描述可能有用的閱讀策略,

示范并舉例說明，這些可能有用的策略：第二，基于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引

出更多使用策略的例子；第三，引導(dǎo)小組或全班對(duì)策略進(jìn)行討論；第四，鼓勵(lì)

學(xué)生練習(xí)使用策略；第五，把策略與課堂閱讀材料結(jié)合起來，以明確或隱含的

方式將策略融入語言任務(wù)，為學(xué)生提供語境化的策略練習(xí)，使其切實(shí)掌握策略。

此外，也要讓學(xué)生明白進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練不僅是簡(jiǎn)單地推廣好的學(xué)習(xí)策

略，而且是要學(xué)會(huì)擴(kuò)大策略的選擇范圍，學(xué)會(huì)因時(shí)、因地、因人、因閱讀材料

而選擇不同的卻是最有效的學(xué)習(xí)策略。在自主閱讀活動(dòng)中，不論是課內(nèi)還是課

外，教師放手學(xué)生在教師提供的書目中自我選擇和組織適宜的閱讀材料，自我

設(shè)定可及的閱讀目標(biāo)，自我選擇閱讀方法與策略，自我掌握閱讀的思維過程，

自我評(píng)估閱讀結(jié)果。通過自主學(xué)習(xí)策略治療英語“癥”的教學(xué)實(shí)踐，教師的“中

心”角色徹底改變，學(xué)生的主體意識(shí)明顯增強(qiáng)；學(xué)生在課堂閱讀訓(xùn)練和課后閱

讀實(shí)踐中，不論是自我提問，解答疑難還是控制時(shí)間，評(píng)價(jià)閱讀成績(jī)等，處處

表現(xiàn)出主動(dòng)、積極和鉆研的精神。對(duì)具體的閱讀材料，能抱著一種真實(shí)的愿望,

表現(xiàn)出“我真的想讀懂它”，而不是“我讀懂它是因?yàn)槲也坏貌灰x懂它或者

有人要求我讀懂它”，閱讀時(shí)心情好、心態(tài)好，因此，閱讀理解能力會(huì)有實(shí)際

的提高。

生物開放型教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的探討

立項(xiàng)時(shí)間：2004年

批準(zhǔn)文號(hào)：贛教高字[2004]100號(hào)

結(jié)題時(shí)間：2006年

課題組成員：徐衛(wèi)紅，王艾平、黃炳華、葉利民、丁錚

成果介紹：21世紀(jì)是知識(shí)、經(jīng)濟(jì)的年代，為培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)，具有創(chuàng)新

精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。結(jié)合教育部提出的在課程改革中將“研究性學(xué)

習(xí)”納入必修課程中的精神。作為與自然界有著密切聯(lián)系的生物學(xué)課程，必須

沖破封閉式的課堂教學(xué)模式及照方抓藥的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的

弊端，在新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式指導(dǎo)下，實(shí)行開放式教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)

嘗試與探究，，培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格，培養(yǎng)大學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、

合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，易于思考，勤于動(dòng)手，樂于觀察，善于表

達(dá)，勇于創(chuàng)造。

1、在生物開放型教學(xué)中進(jìn)行了如下探討

1.1教學(xué)觀念的開放：作為前沿科學(xué)的生物學(xué)教師，要領(lǐng)悟《基礎(chǔ)教學(xué)課

程改革綱要（試行）》的基本精神，樹立現(xiàn)代化教學(xué)的科學(xué)理論，樹立以學(xué)生

為主體的觀念，因此在教學(xué)上充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，體現(xiàn)

出師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

1.2教學(xué)內(nèi)容的開放：在教學(xué)上打破了教學(xué)內(nèi)容局限在課本上的局面，將

教材與其它基礎(chǔ)學(xué)科及前沿信息有機(jī)的結(jié)合起來,善于創(chuàng)新，更新和完善教材。

1.3教學(xué)空間的開放：新世紀(jì)，隨著生物科學(xué)技術(shù)的開展和新課程的實(shí)施,

只靠有限的課堂教學(xué)、有限的講臺(tái)，確實(shí)難以滿足學(xué)生對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的渴求,

難以完成實(shí)驗(yàn)教材中實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、野外實(shí)習(xí)標(biāo)本制作活動(dòng)、

社會(huì)調(diào)查和網(wǎng)上查詢等教學(xué)活動(dòng)。因此，教學(xué)上走出課堂，突破教學(xué)空間的封

閉性，給學(xué)生更多的時(shí)間、更大的空間，讓學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活、走進(jìn)

實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)電視的“人與自然”及“農(nóng)業(yè)頻道”、走進(jìn)圖書館、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)。

去汲取生物知識(shí)及“養(yǎng)料”。

1.4教學(xué)模式的開放：隨著現(xiàn)代技術(shù)的高速發(fā)展，高科技已進(jìn)入教學(xué)中，

因此，在教學(xué)手段上，盡量減少一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式，將多媒體綜合

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段納入現(xiàn)代教學(xué)中去。

2、在生物探究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行了如下探討

2.1理論知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)也

是有限的，因此，在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更多的探究，多提

出問題，多進(jìn)行思考，以擴(kuò)大自己的知識(shí)面，加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.2實(shí)驗(yàn)方法的探究性學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)研究的基本手段，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

是實(shí)驗(yàn)研究的基本能力，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)是教師設(shè)計(jì)方案，并經(jīng)過仔細(xì)講解后，學(xué)

生照方抓藥。學(xué)生始終處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的想

象力和創(chuàng)造力。因此，教學(xué)中把探究性實(shí)驗(yàn)融入到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中去，讓學(xué)生自

己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并設(shè)計(jì)出解決問題的實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行研究性的實(shí)驗(yàn)探

討。

通過開放式教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生中已達(dá)到四個(gè)目標(biāo)：一是學(xué)生的自學(xué)

能力、動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得以提高；二是發(fā)現(xiàn)問題和解

決問題能力得以提高；三是學(xué)習(xí)意識(shí)的明顯增強(qiáng)；四是能初步掌握探究問題的

基本過程（包括學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料等），為今后科研打下基礎(chǔ)。

最終形成一種嶄新的教育觀念，提高師范生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

這次探究首先形成了理論性成果，其次在教學(xué)探究過程中開發(fā)制作了生物

教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)課件，并編寫了探究性實(shí)驗(yàn)講義。

大學(xué)外語立體化模式研究

立項(xiàng)時(shí)間：2004年

批準(zhǔn)文號(hào)：贛教高字[2004]100號(hào)

結(jié)題時(shí)間：2006年

課題組成員：韓清華，王智華、郭海英、嚴(yán)曉球、肖小聰

成果介紹：

一、課題的內(nèi)容

在教學(xué)中，從知識(shí)的多向聯(lián)系出發(fā)，采取多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，使

得課堂氣氛有起有伏，有聲有色，同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異及個(gè)體在不

同階段的年齡特征等客觀因素，使他們?cè)趯捤珊椭C的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，積

極主動(dòng)地參與到知識(shí)的形成過程中。這種縱橫結(jié)合，以學(xué)生為主體的課堂教

學(xué)方式，稱為“立體化教學(xué)”。內(nèi)容主要包括：

1.多媒體輔助教學(xué)研究。

2.以學(xué)生為主體的教學(xué)模式研究（以學(xué)生為中心的課堂師生互動(dòng)；學(xué)生

小組活動(dòng)研究）。

3.保留傳統(tǒng)教師面授的優(yōu)勢(shì)，獲取聽、說、讀、寫、譯能力的全方位提

高。

二、課題的應(yīng)用

（-）2003年初至2004年12月教學(xué)模式試驗(yàn)

從2005年下半年，對(duì)2005級(jí)兩個(gè)平行班B454人和B860人班采取了兩

種不同的教學(xué)模式。B4班作為實(shí)驗(yàn)班采用的是多媒體輔助下的立體化教學(xué)，

而B8班仍然沿用以往的傳統(tǒng)全班講座的模式。

（二）教學(xué)模式效果調(diào)查

1.英語綜合應(yīng)用能力方面

1.1英語聽說方面

1.2.閱讀能力方面

1.3.英語綜合測(cè)試情況比較

2.興趣度和滿意度方面

三.課題學(xué)術(shù)價(jià)值

1.肖小聰，“學(xué)而思、思而疑。疑而問”，《文教資料》。2006年6月中旬

刊

2.王智華、肖小聰，“大學(xué)外語立體化教學(xué)探討”《中國(guó)市場(chǎng)》，2006年第12

期

四、推廣價(jià)值

該課題提出時(shí)正逢我國(guó)高等教育由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。人類

社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，世界經(jīng)濟(jì)一體化、社會(huì)信息化、教育國(guó)際化成為最主要

的發(fā)展趨勢(shì)。2001年11月中國(guó)已正式加入WTOoWT0為發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教

育進(jìn)入中國(guó)、占領(lǐng)中國(guó)教育市場(chǎng)開啟了大門，同時(shí)也對(duì)我國(guó)的高等教育提出

了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，它制約著學(xué)生的興趣，

挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取心和積極性，制約學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，影

響教學(xué)質(zhì)量和效果。我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，抓住機(jī)遇，吸取國(guó)外有

益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)有效的教育手段，加速教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。為了解決這

一難題，我們提出了大學(xué)外語立體化教學(xué)模式。旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主

動(dòng)性。促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，提高整體教學(xué)質(zhì)量。推動(dòng)大學(xué)外語教學(xué)改革，

適應(yīng)當(dāng)前英語教育發(fā)展的潮流。

立體化綜合教學(xué)模式是以系統(tǒng)科學(xué)等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以整體優(yōu)化

課堂結(jié)構(gòu)為中心，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高課堂

教學(xué)效益為目的的一種教學(xué)模式。它將打破“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，成

為班級(jí)教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。它調(diào)動(dòng)了各方面的人力資源，激活了教

學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教書與育人并行、教學(xué)與科研并行、教改與學(xué)改并

行、教研與學(xué)研并行、課內(nèi)與課外并行，并將教學(xué)實(shí)踐上升到教育教學(xué)理論

層面，教學(xué)與科研相互促進(jìn)，以科研促教.

生物科學(xué)有機(jī)化學(xué)課件的制作

立項(xiàng)時(shí)間：2004年

批準(zhǔn)文號(hào)：贛教高字[2004]100號(hào)

結(jié)題時(shí)間：2006年

課題組成員：張一兵，林弘、羅朝暉、葉利民、丁錚

成果介紹：《有機(jī)化學(xué)》是生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生一年級(jí)必須學(xué)習(xí)的一門專業(yè)

基礎(chǔ)課。因?yàn)閿U(kuò)招后學(xué)生基礎(chǔ)較弱而教學(xué)課時(shí)數(shù)的較大減少,與當(dāng)代知識(shí)信

息量迅速增加,課程內(nèi)容的不斷深化拓展和更新,教材知識(shí)量顯著增加，形成

了明顯的矛盾。對(duì)此,一方面對(duì)教師少而精地講好每一節(jié)課提出了更高的要

求,另一方面,迫使教師必須改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)模式,采用先進(jìn)的

教學(xué)手段,拓展課堂的時(shí)間和空間,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。多媒

體技術(shù)的發(fā)展為有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)手段現(xiàn)代化提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了達(dá)到

將學(xué)生從知識(shí)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，符合教學(xué)大綱要求，順

利完成教學(xué)任務(wù)，我們就必須對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容及手段進(jìn)行改革。

對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《有機(jī)化學(xué)》教材(汪小蘭編，第3版,高教

出版社)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)處理，按教學(xué)大綱科學(xué)地選取教學(xué)內(nèi)容，制作成課件。

對(duì)所選教學(xué)課程的內(nèi)容分工落實(shí)到各成員，要求各成員將所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容

和收集到相關(guān)資料和信息，全部輸入電腦;編寫將要制作課件的腳本，研制相

應(yīng)的課件;有機(jī)地統(tǒng)一合成各成員的研制成果，完成《有機(jī)化學(xué)》整門課的課

件制作工作。

已將課件在04級(jí)起的學(xué)生中付諸實(shí)施，效果良好。具體表現(xiàn)在：

(1)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大知識(shí)面、提高學(xué)習(xí)效率。課件將提供豐富

的學(xué)習(xí)資料和信息,有利于學(xué)生開闊視野,拓寬思維,提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造

性，增強(qiáng)進(jìn)取意識(shí)和自信心；

(2)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。教師在研制和使用課件的過程中，不僅要

學(xué)習(xí)掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí),而且反過來促使教師不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),追蹤學(xué)科

發(fā)展的前沿信息和對(duì)教育理論的研究；

(3)研制課件運(yùn)用多媒體教學(xué)可大大縮減教學(xué)課時(shí)，增加效率，節(jié)省教育

資源。

以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)地方高?！叭瞬艔?qiáng)校”實(shí)踐研究

立項(xiàng)時(shí)間：2005年

批準(zhǔn)文號(hào)：贛教高字[2005]95號(hào)

結(jié)題時(shí)間：2006年

課題組成員：柳和生，吳務(wù)南、程肇基、張志榮

成果介紹：為了從辦學(xué)理念，辦學(xué)思路等根本問題上完成從?？频奖究频霓D(zhuǎn)

變，現(xiàn)在新建本科高校都在謀求跨越式發(fā)展，突破口都選在學(xué)科上建設(shè)。因

為，學(xué)科建設(shè)是促進(jìn)人才強(qiáng)校的重要途徑，是高校內(nèi)涵式發(fā)展的一把手工程、

龍頭工程和核心工程。實(shí)踐“人才強(qiáng)校”的各種功能活動(dòng)都可以在學(xué)科中展

開，離開了學(xué)科，既不可能有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究，也不可能有社會(huì)服務(wù)。

學(xué)科建設(shè)靠的是學(xué)科帶頭人和學(xué)科隊(duì)伍，需要人力資源管理措施作為保障。

選擇本課題研究，是以地方高校學(xué)科建設(shè)為視角，通過人力資源開發(fā)與

管理來改變學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀，努力探索新形勢(shì)下地方高校學(xué)科建設(shè)規(guī)律，實(shí)施

人才強(qiáng)校為目標(biāo)的研究。本課題研究主要從學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與

學(xué)科基地建設(shè)來展開，主要對(duì)人力資源投入，實(shí)現(xiàn)人才資本運(yùn)作，推進(jìn)人事

制度改革，優(yōu)化人才成長(zhǎng)環(huán)境等方面也進(jìn)行了有益的探索。

(一)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃研究。地方高校的學(xué)科建設(shè)如何圍繞學(xué)科建設(shè)這個(gè)

目標(biāo)，采取超常規(guī)措施，引進(jìn)人才、培養(yǎng)人才、用好人才，全力建設(shè)好教師

隊(duì)伍的研究。

(二)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)研究。堅(jiān)持“有所為、有所先為”的原則，緊密結(jié)

合傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及與社會(huì)發(fā)展實(shí)際，進(jìn)行人力資源的合理

開發(fā)和配置，爭(zhēng)取地方政府資金和政策上的支持。

(三)學(xué)科基地建設(shè)研究。針對(duì)地方高校學(xué)科建設(shè)的人力、財(cái)力、物力

的現(xiàn)狀，把加強(qiáng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等研究基地建設(shè)作為提升學(xué)科學(xué)術(shù)水平的突破口；

重點(diǎn)建設(shè)一批學(xué)科發(fā)展所依托的教學(xué)、科研平臺(tái)和基地；加大統(tǒng)籌力度避免

重復(fù)建設(shè)，對(duì)應(yīng)重點(diǎn)支持的學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，形成“核心”發(fā)展的機(jī)制，

促進(jìn)學(xué)科交叉和融合等研究。

并以系列論文的形式在全國(guó)中文核心期刊上刊發(fā)：

1、《地方院校如何以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)人才強(qiáng)?！份d《中國(guó)高等教育》

(2006,12)

2、《論地方高校的學(xué)科建設(shè)問題》載《教育與職業(yè)》(2006,24)

3、《從發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的視野看地方高校教師隊(duì)伍建設(shè)》載《江西教育科學(xué)》

(2006,7)

4、《論地方高校人力資源的優(yōu)化配置》載《南昌大學(xué)學(xué)報(bào)》(2005,6)

5、《論地方高校學(xué)科基地建設(shè)》載《江西教育科學(xué)》(2006,8)

該課題研究針對(duì)地方高校學(xué)科建設(shè)的實(shí)際，探索地方高校學(xué)科建設(shè)規(guī)律

和發(fā)展機(jī)制，促使地方高校進(jìn)一步明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，改善辦學(xué)條件，強(qiáng)化

內(nèi)部管理，推進(jìn)教育教學(xué)改革，促使地方高校要遵循教育規(guī)律，處理好新形

勢(shì)下教學(xué)與科研、改革與建設(shè)的關(guān)系，并以學(xué)科建設(shè)為龍頭，加快推進(jìn)建設(shè),

努力建設(shè)成為有一定影響的地方性大學(xué)。該研究以地方高校學(xué)科建設(shè)為視角，

通過學(xué)科建設(shè)來提升地方高校內(nèi)涵式發(fā)展道路、實(shí)施人才強(qiáng)校，具有重要的

現(xiàn)實(shí)意義。

道德課程體驗(yàn)性教育模式研究

立項(xiàng)時(shí)間：2005年

批準(zhǔn)文號(hào)：贛教高字[2005]95號(hào)

結(jié)題時(shí)間：2006年

課題組成員：程肇基，陳紅萍、余玉花

成果介紹：現(xiàn)在的青年學(xué)生，是在一種矛盾的生活環(huán)境中長(zhǎng)大的，從社會(huì)的層

面看，他們是幸運(yùn)的，但從心理的層面看，他們又是寂寞的。說當(dāng)下青年學(xué)生

是幸運(yùn)的，是因?yàn)樗麄兩L(zhǎng)在改革開放后的社會(huì)繁榮時(shí)期，這些來自80后的

青年學(xué)生從小既未受過饑寒之苦，長(zhǎng)大后也沒有遭遇失學(xué)之痛，他們是在父母

精心呵護(hù)和社會(huì)倍加關(guān)愛的環(huán)境下長(zhǎng)大的。也正因?yàn)檫@一代青年學(xué)生在物質(zhì)生

活需求上得之太易，反而使他們不能在生活的歷程中，吸收到人格發(fā)展與成人

認(rèn)同中所需要的體驗(yàn)。結(jié)果造成了他們物資生活“營(yíng)養(yǎng)過剩”，而心理需求“營(yíng)

養(yǎng)不良”的寂寞困境。正因青年學(xué)生生活內(nèi)涵的矛盾，所以才產(chǎn)生了很多令學(xué)

校、家長(zhǎng)乃至社會(huì)煩惱的所謂“青少年問題”。本課題選擇生活與道德同行這

個(gè)題目，主要是想通過對(duì)青年學(xué)生生活體驗(yàn)缺失、如何讓道德引導(dǎo)生活、課程

道德資源開發(fā)進(jìn)行分析與探討，希望對(duì)正在成長(zhǎng)中青年學(xué)生在生活適應(yīng)上能有

所幫助。

本課題關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)與人格發(fā)展，關(guān)注彌補(bǔ)青少年生活體驗(yàn)缺失的

需要、日常生活道德教育稀缺性的訴求、生活方式和生活態(tài)度也是道德學(xué)習(xí)的

過程等方面的內(nèi)容。重點(diǎn)從以下三方面展開：首先，要讓道德回到現(xiàn)實(shí)生活。

其次，要積極正確地引導(dǎo)生活。第三，要體現(xiàn)樂于參與的特色。大體上從道德

課程體驗(yàn)性教學(xué)模式、實(shí)施體驗(yàn)教育的基本途徑與實(shí)踐運(yùn)用和道德課外體驗(yàn)活

動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排來展開。模式融合活動(dòng)與體驗(yàn)這兩個(gè)情感場(chǎng)域，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與

情感活動(dòng)結(jié)合起來，視道德學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)發(fā)生、知識(shí)增長(zhǎng)的活動(dòng)過

程，而且是一個(gè)情感參與和體驗(yàn)的活動(dòng)過程。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)和組織有利于學(xué)生親身

體驗(yàn)、獲得真實(shí)感受的各種活動(dòng)入手，使學(xué)生在親身經(jīng)歷和主體實(shí)踐活動(dòng)過程

中，能夠自主體驗(yàn)、積極感悟、有意識(shí)反思，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德知識(shí)的有意義

建構(gòu)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有效發(fā)展。

該自籌課題公開發(fā)表文章三篇：《道德教育與心理健康教育結(jié)合的研究》

載《教師教育研究》（2005,5.程肇基，陳紅萍）；《體驗(yàn)生活：學(xué)校道德學(xué)習(xí)

新途徑》載《教育探索》（2006,12.程肇基）；《課程道德學(xué)習(xí)的課外體驗(yàn)教育》

載《上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（2006,1.程肇基）。

本課題研究可以促進(jìn)德育教師理念的更新和對(duì)生活體驗(yàn)的追求，為教師和

學(xué)生們的創(chuàng)新教育和創(chuàng)新德育活動(dòng)搭建良好的平臺(tái)，促進(jìn)德育隊(duì)伍整體素質(zhì)的

提高，推進(jìn)大學(xué)生德育課程的發(fā)展和創(chuàng)新。

高師聲樂課程內(nèi)容體系的構(gòu)建與研究

立項(xiàng)時(shí)間：2005年

批準(zhǔn)文號(hào)：贛教高字[2005]95號(hào)

結(jié)題時(shí)間：2006年

課題成員：袁平，魏勝、羅曉云、汪曉萬、尚娜

成果介紹：基礎(chǔ)音樂課程改革對(duì)高師人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了質(zhì)疑。從聲樂人才

培養(yǎng)的角度看，質(zhì)疑的普遍性問題是：基礎(chǔ)音樂教育要求師資具備唱（教學(xué)范

唱）、講（聲樂理論）、教（懂聲樂教法）、導(dǎo)（指導(dǎo)聲樂活動(dòng)）等多方面綜合

聲樂能力，而傳統(tǒng)的高師聲樂教學(xué)在人才培養(yǎng)方面只重視聲樂技術(shù)能力的訓(xùn)

練，忽視對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，隨著高師音樂專業(yè)招生人數(shù)的逐年擴(kuò)

大，師生比日益膨脹，各高校已紛紛推行集體課、小組課、個(gè)別課“三結(jié)合”

的聲樂授課形式，以替代傳統(tǒng)的“一對(duì)一”聲樂個(gè)別課授課形式。建立新的聲

樂課程內(nèi)容體系，勢(shì)在必行。

研究認(rèn)為：高師聲樂課程內(nèi)容應(yīng)包括理論教學(xué)、技能教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三部

分。

聲樂理論教學(xué)著重“歌唱器官的生理與保健”、“歌唱發(fā)聲基本原理”、

“聲樂語言基礎(chǔ)知識(shí)”、“聲樂作品的欣賞、分析和處理（主要從文字和聲像兩

方面展開教學(xué)）”、“聲樂教學(xué)法”、“聲樂發(fā)展史”等六個(gè)方面。

聲樂技能教學(xué)著重“呼吸”、“打開口腔”、“發(fā)聲”、“曲目演唱”訓(xùn)練等

四個(gè)方面。

聲樂實(shí)踐教學(xué)從形式可以考慮有課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐兩種。

聲樂理論教學(xué)為一年級(jí)課程內(nèi)容，聲樂技能與實(shí)踐教學(xué)則貫穿整個(gè)本科四

年教學(xué)。其中，聲樂理論教學(xué)可以行政班為單位，每周2課時(shí)；聲樂技能教學(xué)

可有小組課、個(gè)別課等多種形式，小組課作為聲樂普修形式，每周2—4課時(shí),

個(gè)別課作為聲樂提高選修形式，每周1—1.5課時(shí)。聲樂實(shí)踐教學(xué)在一年級(jí)主

要是隨堂實(shí)踐，二、三年級(jí)以課內(nèi)實(shí)踐為主，課外實(shí)踐為輔，四年級(jí)則鼓勵(lì)參

加各種形式的課外實(shí)踐。

聲樂課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來制定，因?yàn)檎n程的三大項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容

不是四個(gè)學(xué)年貫穿始終的。

該課題的研究?jī)?nèi)容，作為一教學(xué)改革的嘗試，已正式納入我院音樂系2006

—2007學(xué)年度第一學(xué)期《聲樂》課程的教學(xué)計(jì)劃。目前，音樂系2006級(jí)學(xué)生

以行政班為單位,每班每周集體授課2課時(shí)；先后有三位聲樂教師已作聲樂（集

體）課的公開教學(xué)。課題所涉及的集體技能教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)問題則有

待在教學(xué)實(shí)踐中作進(jìn)一步的探索。

該課題研究成果已寫成論文《高師聲樂課程內(nèi)容體系的構(gòu)建初探》，發(fā)表

于上饒師院學(xué)報(bào)2005年第5期，以期為全國(guó)各高師音樂院、系教學(xué)計(jì)劃的制

定，以及相關(guān)上級(jí)部門的決策提供依據(jù)。

新時(shí)期高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)證研究

立項(xiàng)時(shí)間：2005年

批準(zhǔn)文號(hào)：贛高教字[2005]95號(hào)

結(jié)題時(shí)間：2006年

課題組成員：徐永生，黃波、吳亦豐、孫作樺

成果介紹：

1.本課題研究背景

隨著時(shí)代的發(fā)展變化，高校體育有了很大的革新，科學(xué)的現(xiàn)代人體育觀念

已逐漸在高校體育圈中形成，體育教師在教學(xué)過程中具有更大地發(fā)揮空間。全

新的高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究在此階段顯更為重要。高校體育教師教

學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立是高校體育教學(xué)改革的需要；是管理部門實(shí)施科學(xué)管理

的需要；是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的需要。有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，

能確保體育教學(xué)改革工作的順利完成，有利于聘任過程中管理部門與教師之間

的矛盾的解決，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。本課題是根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，展

開的探索性實(shí)證研究。通過調(diào)查分析找出影響高校體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

結(jié)果的主要因子,并就其對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響作相關(guān)分析。尋求科學(xué)合理的新時(shí)

期高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法、制作評(píng)價(jià)量表，為管理部門實(shí)施管理提供

了一種輔助工具，并就評(píng)價(jià)結(jié)果的處理提出了一些合理化的建議，為高校體育

教學(xué)水平的提高盡微薄之力。

2.研究目標(biāo)與內(nèi)容

本文在已有研究成果的基礎(chǔ)上，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，以期達(dá)到如下研究

目的：設(shè)立合理的高校體育課堂教學(xué)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重系數(shù)。

1）研制一份高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查量表。

2）運(yùn)用調(diào)查量表對(duì)高校的部分教師實(shí)施調(diào)查，檢驗(yàn)量表的科學(xué)性和合理性。

3）提出高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意的合理建議。

3.研究成果

3.1影響高校體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的因子及權(quán)重系數(shù)分析

經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，影響高校體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的主

要因子，依次為：大學(xué)生因子、體育課教學(xué)督導(dǎo)組因子、同事因子及教師本人

因子。通過對(duì)問卷資料統(tǒng)計(jì)得出，各評(píng)價(jià)主體的合適權(quán)重系數(shù)分別為學(xué)生評(píng)價(jià)

0.40.專家評(píng)價(jià)0.35、同行教師評(píng)價(jià)0.15、教師自我評(píng)價(jià)0.10。從四個(gè)主要

因子的相關(guān)分析中，我們可以了解各個(gè)因子都是整體評(píng)價(jià)中不可缺少的部分，

但目前高校體育教師課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)際運(yùn)行和操作方面尚存不足之處，所以對(duì)

于各個(gè)因子評(píng)教結(jié)果必須進(jìn)行科學(xué)分析。

3.2高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查量表

表1高校體育實(shí)踐課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表（專家、同事及教師自評(píng)）

教師姓名：課程名稱:

指評(píng)估等級(jí)

標(biāo)權(quán)序指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)良中差劣

類重號(hào)權(quán)＜

1.00.80.60.40.2

別

教

學(xué)教材搭配合理，時(shí)間分配恰當(dāng)，對(duì)

0.1510.15

態(tài)課作了充分準(zhǔn)備，有完整教案；

度

能按時(shí)上下課，師德高尚，為人師

20.04

教表；

學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，師生關(guān)系融

0.1530.04

表洽；

現(xiàn)教師在課中始終精神飽滿，能以積

40.07

極態(tài)度感染學(xué)生；

聲音洪亮，講解精煉，示范位置恰

50.04

當(dāng)，示范動(dòng)作正確、規(guī)范；

學(xué)生練習(xí)過程中教師注重巡回指

教60.03

導(dǎo)、個(gè)別糾錯(cuò)；

學(xué)

能合理地組織調(diào)度學(xué)生，課堂張弛

能0.2070.07

有度；

力

運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排合理，練習(xí)密度恰

80.03

當(dāng)；

恢復(fù)手段運(yùn)用得當(dāng)，能切實(shí)緩解學(xué)

90.03

生身體疲勞；

能針對(duì)不同學(xué)生群體采用不同的

100.02

教練習(xí)方式；

學(xué)能通過語言激勵(lì)、游戲等多種方法

0.10110.04

方調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；

法對(duì)同一內(nèi)容，采用多種方法讓學(xué)生

120.04

進(jìn)行練習(xí)；

注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行健身基本知識(shí)，運(yùn)

掌握130.04

二動(dòng)損傷防治的講授；

a0.10

重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的

基”140.06

傳授；

注重在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的意志品

150.06

素質(zhì)；

質(zhì)運(yùn)用各種方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生終

0.20160.06

教身體育能力；

育有目的引導(dǎo)學(xué)生自我制定訓(xùn)練計(jì)

170.08

劃；

注重啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生具有將各

教

18種技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行較合理的組合能0.05

學(xué)

0.10力；

效

學(xué)生能完成課的基本任務(wù)，身體得

果190.05

到了一定鍛煉；

表2高校體育實(shí)踐課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表（學(xué)生用）

教師姓名：課程名稱:

指評(píng)估等級(jí)

標(biāo)權(quán)序指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)良中差劣

類重號(hào)權(quán)＜

1.00.80.60.40.2

別

教

學(xué)從不遲到早退，課中教師認(rèn)真負(fù)

0.151

態(tài)責(zé)；

度

關(guān)心學(xué)生，師生關(guān)系密切，能為人

教2

師表；

學(xué)

0.25教師在課中始終精神飽滿，以積極

表3

情緒感染同學(xué)；

現(xiàn)

4講課聲音洪亮，語言精爍、準(zhǔn)確；

同學(xué)們能看清教師的示范，示范動(dòng)

5

作正確、優(yōu)美；

課中能耐心巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正同

6

教學(xué)的動(dòng)作錯(cuò)誤；

學(xué)組織調(diào)度合理，能及時(shí)處理課中的

0.157

能突發(fā)事件；

力能將現(xiàn)代教學(xué)手段引入體育課堂

8

教學(xué)中；

將教學(xué)內(nèi)容以多種游戲形式貫穿

9

于課堂中；

將教學(xué)內(nèi)容，采用不同方法進(jìn)行教

教10

授和不同方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；

學(xué)

0.10教學(xué)時(shí)老師對(duì)不同類型同學(xué)要求

方11

不一樣，有很強(qiáng)針對(duì)性；

法

12教師注重對(duì)基本技術(shù)技能的傳授；

掌握教師把體育基本知識(shí)融入課堂以

0.2013

a二風(fēng)趣語言講授給學(xué)生；

基”教師能引導(dǎo)同學(xué)克服各種困難，使

14

同學(xué)們意志品質(zhì)不斷變得堅(jiān)強(qiáng)；

在課中輪流讓同學(xué)自己組織各種

15

素活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生組織能力的提高；

質(zhì)時(shí)常注重啟發(fā)同學(xué)們思維，將各種

16

教獨(dú)立技術(shù)串聯(lián)起來；

育引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況編制訓(xùn)練

17

計(jì)劃；

教師講授的課堂內(nèi)容能理解學(xué)會(huì)，

18

教身體素質(zhì)有所增強(qiáng)；

學(xué)能從課的學(xué)習(xí)中，獲得相關(guān)體育知

0.1519

效識(shí)和基本身體訓(xùn)練方法；

果課后感到心情愉悅，吃飯、睡覺、

20

學(xué)習(xí)一切如常，無過渡疲勞感。

4.本研究評(píng)價(jià)量表的推廣前景及應(yīng)用建議

量表在小范圍內(nèi)的檢驗(yàn)效果良好，絕大部教師的得分能被本人及同事所認(rèn)

可，該分?jǐn)?shù)能較客觀地反映這些教師的日常課堂教學(xué)情況，充分說明兩份量表

及四個(gè)方面總體評(píng)價(jià)權(quán)重的設(shè)立具有很強(qiáng)的實(shí)用性和科學(xué)性，能在普通高校中

進(jìn)行推廣應(yīng)用。

4.1建議

4.1.1對(duì)體育教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)作適當(dāng)?shù)姆治龊吞幚恚贵w育教

師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果能夠客觀公正。

4.1.2重視體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)后的反饋，幫助教師認(rèn)清自己授課

的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，自覺地?fù)P長(zhǎng)避短，才能不斷提高體育教師授課水平。

4.1.3通過進(jìn)一步完善制度，提高管理水平，來確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定及良性

發(fā)展。

英語專業(yè)口語教學(xué)改革與應(yīng)對(duì)措施

立項(xiàng)時(shí)間：2005年

批準(zhǔn)文號(hào)：贛教高字[2005]95號(hào)

結(jié)題時(shí)間：2006年

課題組成員：朱小平，章福彬、彭學(xué)芳、陳輝

成果介紹：長(zhǎng)期以來，口語課一直是英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。由于專業(yè)口

語教學(xué)對(duì)教師本身的口語能力要求很高，因此，口語教學(xué)一般由外籍教師擔(dān)任,

以期讓學(xué)生更直接學(xué)到地道的英語。但是，根據(jù)筆者多年來對(duì)我系學(xué)生進(jìn)行的

訪談、跟蹤旁聽口語課的經(jīng)歷和對(duì)口語課堂效果的問卷調(diào)查情況來看，專業(yè)口

語課教學(xué)效果不盡人意，很大一部分學(xué)生在上了二年口語課后口頭表達(dá)能力仍

然停留在剛?cè)雽W(xué)時(shí)的水平上，四年畢業(yè)后與非英語專業(yè)學(xué)生的口語能力相差無

幾，究其原因，筆者認(rèn)為主要有：教師素質(zhì)、學(xué)生基礎(chǔ)、重視程度、教學(xué)內(nèi)容、

教學(xué)形式、學(xué)生心理等問題。針對(duì)這些問題，本課題組建議從以下兒方面著手:

1.把好生源關(guān)；2.把好外籍教師招聘關(guān)；3.適當(dāng)增加口語課學(xué)時(shí)并將其規(guī)定為

考試科目；4.采用至少一套集時(shí)代性、思想性、實(shí)用性和趣味性于一身的優(yōu)秀

教材；5.實(shí)行中外教師口語課堂合作；6.實(shí)行分層教學(xué)，因人施教；7.營(yíng)造良

好的課內(nèi)外全英語口語環(huán)境；8.設(shè)立地球村。同時(shí)本課題組從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)

方法上進(jìn)行了重大改革：針對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容的單一性、淺薄性、隨意性、盲目

性和重復(fù)性，我們給口語教師采用了由姚?；壑骶幍钠胀ǜ咝＝逃熬盼濉眹?guó)

家級(jí)重點(diǎn)教材《英語口語教程》（高等教育出版社），根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行

對(duì)話、討論、辯論（Dialogue,Discussion,Debate）即“3D口語教學(xué)法”。

對(duì)話可以讓學(xué)生掌握英美人日常生活、工作會(huì)話能力，討論可以讓學(xué)生提高說

英語的流利程度，辯論可以讓學(xué)生提高口語交際的準(zhǔn)確性。經(jīng)實(shí)踐證明，“3D

口語教學(xué)法”有利于教師提高口語課堂教學(xué)效率，大大增加了每個(gè)學(xué)生的語言

實(shí)踐機(jī)會(huì)。該課題的研究成果已撰寫成論文分別發(fā)表在《上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)》

（2005年第4期）和《教育與職業(yè)》（2006年1月，第3期）上。

提高思政專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的研究

立項(xiàng)時(shí)間:2005年

批準(zhǔn)文號(hào):贛教高字[2005]95號(hào)

結(jié)題時(shí)間：2006年

課題組成員：吳曉東，賴聲利、俞幼華、程宏燕、周云

成果介紹：自教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意

見》和周濟(jì)部長(zhǎng)在第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上的講話中談到

了切實(shí)提高大學(xué)生實(shí)踐能力的問題后，全國(guó)各類普通高校都把提高大學(xué)生實(shí)踐

能力的問題放到了極為重要的地位來解決，使大學(xué)生實(shí)踐能力得到空前提高。

然而，和其他專業(yè)相比，思政專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力提高甚微，雖然從事思政

專業(yè)的教育、教學(xué)工作者也作過不少努力，但變化不大，這不能不令我們感到

憂心。因此，如何提高思政專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力，也就更需要我們倍加關(guān)注,

進(jìn)行更深入的研究。

本課題的宗旨是切實(shí)貫徹教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教

學(xué)工作的若干意見》和周濟(jì)部長(zhǎng)在第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議

上的講話，使大學(xué)生把在課堂中所學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，提高其

對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。本課題的目標(biāo)是希望通過本課題的理論研究，

尋找到一套真正能提高思政專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力的有效的辦法，達(dá)到培養(yǎng)思

政專業(yè)的大學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，使大學(xué)生把在課堂中所學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)

化為自己的能力，提高其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。如何使大學(xué)生把在課

堂中所學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，提高其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力？我們?cè)?/p>

研究中體會(huì)到，馬克思主義經(jīng)典作家們的論述對(duì)我們是有很大啟發(fā)意義的；提

高受教育者實(shí)踐能力的問題歷來為古今中外的學(xué)者所重視，并多有論述，也使

我們得到了深刻感觸，這就是：對(duì)受教育者，尤其是對(duì)大學(xué)生的教育，我們決

不能只停留在課堂，更不能限制在書本知識(shí)上，而應(yīng)使其走上社會(huì)，投入實(shí)踐,

注重把所學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，提高

其實(shí)踐能力；只單純掌握理論知識(shí)，而缺乏起碼的實(shí)踐能力，是失敗的教育，

這樣的教育培養(yǎng)不出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的合格人才。提高思政專業(yè)大學(xué)生的實(shí)

踐能力的有效的辦法，就是：走“有的放矢”的路子，改革大學(xué)思政專業(yè)的課

程設(shè)置和教學(xué)方法，拓寬第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容和形式，為提高思政專業(yè)大學(xué)生

的實(shí)踐能力提供廣闊的舞臺(tái)，并強(qiáng)化其探索性和創(chuàng)造性精神。

本課題的主要成果：論文。在《贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第5期發(fā)表。

綜合設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)的研究和開發(fā)

立項(xiàng)時(shí)間：2005年

批準(zhǔn)文號(hào)：贛教高字[2005]95號(hào)、饒師院教字[2005]17號(hào)

結(jié)題時(shí)間：2006年

課題組成員：毛杰健，楊建榮、柳仕飛、楊靜、肖曉琦

成果介紹：實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能

力具有特殊的作用。針對(duì)我?；A(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)

生進(jìn)行具有科學(xué)實(shí)驗(yàn)全過程訓(xùn)練性質(zhì)的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分必要

的。

1、綜合設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)研究開發(fā)的思路

1.1綜合性實(shí)驗(yàn)研究開發(fā)的思路

綜合性物理實(shí)驗(yàn)涉及的物理基礎(chǔ)理論知識(shí)范圍較寬，儀器調(diào)節(jié)更加精細(xì),

是獨(dú)其特點(diǎn)的代表性實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更有助于較全面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)驗(yàn)

動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。為此，在現(xiàn)有學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源條件下，開發(fā)了新的

物理綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。提出了如下的思路：

（1）以物理規(guī)律的探索與應(yīng)用為目的的綜合；（2）以應(yīng)用為目的綜合；（3）

以物理性質(zhì)為主線的綜合；（4）以測(cè)量某個(gè)物理量為主線的綜合；（5）以實(shí)

驗(yàn)裝置為主線的綜合

1.2設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)研究開發(fā)的思路

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種介于基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)研究探索實(shí)驗(yàn)之間的物理實(shí)

驗(yàn)，它具有對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)全過程進(jìn)行初步訓(xùn)練的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容必須經(jīng)

過精心的挑選，使它具有綜合性，典型性和探索性。同時(shí)又要充分考慮學(xué)生的

知識(shí)背景，實(shí)驗(yàn)技能、教學(xué)時(shí)間。根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的和要求，主要從

以下幾方面進(jìn)行開發(fā)：

（1）以測(cè)量某個(gè)物理量為目的而開發(fā)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；（2）以驗(yàn)證物理規(guī)

律為目的而開發(fā)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；（3）以尋找某